南茜
【摘? 要】語(yǔ)法教學(xué)一直被視為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)模塊:其所提出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜,學(xué)習(xí)要求多變,學(xué)生難以明確掌握語(yǔ)法學(xué)習(xí)目標(biāo)。從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)來(lái)看,語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固、學(xué)生對(duì)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)缺乏興趣等問(wèn)題依舊存在。依靠微課技術(shù)積極優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng),能夠讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)、在交流中學(xué)習(xí),幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí),構(gòu)建帶有趣味化特點(diǎn)、互動(dòng)化特點(diǎn)的全新英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué)
以往的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)以長(zhǎng)周期、大篇幅為特點(diǎn),所涉及的語(yǔ)法知識(shí)較為復(fù)雜。在學(xué)生尚未完全掌握語(yǔ)法知識(shí)與學(xué)習(xí)要求的情況下,新的語(yǔ)法已經(jīng)進(jìn)入到英語(yǔ)課堂當(dāng)中,語(yǔ)法資源的“無(wú)縫銜接”加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在微課的支撐下,小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)以視頻、音頻等載體開展,通過(guò)5~10分鐘的教學(xué)視頻幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí),隨后對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)技能展開訓(xùn)練。作為教師,要重視微課的教學(xué)價(jià)值,將微課應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,有助于學(xué)生深度掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。
一、微課在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、設(shè)計(jì)提出了新的要求:基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,促使學(xué)生發(fā)展自身的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),“100分”已經(jīng)不再是唯一的教學(xué)追求,教師要在英語(yǔ)課程中引導(dǎo)學(xué)生全面成長(zhǎng),將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的成長(zhǎng)資源。微課的出現(xiàn)進(jìn)一步滿足了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的宏觀教育要求,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的同時(shí),依靠不同篇幅、內(nèi)容的微課資源實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)法教育,將語(yǔ)言知識(shí)融合到了句子、情境當(dāng)中。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),微課的直觀化教育、開放式教育特點(diǎn)為學(xué)生預(yù)留了充足的學(xué)習(xí)時(shí)間,在鼓勵(lì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí),適當(dāng)延伸了語(yǔ)言教學(xué)范圍,為學(xué)生整理語(yǔ)言知識(shí)、積累語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)打造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、融合微課的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略
(一)借助微課創(chuàng)設(shè)情境,掌握語(yǔ)法知識(shí)
為了提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性,大部分教師都會(huì)將英語(yǔ)語(yǔ)法視為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)板塊進(jìn)行講解,在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)法應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣的重視雖然給予了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法活動(dòng)足夠的關(guān)注,但也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法活動(dòng)打上了難度高、要求多的教學(xué)標(biāo)簽,導(dǎo)致學(xué)生難以及時(shí)完成語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于在課堂上獨(dú)立開設(shè)的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng),學(xué)生更為抵觸?;谖⒄n開展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué),要將語(yǔ)法知識(shí)融入到具體的情境當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用,設(shè)計(jì)全新的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方案。
以譯林版三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材《Unit 3 My friends》的教學(xué)為例,學(xué)生需要學(xué)習(xí)my、your、his等形容詞性物主代詞,掌握“形容詞性物主代詞后加名詞”這一基本表達(dá)技巧。在微課的帶動(dòng)下,可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考,如下列情境所示:
開學(xué)了,你帶著你的新朋友John來(lái)到了學(xué)校,你要向大家介紹他,你會(huì)用怎樣的開場(chǎng)白?
教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題觸及了學(xué)生的語(yǔ)言盲區(qū),學(xué)生的注意力開始集中在教師身上。教師通過(guò)造句的方式對(duì)有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解,如下列句子所示:
1.This is my friend.
2.This is his bike.
3.This is your pencil?鄄box.
三個(gè)句子的結(jié)構(gòu)完全相同,唯一的差異在于“my”“his”等詞匯的使用,在理解了句子的含義之后,便可以對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行整理歸納:my、his等詞匯有“我的”“他的”等含義,是對(duì)物品所屬的修飾,需要在單詞后面增加名詞,這樣的句子才算完整。在學(xué)生給出學(xué)習(xí)結(jié)論之后,利用微課視頻開展系統(tǒng)化教學(xué),幫助學(xué)生了解形容詞性物主代詞在生活中的具體應(yīng)用特點(diǎn)。借由微課視頻,可以直接給出具體的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生主動(dòng)掌握語(yǔ)法知識(shí)。
(二)借助微課投放資源,降低學(xué)習(xí)壓力
如果單純要求學(xué)生通過(guò)記憶來(lái)完成小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí),則少有學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的有效方法。在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,應(yīng)該嘗試借由英語(yǔ)句子、英語(yǔ)對(duì)話來(lái)講解語(yǔ)法知識(shí),在微課視頻的帶動(dòng)下投放教學(xué)資源,依靠具體化的教學(xué)材料培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。利用微課,可以將語(yǔ)法知識(shí)整合到語(yǔ)言交際活動(dòng)當(dāng)中,幫助學(xué)生認(rèn)知、了解語(yǔ)法的表達(dá)特點(diǎn),掌握語(yǔ)法學(xué)習(xí)的有效方法。
以譯林版四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材《Unit 3 How many?》的教學(xué)為例,如果從“可數(shù)名詞”這一角度開展教學(xué)活動(dòng),則學(xué)生需要掌握可數(shù)名詞的概念、可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的變化等語(yǔ)言知識(shí),學(xué)習(xí)要求較為復(fù)雜。在微課的支撐下,可以將對(duì)話等語(yǔ)言資源投入到教學(xué)課堂當(dāng)中,讓學(xué)生在閱讀對(duì)話的同時(shí)降低學(xué)習(xí)壓力,如下列對(duì)話所示:
A: You buy so many things!
B: Yes, I buy eight apples, four peaches, two watermelons, and two bottles of water.
A: How many of these things are there altogether?
B: Sixteen.
在掌握了句子中的單詞與句子的基本含義之后,與學(xué)生展開深度交流:閱讀微課中給出的教學(xué)對(duì)話,你能夠掌握哪些語(yǔ)法知識(shí)?學(xué)生從微課中給出的“eight apples, four peaches, two watermelons”等短語(yǔ)中尋找答案,回答教師所提出的問(wèn)題:這些名詞都是由“數(shù)量+名詞”構(gòu)成的,所以“數(shù)量+名詞”就是我們?cè)诒締卧枰獙W(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)。當(dāng)對(duì)單詞形態(tài)進(jìn)行細(xì)致觀察之后,學(xué)生提出新的思考問(wèn)題:apple、peach等單詞都是與數(shù)字連接使用的,但為何apple后面僅僅加了一個(gè)s,而peach這一單詞后面則加了es?在提出互動(dòng)問(wèn)題之后,圍繞著“可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的變化”這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)展開討論活動(dòng),教師利用微課給出可數(shù)名詞,從可數(shù)名詞的形態(tài)轉(zhuǎn)化這一角度入手進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)。微課中所給出的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是極為豐富的,除了“可數(shù)名詞”的變化之外,“two bottles of water”這一句子也會(huì)帶給學(xué)生新的問(wèn)題:既然都屬于用數(shù)量修飾的名詞,water為何不能直接加s或es?從而對(duì)名詞的數(shù)量變化展開新一輪的探索。
(三)借助微課導(dǎo)入重點(diǎn),串聯(lián)語(yǔ)法知識(shí)
在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中,微課的教育價(jià)值不僅僅在于實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的直觀化設(shè)計(jì),在引導(dǎo)學(xué)生思考、探索的同時(shí),也能夠借由對(duì)微課知識(shí)的重新加工來(lái)串聯(lián)不同的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn),從而幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向。在利用微課推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,要重視新知識(shí)與舊知識(shí)之間的交流,打開語(yǔ)法知識(shí)之間的壁壘,提升英語(yǔ)課堂語(yǔ)法教學(xué)效率。
以譯林版四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材《Unit 7 How much?》的教學(xué)為例,可向?qū)W生提出全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題,在引導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)將不同的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。教師首先導(dǎo)入“How many”板塊的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí),與學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)對(duì)可數(shù)名詞的回憶,學(xué)生得出學(xué)習(xí)結(jié)論:可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)變化要在名詞的結(jié)尾加上es或者s,用來(lái)表示數(shù)量。但關(guān)于“water”的探討重新出現(xiàn)在課堂上:對(duì)于water這樣的名詞,其并沒(méi)有利用es或者s來(lái)表示數(shù)量,其數(shù)量關(guān)系又應(yīng)該如何進(jìn)行修飾?在設(shè)計(jì)了互動(dòng)問(wèn)題之后與學(xué)生展開新一輪的交流,借由微課幫助學(xué)生整理英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn),如下列句子所示:
1.Please give me some apples.
2.Please give me some water.
兩個(gè)句子中的名詞都用some進(jìn)行修飾,但water并沒(méi)有加入復(fù)數(shù)變化。教師利用微課視頻為學(xué)生導(dǎo)入其他的不可數(shù)名詞,幫助學(xué)生掌握不可數(shù)名詞的表達(dá)特點(diǎn),理解不可數(shù)名詞的概念:不可數(shù)名詞是一種沒(méi)有復(fù)數(shù)變化形式的名詞,其只能通過(guò)“some”等不表示具體數(shù)量的形容詞進(jìn)行修飾。在隨后的教學(xué)中,通過(guò)微課導(dǎo)入“a bottle of water”“a glass of water”等短語(yǔ),幫助學(xué)生消除知識(shí)盲區(qū),引導(dǎo)學(xué)生掌握不可數(shù)名詞數(shù)量的表示方法。在借由微課展開教學(xué)的過(guò)程中,可以設(shè)計(jì)不可數(shù)名詞與可數(shù)名詞對(duì)比的全新教學(xué)模塊,放大不同語(yǔ)法知識(shí)之間的差異,培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維與語(yǔ)言技能。多元對(duì)比,深度交流,整合復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn),整理語(yǔ)言知識(shí)。
(四)借助微課合理延伸,提升教學(xué)質(zhì)量
語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該單純從課堂教學(xué)入手。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),微課是一種新奇、高效的教學(xué)載體,除了課堂上的教學(xué)活動(dòng)之外,還可以嘗試?yán)梦⒄n串聯(lián)生活與英語(yǔ)課堂,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的全新環(huán)境?;谶@一要求,可以建立指向課外的全新教學(xué)模式,以英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)法資源來(lái)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式。
借助微課開展教學(xué),可以加強(qiáng)學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)之間的交互,進(jìn)一步整理英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。以人教版五年級(jí)上冊(cè)教材《Unit 5 What do they do?》的教學(xué)為例,可以借由微課技術(shù)延伸英語(yǔ)教學(xué)范圍。教師提前利用微課制作英語(yǔ)互動(dòng)對(duì)話,要求學(xué)生以補(bǔ)充對(duì)話的方式參與到語(yǔ)法學(xué)習(xí)當(dāng)中,如下列對(duì)話所示:
A: What does your father do?
B: ______________________
A: Does he work tired every day?
B: ______________________
學(xué)生需要補(bǔ)充空白線上的句子,對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、歸納,從而掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的表達(dá)特點(diǎn):What do they do?是對(duì)職業(yè)的提問(wèn),在回答的過(guò)程中,要以表示職業(yè)的單詞修飾句子。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中提出新的問(wèn)題: What do they do?這一句子當(dāng)中包含了兩個(gè)“do”,那么這兩個(gè)“do”分別代表什么含義?在提出問(wèn)題之后與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)交流,提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累量:在 What do they do這一句子當(dāng)中,What后面的do為助動(dòng)詞,無(wú)實(shí)際意義。教師利用微課為學(xué)生導(dǎo)入相關(guān)句子,了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu),如“What do you want to eat?”“Where do you want to go?”等,了解do這一詞匯對(duì)于語(yǔ)法的修飾作用。而在“What do they do?”中,第二個(gè)do代表的是“做”的含義,是對(duì)職業(yè)的詢問(wèn)。微課技術(shù)可以發(fā)揮出整合知識(shí)點(diǎn)的作用,將學(xué)生已經(jīng)忽略的語(yǔ)法知識(shí)重新帶回到英語(yǔ)課堂,保障教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)要求復(fù)雜、教學(xué)任務(wù)多樣,學(xué)生難以系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)知識(shí)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,要針對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)工作,利用微課技術(shù)整合語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn),制定具體化的語(yǔ)法學(xué)習(xí)目標(biāo),深度交流,深度探索,實(shí)現(xiàn)多板塊英語(yǔ)知識(shí)的整合利用,讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法知識(shí)。
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