孫金花

【摘? 要】小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段中的一門旨在提供科學(xué)啟蒙教育的自然科學(xué)學(xué)科，其中包含的生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，也是影響學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值屬性的重要內(nèi)容，貫穿了小學(xué)階段義務(wù)教育的整個(gè)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，重視生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人與自然關(guān)系的正確認(rèn)知，尊重生命，理解人生價(jià)值有著重要的教育意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);生命科學(xué)領(lǐng)域;育人價(jià)值;教學(xué)策略

我國(guó)教育以育人為本，教學(xué)工作的根本目標(biāo)是在義務(wù)教育階段培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的技術(shù)人才，這也要求學(xué)生不僅要在知識(shí)學(xué)習(xí)方面游刃有余，同時(shí)還要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀，以人為本，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

一、小學(xué)科學(xué)學(xué)科生命科學(xué)領(lǐng)域的育人價(jià)值

生命科學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，聚焦于生命概念，是學(xué)生理解自然、敬畏生命、理解生命的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值升華的學(xué)習(xí)內(nèi)容。生命科學(xué)所屬的學(xué)科教育歸根結(jié)底是對(duì)人的教育，而生命是人一切行為活動(dòng)的基礎(chǔ)，理解生命的本質(zhì)，用知識(shí)武裝個(gè)體，實(shí)現(xiàn)生命質(zhì)量的提升是生命科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容，也是“以人為本”教育宗旨的體現(xiàn)。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科生命科學(xué)領(lǐng)域的育人價(jià)值的主要體現(xiàn)為認(rèn)識(shí)自然，了解生命的形成與生長(zhǎng)，尊重自然，尊重生命，領(lǐng)會(huì)生命的意義。小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中的進(jìn)化內(nèi)容，通過(guò)對(duì)植物、動(dòng)物乃至人類本身的生長(zhǎng)變化，讓學(xué)生以自己的角度看待自然萬(wàn)物，通過(guò)接觸并理解生動(dòng)活潑的世界，激發(fā)其對(duì)生命的熱愛(ài)與世界本質(zhì)的探索興趣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為自我行為習(xí)慣的養(yǎng)成與發(fā)展提供準(zhǔn)繩。

二、以育人價(jià)值為核心進(jìn)行生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)

生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生理解生命、尊重生命、熱愛(ài)生命進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的升華有著十分獨(dú)特的意義，而出于生命領(lǐng)域知識(shí)涉及內(nèi)容廣泛，在層次與教育目標(biāo)上存在多樣性，因此，生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)該以“育人價(jià)值”為核心開(kāi)始，遵守生命領(lǐng)域教學(xué)的幾個(gè)基本原則。

（一）以學(xué)生作為生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)的?主體

生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，根據(jù)學(xué)生的不同情況采用靈活的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)有效性的基本原則，也是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)育人價(jià)值的必要內(nèi)容。

生命科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容更多地側(cè)重于生命的自然演化與生命在自然環(huán)境中的存在意義，對(duì)學(xué)生而言，由于心理狀態(tài)、生活常識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，學(xué)生對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的理解能力頗為不同，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，在日常的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的理解能力，從而實(shí)現(xiàn)生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)有效性。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)課程《運(yùn)動(dòng)與呼吸》的教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生的體驗(yàn)感作為教學(xué)安排的重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)與呼吸的實(shí)際體驗(yàn)讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的身體狀態(tài)變化，明白呼吸對(duì)身體的重要作用，從而感受到人體構(gòu)造的自然之美。在教學(xué)中，教師首先通過(guò)教材向?qū)W生介紹呼吸過(guò)程中起到作用的各個(gè)身體器官構(gòu)造，以及各種器官所起到的實(shí)際作用，為學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)與呼吸的關(guān)系提供基礎(chǔ)知識(shí)。

其次，教師安排每位學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)在不同狀態(tài)下1分鐘內(nèi)的呼吸節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的呼吸次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自我探究，分析在呼吸過(guò)程中，為什么生命狀態(tài)不同，個(gè)體的呼吸次數(shù)會(huì)產(chǎn)生變化？什么情況下，生命的呼吸會(huì)更加劇烈？不同個(gè)體在相同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下，呼吸次數(shù)的差異體現(xiàn)在哪里？

通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際身體狀態(tài)的變化真實(shí)感受到生命的運(yùn)行，從而思考運(yùn)動(dòng)與呼吸本身和生命密切相關(guān)，從而深刻理解課程的教學(xué)內(nèi)容，在生命教學(xué)領(lǐng)域中感受到科學(xué)的內(nèi)涵，體現(xiàn)出小學(xué)科學(xué)課程的育人價(jià)值。

（二）合理選擇內(nèi)容推進(jìn)生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)

生命科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)有著多樣性的特點(diǎn)，生命的形式、生存的環(huán)境、生命價(jià)值等等在生活層次、接觸面上有著較大的差異，而學(xué)生對(duì)生命本身的實(shí)際感受又對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)效果有著比較直觀的影響，因此教師在進(jìn)行生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的過(guò)程中選擇合適的內(nèi)容對(duì)教學(xué)的有效性有著重要作用。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)課程《動(dòng)物大家庭》的教學(xué)中，給動(dòng)物分類是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的有趣環(huán)節(jié)，動(dòng)物種類如魚(yú)類、鳥(niǎo)類、哺乳類等，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又陌生，通過(guò)對(duì)身邊熟悉的動(dòng)物的了解，學(xué)生對(duì)動(dòng)物分類有著比較淺顯的認(rèn)識(shí)，但由于地理的差異以及生活環(huán)境、家庭觀念的不同，學(xué)生所接觸到的動(dòng)物的種類也有著相當(dāng)?shù)牟町悺?/p>

借助實(shí)際生活場(chǎng)景中存在的事物幫助學(xué)生更好地理解動(dòng)植物知識(shí)一直是生命科學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要方式，這其實(shí)也反映了教師在內(nèi)容的選擇上所采取的靈活側(cè)重，比如舉例時(shí)選擇學(xué)生熟悉的動(dòng)物等，保證學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)感。合理地選取教學(xué)內(nèi)容，對(duì)實(shí)現(xiàn)生活科學(xué)領(lǐng)域課程的有效教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)有著積極作用。

（三）生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)要循序漸進(jìn)

生命科學(xué)領(lǐng)域是詮釋生命的萌芽、成長(zhǎng)與進(jìn)化的科學(xué)內(nèi)容，尊重其科學(xué)性是保證教學(xué)工作平穩(wěn)有序開(kāi)展的重要舉措，也是教學(xué)本身對(duì)生命、自然本身存在規(guī)律的有效映射，是體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的重要原則。生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)要循序漸進(jìn)，科學(xué)地闡釋生命，助力學(xué)生對(duì)生命本身的體驗(yàn)，通過(guò)生命領(lǐng)域知識(shí)在層次、結(jié)構(gòu)、復(fù)雜性上的不斷深入，引領(lǐng)學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解生命的本質(zhì)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的觀察能力與探究能力，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式為后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、基于生命科學(xué)領(lǐng)域育人價(jià)值的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施策略

生命科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)學(xué)生而言往往有著非凡的趣味，同時(shí)也由于生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)在教材的安排上根據(jù)年級(jí)的不同而有所側(cè)重，這也要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選擇合適的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)活動(dòng)安排進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在教授生命科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有效促使學(xué)生形成正確的生命觀與世界觀，體驗(yàn)到生命與自然的和諧之美，不負(fù)生命科學(xué)領(lǐng)域的育人價(jià)值。

（一）從細(xì)節(jié)出發(fā)，加強(qiáng)生命科學(xué)領(lǐng)域的生活屬性

小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)對(duì)象是小學(xué)階段的學(xué)生，這個(gè)年級(jí)的學(xué)生在生理、心理上都缺乏理解復(fù)雜概念的能力，教師在安排課堂內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量從細(xì)節(jié)出發(fā)，借助生活中的實(shí)際場(chǎng)景以小見(jiàn)大，讓學(xué)生體驗(yàn)到身邊的生命，引發(fā)學(xué)生的共情。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)課程《生物與環(huán)境》的教學(xué)為例，本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境的變化對(duì)生命生存狀況的影響，根本目的在于教導(dǎo)學(xué)生人與自然和諧相處的基本原則與重要意義;在細(xì)節(jié)上，如何讓學(xué)生感受到自然環(huán)境與生命連接的緊密性是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，而借助學(xué)生在實(shí)際生活中的真實(shí)體驗(yàn)是一個(gè)有效途徑。

教師在進(jìn)行課程教學(xué)之前，可以先從生活中的場(chǎng)景出發(fā)，提出疑問(wèn)：居住的小區(qū)與公園里，哪里的鳥(niǎo)兒比較多，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？從這一生活實(shí)踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到生命與環(huán)境的緊密相關(guān)，既為課程教學(xué)打下了良好的思想基礎(chǔ)，也在根本上將教學(xué)本身從知識(shí)學(xué)習(xí)升華到人與自然和諧相處之道上，正是生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)在育人價(jià)值上的有效體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

尊重生命、熱愛(ài)生命，認(rèn)識(shí)生命與自然和諧相處之美是生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是小學(xué)科學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、生活環(huán)境與思維能力安排教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，正確引導(dǎo)學(xué)生理解自然與生命知識(shí)的思維邏輯，將生活場(chǎng)景與生命科學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，在探索中學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)自然的神奇與生命的奇跡，從而深刻地理解科學(xué)知識(shí)，感受知識(shí)背后的自然哲理。

探究式學(xué)習(xí)是一種簡(jiǎn)單易用的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式，幫助學(xué)生更為高效地理解自然知識(shí)與生命內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到自然科學(xué)的價(jià)值，體會(huì)到小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科思想，為學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)建立基礎(chǔ)。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)課程《植物的一生》的教學(xué)為例，教師可以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中以探究式學(xué)習(xí)為主要方式，科學(xué)設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到種子是什么，種子對(duì)植物有什么意義，果實(shí)與種子又有什么關(guān)系等。

教師先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行介紹，向?qū)W生講解種子對(duì)植物生長(zhǎng)的基礎(chǔ)作用，種子的構(gòu)造，種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。其次是對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師先準(zhǔn)備一些生活中常見(jiàn)的植物種子，比如番茄、黃豆、黃瓜等，學(xué)生比較熟悉，對(duì)成熟的果實(shí)有清晰的了解，容易引發(fā)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行階段，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行思維引導(dǎo)，比如實(shí)驗(yàn)所用種子的構(gòu)造是什么？種子的好壞如何區(qū)分？種子的發(fā)芽需要什么環(huán)境？種子種植后如何維護(hù)？在一步一步的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究能力，實(shí)際感受種子的生長(zhǎng)過(guò)程，感悟自然生命的偉大。

綜上所述，生命科學(xué)領(lǐng)域是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，在生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分感受自然之美;在合理安排教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地進(jìn)行生命科學(xué)知識(shí)的傳授，通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的生活實(shí)踐與生命科學(xué)知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生積極地參與到自然知識(shí)的學(xué)習(xí)中，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，養(yǎng)成探究式的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣既有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，也能進(jìn)一步凸顯小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域的育人價(jià)值。

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