孫金花

【摘? 要】小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段中的一門旨在提供科學(xué)啟蒙教育的自然科學(xué)學(xué)科，其中包含的生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，也是影響學(xué)生個人價值觀和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，體現(xiàn)學(xué)科育人價值屬性的重要內(nèi)容，貫穿了小學(xué)階段義務(wù)教育的整個過程。教師在教學(xué)過程中，重視生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容教學(xué)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，對學(xué)生樹立正確的人與自然關(guān)系的正確認知，尊重生命，理解人生價值有著重要的教育意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);生命科學(xué)領(lǐng)域;育人價值;教學(xué)策略

我國教育以育人為本，教學(xué)工作的根本目標是在義務(wù)教育階段培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的技術(shù)人才，這也要求學(xué)生不僅要在知識學(xué)習(xí)方面游刃有余，同時還要在學(xué)習(xí)的過程中，逐步養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀、社會觀，以人為本，實現(xiàn)對學(xué)生個體全面發(fā)展的教育目標。

一、小學(xué)科學(xué)學(xué)科生命科學(xué)領(lǐng)域的育人價值

生命科學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，聚焦于生命概念，是學(xué)生理解自然、敬畏生命、理解生命的內(nèi)涵，實現(xiàn)生命價值升華的學(xué)習(xí)內(nèi)容。生命科學(xué)所屬的學(xué)科教育歸根結(jié)底是對人的教育，而生命是人一切行為活動的基礎(chǔ)，理解生命的本質(zhì)，用知識武裝個體，實現(xiàn)生命質(zhì)量的提升是生命科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容，也是“以人為本”教育宗旨的體現(xiàn)。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科生命科學(xué)領(lǐng)域的育人價值的主要體現(xiàn)為認識自然，了解生命的形成與生長，尊重自然，尊重生命，領(lǐng)會生命的意義。小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中的進化內(nèi)容，通過對植物、動物乃至人類本身的生長變化，讓學(xué)生以自己的角度看待自然萬物，通過接觸并理解生動活潑的世界，激發(fā)其對生命的熱愛與世界本質(zhì)的探索興趣，樹立正確的價值觀，為自我行為習(xí)慣的養(yǎng)成與發(fā)展提供準繩。

二、以育人價值為核心進行生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)

生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生理解生命、尊重生命、熱愛生命進而實現(xiàn)對生命的升華有著十分獨特的意義，而出于生命領(lǐng)域知識涉及內(nèi)容廣泛，在層次與教育目標上存在多樣性，因此，生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)該以“育人價值”為核心開始，遵守生命領(lǐng)域教學(xué)的幾個基本原則。

（一）以學(xué)生作為生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動的?主體

生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的關(guān)鍵，而學(xué)生是教學(xué)活動的主體，根據(jù)學(xué)生的不同情況采用靈活的教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)目標是實現(xiàn)生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)有效性的基本原則，也是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)育人價值的必要內(nèi)容。

生命科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容更多地側(cè)重于生命的自然演化與生命在自然環(huán)境中的存在意義，對學(xué)生而言，由于心理狀態(tài)、生活常識、知識結(jié)構(gòu)的差異，學(xué)生對生命科學(xué)領(lǐng)域知識的理解能力頗為不同，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況設(shè)計有效的教學(xué)方式，設(shè)計課堂教學(xué)活動，在日常的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的理解能力，從而實現(xiàn)生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)有效性。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級課程《運動與呼吸》的教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該將學(xué)生的體驗感作為教學(xué)安排的重點，通過對運動與呼吸的實際體驗讓學(xué)生了解運動過程中的身體狀態(tài)變化，明白呼吸對身體的重要作用，從而感受到人體構(gòu)造的自然之美。在教學(xué)中，教師首先通過教材向?qū)W生介紹呼吸過程中起到作用的各個身體器官構(gòu)造，以及各種器官所起到的實際作用，為學(xué)生理解運動與呼吸的關(guān)系提供基礎(chǔ)知識。

其次，教師安排每位學(xué)生實際體驗在不同狀態(tài)下1分鐘內(nèi)的呼吸節(jié)奏，對學(xué)生的呼吸次數(shù)進行統(tǒng)計，引導(dǎo)學(xué)生自我探究，分析在呼吸過程中，為什么生命狀態(tài)不同，個體的呼吸次數(shù)會產(chǎn)生變化？什么情況下，生命的呼吸會更加劇烈？不同個體在相同的運動狀態(tài)下，呼吸次數(shù)的差異體現(xiàn)在哪里？

通過教學(xué)活動，讓學(xué)生通過實際身體狀態(tài)的變化真實感受到生命的運行，從而思考運動與呼吸本身和生命密切相關(guān)，從而深刻理解課程的教學(xué)內(nèi)容，在生命教學(xué)領(lǐng)域中感受到科學(xué)的內(nèi)涵，體現(xiàn)出小學(xué)科學(xué)課程的育人價值。

（二）合理選擇內(nèi)容推進生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)

生命科學(xué)領(lǐng)域的知識有著多樣性的特點，生命的形式、生存的環(huán)境、生命價值等等在生活層次、接觸面上有著較大的差異，而學(xué)生對生命本身的實際感受又對生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)效果有著比較直觀的影響，因此教師在進行生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的過程中選擇合適的內(nèi)容對教學(xué)的有效性有著重要作用。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級課程《動物大家庭》的教學(xué)中，給動物分類是學(xué)生喜聞樂見的有趣環(huán)節(jié)，動物種類如魚類、鳥類、哺乳類等，對學(xué)生而言，既熟悉又陌生，通過對身邊熟悉的動物的了解，學(xué)生對動物分類有著比較淺顯的認識，但由于地理的差異以及生活環(huán)境、家庭觀念的不同，學(xué)生所接觸到的動物的種類也有著相當?shù)牟町悺?/p>

借助實際生活場景中存在的事物幫助學(xué)生更好地理解動植物知識一直是生命科學(xué)教學(xué)過程的重要方式，這其實也反映了教師在內(nèi)容的選擇上所采取的靈活側(cè)重，比如舉例時選擇學(xué)生熟悉的動物等，保證學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的真實感。合理地選取教學(xué)內(nèi)容，對實現(xiàn)生活科學(xué)領(lǐng)域課程的有效教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生對生命的正確認識有著積極作用。

（三）生命科學(xué)領(lǐng)域知識的教學(xué)要循序漸進

生命科學(xué)領(lǐng)域是詮釋生命的萌芽、成長與進化的科學(xué)內(nèi)容，尊重其科學(xué)性是保證教學(xué)工作平穩(wěn)有序開展的重要舉措，也是教學(xué)本身對生命、自然本身存在規(guī)律的有效映射，是體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)育人價值的重要原則。生命科學(xué)領(lǐng)域知識的教學(xué)要循序漸進，科學(xué)地闡釋生命，助力學(xué)生對生命本身的體驗，通過生命領(lǐng)域知識在層次、結(jié)構(gòu)、復(fù)雜性上的不斷深入，引領(lǐng)學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上進一步理解生命的本質(zhì)，同時也鍛煉了學(xué)生的觀察能力與探究能力，通過循序漸進的方式為后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容打下堅實基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、基于生命科學(xué)領(lǐng)域育人價值的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實施策略

生命科學(xué)領(lǐng)域的知識對學(xué)生而言往往有著非凡的趣味，同時也由于生命科學(xué)領(lǐng)域知識在教材的安排上根據(jù)年級的不同而有所側(cè)重，這也要求教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)選擇合適的教學(xué)策略，對教學(xué)活動安排進行精細化的設(shè)計與實施，在教授生命科學(xué)知識的同時，有效促使學(xué)生形成正確的生命觀與世界觀，體驗到生命與自然的和諧之美，不負生命科學(xué)領(lǐng)域的育人價值。

（一）從細節(jié)出發(fā)，加強生命科學(xué)領(lǐng)域的生活屬性

小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)對象是小學(xué)階段的學(xué)生，這個年級的學(xué)生在生理、心理上都缺乏理解復(fù)雜概念的能力，教師在安排課堂內(nèi)容與教學(xué)活動時，應(yīng)盡量從細節(jié)出發(fā)，借助生活中的實際場景以小見大，讓學(xué)生體驗到身邊的生命，引發(fā)學(xué)生的共情。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級課程《生物與環(huán)境》的教學(xué)為例，本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生認識到環(huán)境的變化對生命生存狀況的影響，根本目的在于教導(dǎo)學(xué)生人與自然和諧相處的基本原則與重要意義;在細節(jié)上，如何讓學(xué)生感受到自然環(huán)境與生命連接的緊密性是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，而借助學(xué)生在實際生活中的真實體驗是一個有效途徑。

教師在進行課程教學(xué)之前，可以先從生活中的場景出發(fā)，提出疑問：居住的小區(qū)與公園里，哪里的鳥兒比較多，為什么會出現(xiàn)這種情況？從這一生活實踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生意識到生命與環(huán)境的緊密相關(guān)，既為課程教學(xué)打下了良好的思想基礎(chǔ)，也在根本上將教學(xué)本身從知識學(xué)習(xí)升華到人與自然和諧相處之道上，正是生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)在育人價值上的有效體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

尊重生命、熱愛生命，認識生命與自然和諧相處之美是生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科知識的教學(xué)重點，也是小學(xué)科學(xué)學(xué)科育人價值的重要體現(xiàn)。在實際的教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的知識水平、生活環(huán)境與思維能力安排教學(xué)計劃，通過創(chuàng)設(shè)課堂提問環(huán)節(jié)，正確引導(dǎo)學(xué)生理解自然與生命知識的思維邏輯，將生活場景與生命科學(xué)知識進行有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，在探索中學(xué)習(xí)，在實驗中體會自然的神奇與生命的奇跡，從而深刻地理解科學(xué)知識，感受知識背后的自然哲理。

探究式學(xué)習(xí)是一種簡單易用的教學(xué)設(shè)計方式，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題的方式，幫助學(xué)生更為高效地理解自然知識與生命內(nèi)涵，認識到自然科學(xué)的價值，體會到小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科思想，為學(xué)科育人價值的體現(xiàn)建立基礎(chǔ)。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級課程《植物的一生》的教學(xué)為例，教師可以在課堂教學(xué)設(shè)計中以探究式學(xué)習(xí)為主要方式，科學(xué)設(shè)計種子發(fā)芽實驗，讓學(xué)生認識到種子是什么，種子對植物有什么意義，果實與種子又有什么關(guān)系等。

教師先對基礎(chǔ)知識進行介紹，向?qū)W生講解種子對植物生長的基礎(chǔ)作用，種子的構(gòu)造，種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。其次是對探究性實驗的準備環(huán)節(jié)，教師先準備一些生活中常見的植物種子，比如番茄、黃豆、黃瓜等，學(xué)生比較熟悉，對成熟的果實有清晰的了解，容易引發(fā)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實驗的進行階段，教師通過創(chuàng)設(shè)問題進行思維引導(dǎo)，比如實驗所用種子的構(gòu)造是什么？種子的好壞如何區(qū)分？種子的發(fā)芽需要什么環(huán)境？種子種植后如何維護？在一步一步的科學(xué)實驗中，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究能力，實際感受種子的生長過程，感悟自然生命的偉大。

綜上所述，生命科學(xué)領(lǐng)域是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，在生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分感受自然之美;在合理安排教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，循序漸進地進行生命科學(xué)知識的傳授，通過創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動，將學(xué)生的生活實踐與生命科學(xué)知識有效結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生積極地參與到自然知識的學(xué)習(xí)中，樹立正確的價值觀念，養(yǎng)成探究式的科學(xué)知識學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣既有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，也能進一步凸顯小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域的育人價值。

【參考文獻】

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