裴海宏

摘 要：新課標(biāo)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛生命，認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)生存，體驗(yàn)生活中的美好，如此，學(xué)生不僅能夠在數(shù)學(xué)課堂上收獲知識(shí)與技能，還能形成完整、健全的人格和健康積極的人生觀和生命觀。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深耕“三生”教育理念，挖掘教學(xué)中的“三生”教育內(nèi)容和元素，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生命教育和諧統(tǒng)一，從而效營(yíng)造一個(gè)有助于學(xué)生和諧健康發(fā)展的“生命數(shù)學(xué)課堂”?；诖耍U述“三生”教育的概念和內(nèi)涵，分析“三生”教育理念在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則，并結(jié)合具體的教學(xué)案例探討“三生”教育理念在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂的具體實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：“三生”教育理念;小學(xué)高段;數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師在開展常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生的生命特性，關(guān)注學(xué)生的生存體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的生活中有所感悟和收獲。在“三生”教育理念中，教育的目的是強(qiáng)化其生長(zhǎng)性，即不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)吸收與能力提升發(fā)展，還應(yīng)注重學(xué)生的情感、人格等方面的成長(zhǎng)，為培養(yǎng)健康發(fā)展的合格人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“三生”教育的內(nèi)容和內(nèi)涵

“三生”教育簡(jiǎn)單來(lái)講，就是生活教育、生命教育以及生存教育這三者的總和，而生命是一切活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，若沒有生命，生存與生活等問(wèn)題則如空中樓閣，無(wú)從談起;生存是基本的保障，是為生活創(chuàng)造意義和價(jià)值的前提條件;良好的生活源自強(qiáng)大的生存力，且會(huì)對(duì)生命產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，讓生命閃耀光彩，充滿活力[1]。然而，當(dāng)前很多小學(xué)生還存在面對(duì)困難與挫折時(shí)手足無(wú)措、一蹶不振，且生存能力普遍較差的問(wèn)題。因此，教師很有必要在小學(xué)高段的數(shù)學(xué)課堂融入“三生”教育，將抽象、難懂的數(shù)學(xué)概念性知識(shí)變得立體、具象，讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)熱愛生命，掌握生存之法，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)更好地與人和諧相處，樹立正確的“三觀”，擁有正面、積極的人生、生活態(tài)度。

二、“三生”教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用原則

要分析“三生”教育理念如何在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用的問(wèn)題，首先應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到“三生”教育理念的重要性，并不需要設(shè)立專門的“三生”教育板塊，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)高段數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，科學(xué)滲透“三生”教育理念，從而切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的美好和價(jià)值，理解生存技能的重要性，對(duì)生活充滿憧憬和期待，并真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，故而筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂融入“三生”教育理念應(yīng)遵循如下原則。

（一）理論聯(lián)系實(shí)踐原則

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)不應(yīng)僅僅停留在對(duì)書本知識(shí)的掌握上，而應(yīng)該真正引入“三生”教育內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題和探究切實(shí)參與、深入實(shí)踐，并且在實(shí)踐摸索的過(guò)程中加深對(duì)“三生”內(nèi)容的思考和感悟。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該合理、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造條件，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入具體的情境之中，深刻體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程。如此一來(lái)，“三生”教育的內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，才能更加貼近學(xué)生的真實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。

（二）綜合現(xiàn)實(shí)條件原則

當(dāng)前，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂上，教師已有效結(jié)合了多種教學(xué)方式，并廣泛應(yīng)用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為了更加高效地滲透“三生”教育，應(yīng)充分結(jié)合各學(xué)校的硬件設(shè)施，致力于創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，并且選擇契合本地生活實(shí)際、可操作性強(qiáng)的內(nèi)容。

（三）多元開放發(fā)展原則

雖然數(shù)學(xué)是一門很具備美感的學(xué)科，但是數(shù)學(xué)之美有別于感性之美，是一種較為抽象，也更加理性的美。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在融入和滲透“三生”教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)努力挖掘數(shù)學(xué)的美，讓學(xué)生在感受和體會(huì)科學(xué)之美、數(shù)字之美和空間之美的同時(shí)，深刻理解數(shù)學(xué)數(shù)字美學(xué)中的生命力、生存力和生活感。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能僅僅局限于講授知識(shí)和推導(dǎo)公式等，而應(yīng)該讓學(xué)生全身心投入探究，在體驗(yàn)中加深思考，廣泛挖掘、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題[2]。為此，教師在滲透“三生”教育時(shí)不應(yīng)被課本所束縛，而應(yīng)進(jìn)行精心整合與再開發(fā)，將“三生”教育活動(dòng)延伸到更加廣闊的空間中，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、“三生”教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略

（一）生命教育課堂，故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分挖掘教材中適宜的內(nèi)容，聯(lián)系能激發(fā)學(xué)生興趣的素材作為生命教育的內(nèi)容，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的良好意識(shí)[3]。同時(shí)，教師應(yīng)抓住小學(xué)生對(duì)故事特別感興趣的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙地將生命教育內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)融合到一起，讓學(xué)生通過(guò)傾聽故事快速集中注意力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣的同時(shí)，也在潛移默化中感悟生命之美。

譬如，教師可以在教授“異分母分?jǐn)?shù)大小比較”這部分內(nèi)容時(shí)，采用如下導(dǎo)入方式：老師先和大家分享一個(gè)有趣的故事，一名億萬(wàn)富翁，在知道自己時(shí)日無(wú)多之后，就讓自己的兩個(gè)兒子到自己床前，并對(duì)大兒子說(shuō)：“我準(zhǔn)備將自己財(cái)產(chǎn)的■都給你?！苯又鴮?duì)老幺說(shuō)：“我把財(cái)產(chǎn)中的■給你，余下的捐贈(zèng)給兒童基金會(huì)?！备晃陶f(shuō)完這些話，便撒手人寰了。后來(lái)，兩個(gè)二子因?yàn)檫z產(chǎn)分配問(wèn)題大吵起來(lái)，老大認(rèn)為老二分得多，不公平。但是，老幺卻覺得哥哥分得多。正在兩人爭(zhēng)執(zhí)不休時(shí)，管家走過(guò)來(lái)調(diào)解，在了解了具體情況后，管家分別在老大和老幺耳邊小聲說(shuō)了一句話，兩個(gè)兒子立刻轉(zhuǎn)怒為喜，停止了爭(zhēng)吵。講完故事，教師提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道管家對(duì)兩兄弟說(shuō)了什么話嗎？學(xué)生紛紛陷入思考。有的學(xué)生直接開始在草稿紙上寫寫畫畫，有的學(xué)生用畫圖的方法找到了答案，有的學(xué)生嘗試直接簡(jiǎn)約分?jǐn)?shù)后進(jìn)行比較……學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。而后，教師可適時(shí)進(jìn)行生命教學(xué)：盡管生命的盡頭是死亡，但每個(gè)人都可以在體驗(yàn)寶貴的生命的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，如同故事中的富翁，他將自己畢生財(cái)富的■捐贈(zèng)給了社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，盡管他已經(jīng)不在人世，但他還能繼續(xù)救助那些鮮活的生命，可能一些身患重疾無(wú)錢救治的兒童得到他的幫助而恢復(fù)健康，重獲新生。這樣一來(lái)，狹義的生命雖然結(jié)束，但廣義的生命卻熠熠生輝。如此一來(lái)，教師有意識(shí)地將生命教育內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效融合，借助故事情境更容易讓學(xué)生沉浸其中，獲得更加直接的感受和情感共鳴，而相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)也因?yàn)橛辛斯适聢?chǎng)景和生命教育內(nèi)涵而變得更加立體、飽滿。

（二）生存教育課堂，合作探究促成能力提升

在“三生”教育理念下，在小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該適時(shí)滲透增強(qiáng)學(xué)生生存能力的有效訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)上就是基礎(chǔ)的科學(xué)規(guī)律和概念，同時(shí)也是學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展并更好地立足的堅(jiān)實(shí)基石，學(xué)以致用可以說(shuō)是數(shù)學(xué)學(xué)科的根本目標(biāo)，也是為了讓學(xué)生掌握未來(lái)生存所需的基本知識(shí)和實(shí)踐方法。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不只是要滿足學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)知識(shí)的逐步積累與內(nèi)化吸收，更重要的是讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠自主地進(jìn)行思考探索、分析實(shí)踐與合作交流等，形成與生存緊密相關(guān)的重要素質(zhì)，從而為學(xué)生的終身健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)自主思考與小組協(xié)作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，并在小組中分工協(xié)作確定解決方案，如此，能夠有效提升學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐研究以及信息分析處理能力，同時(shí)，這些能力是學(xué)生未來(lái)立足社會(huì)的基本生存能力。

譬如，教師在講授“三角形”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以展示坡屋頂?shù)姆考苁疽鈭D，并向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們，大家知道為何要將房架做成三角形而不是其他形狀嗎？這一問(wèn)題在班級(jí)當(dāng)中引發(fā)了激烈的交流，學(xué)生結(jié)合自己的想法大膽地進(jìn)行了猜測(cè)。有的學(xué)生說(shuō)因?yàn)槿切喂?jié)省材料;有的學(xué)生說(shuō)三角形充滿了力量感;還有的學(xué)生認(rèn)為房架做成三角形有一定的坡度，更利于雨水的下排。這一回答得到教師的肯定。教師繼續(xù)引導(dǎo)：那么到底為何要將房架設(shè)計(jì)成三角形？下面讓我們借助實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步探究。而后，教師讓學(xué)生分組合作進(jìn)行如下探究活動(dòng)：（1）將事先準(zhǔn)備好的七根木條、螺絲、螺帽等材料發(fā)放給各個(gè)小組，讓小組成員合力制作一個(gè)三角形與一個(gè)四邊形，完成后進(jìn)行成果分享交流，評(píng)選出做得又快又好的小組。（2）請(qǐng)小組成員動(dòng)手拉一拉，并在組內(nèi)討論各自的發(fā)現(xiàn)。如此一來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中能夠切實(shí)體會(huì)和理解三角形穩(wěn)定性更好的特點(diǎn)。這時(shí)，教師可適時(shí)引入生存教育，提出問(wèn)題：為什么在地震災(zāi)后救援活動(dòng)中，營(yíng)救人員會(huì)發(fā)現(xiàn)遇難者常常位于門后？經(jīng)過(guò)前面的實(shí)踐探究，面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生自然而然地聯(lián)想到之前的實(shí)驗(yàn)，因此，學(xué)生分析不幸發(fā)生的原因是四邊形十分不穩(wěn)定，而地震的強(qiáng)外力作用會(huì)致使門窗錯(cuò)位，故而門打不開。接著，教師還可繼續(xù)拓展相關(guān)知識(shí)，解讀地震逃生的十大法則。這樣不但通過(guò)實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，還學(xué)到了地震生存技能，有助于提升學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在緊急狀態(tài)下的自我保護(hù)與逃生能力。與此同時(shí)，在小組合作探究過(guò)程中，學(xué)生的分工合作意識(shí)、分析探究能力、信息整合能力等得到了顯著提高，并且能夠逐漸養(yǎng)成主動(dòng)探究的良好習(xí)慣。

（三）生活教育課堂，師生互動(dòng)促成高效課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與有趣的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元、豐富的情境，通過(guò)學(xué)生喜愛的媒介和形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓“三生”教育理念中的生活教育內(nèi)容成為師生和諧互動(dòng)的橋梁[4]。

1.教師賦能

生活是充滿活力，美好而令人期待的，教師的情緒和能量能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂帶來(lái)相應(yīng)的氣氛，因而熱愛生活、熱愛學(xué)生的教師能夠在生活化教學(xué)活動(dòng)中傳遞更多的正能量。并且，活力四射又親切耐心的教師更容易融入學(xué)生，了解學(xué)生的喜好和興趣，從而收集整合更能吸引學(xué)生的生活化教學(xué)素材，獲得學(xué)生的青睞和支持。譬如，教師可以在課余時(shí)間多與學(xué)生平等交談，了解學(xué)生的想法。如學(xué)生對(duì)籃球感興趣，教師可以在問(wèn)題設(shè)計(jì)中加入某籃球明星，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，在和諧的師生交流中促發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，這樣還有助于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，并逐漸形成積極向上的生活態(tài)度。

2.課堂有趣

教師在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂上有意識(shí)地搜集有趣的生活化元素和內(nèi)容，使其與教學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，往往會(huì)取得不錯(cuò)的效果。在高段數(shù)學(xué)課堂，隨著知識(shí)難度的增加，學(xué)生的畏難情緒也會(huì)變得明顯，這時(shí)若是再對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，就會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效率和效果。實(shí)際上，數(shù)學(xué)教材中本來(lái)就匯集了較多趣味性的生活化元素，不過(guò)需要數(shù)學(xué)教師精心組織教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和理解能力，明晰各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，進(jìn)而更為科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)興趣點(diǎn)，以豐富多元的生活化場(chǎng)景教學(xué)將較為抽象、難以理解的數(shù)學(xué)概念具體化、擬人化，再以更加鮮活的形式輸出，可以切實(shí)讓學(xué)生感受運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中具體問(wèn)題的過(guò)程。譬如，教師在講授“可能性”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以選取學(xué)生小時(shí)候都接觸過(guò)的糖畫的轉(zhuǎn)盤作為導(dǎo)入內(nèi)容，轉(zhuǎn)盤上有龍、鳳、花籃、蝴蝶等，學(xué)生會(huì)被快速吸引，并開始回憶自己童年轉(zhuǎn)糖畫的情景，每次都想要轉(zhuǎn)到龍，但是大多數(shù)時(shí)候總是會(huì)事與愿違。這時(shí)，教師可提出問(wèn)題：轉(zhuǎn)盤最可能指向哪里呢？為什么？這樣的引入結(jié)合了學(xué)生熟悉和喜愛的生活化元素，能夠有效幫助學(xué)生分析理解事物的確定性與不確定性。這種概率類問(wèn)題較為抽象，但聯(lián)系了有趣的生活化元素，學(xué)生的探究欲望能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而更為主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力攻克難題。

綜上所述，盡管我國(guó)的教育改革步伐正在大步向前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也發(fā)生了一定的改變，但對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，仍然具有很大的進(jìn)步和優(yōu)化空間，而“三生”教育理念則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新的一個(gè)切入口和突破口。讓學(xué)生從生命、生存和生活的角度來(lái)看待和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維的形成，還能更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解生命的價(jià)值，提升生存能力，發(fā)現(xiàn)生活的美好，最終切實(shí)實(shí)現(xiàn)健康、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃雋芬.適合教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)子，2016（17）：51.

[2]陳鵬，張麗.“生活化教學(xué)”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐與探究[J].教育科學(xué)，2017（18）.

[3]黃新.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)與“三生教育”的有機(jī)結(jié)合[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2010（Z5）.

[4]袁小林.將“三生教育”滲透數(shù)學(xué)課堂讓數(shù)學(xué)充滿活力和生命力[J].高考，2014（3X）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“三生教育理念下小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2047）成果。