趙會明

隨著社會的發(fā)展，人們對優(yōu)質(zhì)教育也有了更高的需求。在農(nóng)村開展教學(xué)實(shí)踐工作，面臨師資力量薄弱、教學(xué)資源有限的困境。為了在有限的條件下為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)，可以采用農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)的方式，通過小規(guī)模班級的構(gòu)建來增加學(xué)生的受教育機(jī)會，根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展需求構(gòu)建針對性的人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的綜合發(fā)展。本文主要探究了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在對教學(xué)現(xiàn)存問題進(jìn)行歸納的基礎(chǔ)上，提出了小規(guī)模學(xué)校高質(zhì)量課堂教學(xué)的發(fā)展對策。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級課堂教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的特征在于班級人數(shù)較少，而班級人數(shù)的減少有助于教師集中注意力，更加全面地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建更加有效的具有針對性的人才培養(yǎng)方案。

當(dāng)前在農(nóng)村小規(guī)模班級的課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練為方向，進(jìn)行以核心素養(yǎng)為中心的全面培養(yǎng)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在進(jìn)行課程教學(xué)組織時有著一定的優(yōu)勢，但由于教師的素質(zhì)、學(xué)校的條件、課程改革的現(xiàn)實(shí)難度等因素，其課堂組織仍然存在效率低下、針對性不強(qiáng)的問題。

教師作為教學(xué)質(zhì)量保障的核心，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校高效課堂的構(gòu)建離不開教師專業(yè)素質(zhì)的提升。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校雖然能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教師數(shù)量，但根據(jù)學(xué)生的綜合發(fā)展要求，其掌握的學(xué)科知識與人才培養(yǎng)工作之間仍然存在一定的不匹配問題。

首先，由于難以吸引到優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生資源，因此，大部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師職業(yè)素質(zhì)偏低，而教師在學(xué)校間的流動，也呈現(xiàn)出由農(nóng)村向城鎮(zhèn)、城市流動的趨勢，這也導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校難以留住人才。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)工作缺乏高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)，面對學(xué)生的綜合發(fā)展需求，教師現(xiàn)實(shí)的專業(yè)素質(zhì)有限，不利于高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。

其次，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校也存在課堂實(shí)施條件局限的問題。由于學(xué)校規(guī)模較小，經(jīng)費(fèi)也較為有限，學(xué)校在進(jìn)行工作組織、設(shè)施設(shè)備優(yōu)化時存在現(xiàn)實(shí)的困難?；谒刭|(zhì)教育的要求，體育訓(xùn)練、勞動教育，音樂、美術(shù)等藝術(shù)類課程的開設(shè)都需要教學(xué)資源，需要教師儲備，也因此，出現(xiàn)了學(xué)生人數(shù)減少，學(xué)校規(guī)模減小的現(xiàn)狀。

基于多樣化的能力訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不足，教育工作難以推進(jìn)，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，也不利于課堂教育實(shí)踐工作的順利開展。雖然農(nóng)村學(xué)校明晰教育改革的要求，也理解對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)訓(xùn)練的必要性，但在具體的實(shí)踐時，外界條件的限制導(dǎo)致了課堂難以推進(jìn)的問題，而教師即使有教學(xué)改革的理念，但卻缺乏教學(xué)實(shí)踐的條件，也無法對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

以音樂教學(xué)為例，在對樂器進(jìn)行學(xué)習(xí)時，樂器數(shù)量上的不足、教師個人音樂素養(yǎng)的有限，音樂教師由其他教師兼任的教育組織現(xiàn)狀，都不利于素質(zhì)課堂的有效落實(shí)。學(xué)校規(guī)模較小，面臨著辦學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏的問題，而資金上的不足又難以對基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行優(yōu)化，該現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)一步局限了課堂的構(gòu)建，影響了教學(xué)的組織質(zhì)量。

最后，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在組織教學(xué)時存在教學(xué)改革難以落實(shí)的問題。素質(zhì)教育推進(jìn)背景下，學(xué)生的全面發(fā)展要求既要保證課時數(shù)量的充足，又要保證課程組織的質(zhì)量。在課程教學(xué)時，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校既面臨著課程開設(shè)的困難，還面臨著課程質(zhì)量保障的問題。

在有限的學(xué)習(xí)資源下，部分教師兼任多門學(xué)科的教學(xué)，難以對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入的鉆研，而基于學(xué)校的規(guī)模、班級的規(guī)模，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時則更加傾向于文化類課程，在教師配置的偏向、課程組織的側(cè)重下，素質(zhì)教育相關(guān)的課程實(shí)踐存在缺乏教師的問題，也存在課堂教學(xué)難以保障良好質(zhì)量的困難。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)優(yōu)化組織策略

農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)課堂在進(jìn)行組織實(shí)踐時，要認(rèn)知到學(xué)校規(guī)模較小、人數(shù)較少的特征，通過線上資源輔助教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)同步課堂教學(xué)模式的搭建，創(chuàng)新教學(xué)方式，以解決農(nóng)村學(xué)校師資力量缺乏、教學(xué)條件局限的問題。教師教學(xué)實(shí)踐中可以采用以下幾種措施。

（一）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)平臺，優(yōu)化教學(xué)資源

農(nóng)村教學(xué)工作中，受現(xiàn)實(shí)教育資源的局限，可以利用網(wǎng)絡(luò)名師的教學(xué)資源解決師資力量匱乏的問題。

網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用對于教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的意義。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂上積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來打造協(xié)作、互動的課堂，保障學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，通過針對性教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)，在層次化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以目標(biāo)、內(nèi)容、方法、課堂設(shè)計、課后評價的方式優(yōu)化保障課堂知識傳遞的高效性。

針對班級人數(shù)較少的課堂組織背景，教師要針對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)背景與差異化的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面、細(xì)致的講解。針對農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)有待提升的現(xiàn)實(shí)困境，教師可以將線下的知識講解與線上的優(yōu)勢教學(xué)資源結(jié)合起來，利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源保障課堂上學(xué)生對知識的有效接收。

（二）構(gòu)建農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校同步課堂

同步課堂作為新的教學(xué)模式，在遠(yuǎn)程開放教育理念指導(dǎo)下，將中心學(xué)校優(yōu)勢教師教學(xué)活動傳輸給農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。小規(guī)模班級場景傳輸中心學(xué)校的同步互動教學(xué)模式能促進(jìn)教育資源的協(xié)調(diào)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享利用。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在師資力量難以改善的背景下，存在教學(xué)質(zhì)量提升困難，教師年齡過大、學(xué)歷偏低、知識陳舊的問題，不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。利用同步課堂的模式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過畫面的傳輸、信息的傳遞，既能保障課堂現(xiàn)場的共享，也能實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)信息的有效傳遞。

在同步課堂教育模式下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師可以通過與主講教師密切配合，結(jié)合教學(xué)組織現(xiàn)狀對班級學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，也通過及時的反饋、與主講老師之間的配合，調(diào)整同步課堂教學(xué)組織方式，拓寬優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過同步課堂上中心學(xué)校教師的高質(zhì)量講解，以連貫的教學(xué)活動，系統(tǒng)、全面的高質(zhì)量教學(xué)資源支撐，提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)組織質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新課堂組織方法，打造高效課堂

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，除了借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源的傳遞之外，為了提升教師課堂教學(xué)實(shí)踐活動的組織質(zhì)量，保障學(xué)生對課堂的主動參與，在課堂構(gòu)建中要對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效訓(xùn)練。教師也要立足小班化的教學(xué)背景，不斷改進(jìn)教學(xué)組織方法，通過多樣化教學(xué)活動的落實(shí)，運(yùn)用合作教學(xué)、分層教學(xué)、互動教學(xué)的模式，對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高質(zhì)量的傳遞，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，強(qiáng)化知識實(shí)際運(yùn)用能力。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校有著人數(shù)少、便于管理的特征，而這種教育實(shí)踐背景下，教師能密切關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思想動態(tài)。在小班化授課的環(huán)境下，教師要為學(xué)生提供自主參與、課堂表達(dá)的機(jī)會，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，以及課堂上教師與學(xué)生之間的有效互動，使學(xué)生在知識的探索中理解知識、培養(yǎng)能力。

為了保障課堂構(gòu)建的高效性，為了保障課堂設(shè)計對學(xué)生個性化需求的滿足，教師要搭建開放的班級互動環(huán)境，在與學(xué)生的信息共享、交互協(xié)作中，以師生之間的交流、對學(xué)生參與狀態(tài)的觀察，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在的現(xiàn)實(shí)困難?；趯W(xué)生現(xiàn)狀，引導(dǎo)其調(diào)整學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧、反復(fù)實(shí)踐下進(jìn)行個別指導(dǎo)，落實(shí)教學(xué)改革要求，踐行以人為本的教育理念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保障課堂的教學(xué)組織質(zhì)量。

三、結(jié)語

隨著教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育中，可以對學(xué)生人數(shù)較少的班級進(jìn)行針對性的教育改革優(yōu)化，通過教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的創(chuàng)新，在適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)特殊教育需求、教學(xué)模式背景下，通過教學(xué)手段、方式的調(diào)整，縮小城鄉(xiāng)教育差距，保障義務(wù)教育的有效落實(shí)。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校對農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的順利求學(xué)、家庭教育成本的有效降低有著積極的作用。而在小班授課的環(huán)境下，教師也要基于學(xué)校的教學(xué)條件，明確影響課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，不斷優(yōu)化課堂組織方案。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在進(jìn)行課堂組織時，存在師資力量缺乏、基礎(chǔ)設(shè)施局限而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳的問題，在現(xiàn)代教育信息技術(shù)支持下可以采用線上資源、同步課堂、教學(xué)創(chuàng)新的課堂組織策略，變革教學(xué)方式，創(chuàng)建高效的課堂。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與未來發(fā)展對策研究——以麥積區(qū)農(nóng)村學(xué)校為例”（課題編號：GS[2021]GHB1344）的研究成果。