趙會明

隨著社會的發(fā)展，人們對優(yōu)質教育也有了更高的需求。在農村開展教學實踐工作，面臨師資力量薄弱、教學資源有限的困境。為了在有限的條件下為學生提供高質量的教學，可以采用農村小規(guī)模教學的方式，通過小規(guī)模班級的構建來增加學生的受教育機會，根據學生的個性化發(fā)展需求構建針對性的人才培養(yǎng)方案，促進教學質量的提高和學生的綜合發(fā)展。本文主要探究了農村小規(guī)模學校班級課堂教學現(xiàn)狀，在對教學現(xiàn)存問題進行歸納的基礎上，提出了小規(guī)模學校高質量課堂教學的發(fā)展對策。

一、農村小規(guī)模學校班級課堂教學現(xiàn)狀

農村小規(guī)模學校的特征在于班級人數(shù)較少，而班級人數(shù)的減少有助于教師集中注意力，更加全面地了解不同學生的學習情況，構建更加有效的具有針對性的人才培養(yǎng)方案。

當前在農村小規(guī)模班級的課堂教學中，教師要對學生進行針對性的教學實踐，以學生的綜合能力訓練為方向，進行以核心素養(yǎng)為中心的全面培養(yǎng)。農村小規(guī)模學校在進行課程教學組織時有著一定的優(yōu)勢，但由于教師的素質、學校的條件、課程改革的現(xiàn)實難度等因素，其課堂組織仍然存在效率低下、針對性不強的問題。

教師作為教學質量保障的核心，農村小規(guī)模學校高效課堂的構建離不開教師專業(yè)素質的提升。農村小規(guī)模學校雖然能滿足學生學習需求的教師數(shù)量，但根據學生的綜合發(fā)展要求，其掌握的學科知識與人才培養(yǎng)工作之間仍然存在一定的不匹配問題。

首先，由于難以吸引到優(yōu)質的畢業(yè)生資源，因此，大部分農村小規(guī)模學校教師職業(yè)素質偏低，而教師在學校間的流動，也呈現(xiàn)出由農村向城鎮(zhèn)、城市流動的趨勢，這也導致農村學校難以留住人才。農村學校教學工作缺乏高質量的師資團隊，面對學生的綜合發(fā)展需求，教師現(xiàn)實的專業(yè)素質有限，不利于高質量課堂的構建。

其次，農村小規(guī)模學校也存在課堂實施條件局限的問題。由于學校規(guī)模較小，經費也較為有限，學校在進行工作組織、設施設備優(yōu)化時存在現(xiàn)實的困難?；谒刭|教育的要求，體育訓練、勞動教育，音樂、美術等藝術類課程的開設都需要教學資源，需要教師儲備，也因此，出現(xiàn)了學生人數(shù)減少，學校規(guī)模減小的現(xiàn)狀。

基于多樣化的能力訓練目標，學校基礎設施不足，教育工作難以推進，不利于學生的綜合素質發(fā)展，也不利于課堂教育實踐工作的順利開展。雖然農村學校明晰教育改革的要求，也理解對學生進行綜合素質訓練的必要性，但在具體的實踐時，外界條件的限制導致了課堂難以推進的問題，而教師即使有教學改革的理念，但卻缺乏教學實踐的條件，也無法對學生進行綜合訓練。

以音樂教學為例，在對樂器進行學習時，樂器數(shù)量上的不足、教師個人音樂素養(yǎng)的有限，音樂教師由其他教師兼任的教育組織現(xiàn)狀，都不利于素質課堂的有效落實。學校規(guī)模較小，面臨著辦學經費缺乏的問題，而資金上的不足又難以對基礎設施進行優(yōu)化，該現(xiàn)實條件進一步局限了課堂的構建，影響了教學的組織質量。

最后，農村小規(guī)模學校在組織教學時存在教學改革難以落實的問題。素質教育推進背景下，學生的全面發(fā)展要求既要保證課時數(shù)量的充足，又要保證課程組織的質量。在課程教學時，農村小規(guī)模學校既面臨著課程開設的困難，還面臨著課程質量保障的問題。

在有限的學習資源下，部分教師兼任多門學科的教學，難以對學科內容進行深入的鉆研，而基于學校的規(guī)模、班級的規(guī)模，在進行人才培養(yǎng)時則更加傾向于文化類課程，在教師配置的偏向、課程組織的側重下，素質教育相關的課程實踐存在缺乏教師的問題，也存在課堂教學難以保障良好質量的困難。

二、農村小規(guī)模學校課堂教學優(yōu)化組織策略

農村小規(guī)模教學課堂在進行組織實踐時，要認知到學校規(guī)模較小、人數(shù)較少的特征，通過線上資源輔助教學，互聯(lián)網同步課堂教學模式的搭建，創(chuàng)新教學方式，以解決農村學校師資力量缺乏、教學條件局限的問題。教師教學實踐中可以采用以下幾種措施。

（一）構建優(yōu)質平臺，優(yōu)化教學資源

農村教學工作中，受現(xiàn)實教育資源的局限，可以利用網絡名師的教學資源解決師資力量匱乏的問題。

網絡信息資源的利用對于教學質量的提升有著積極的意義。教師要轉變教學理念，在課堂上積極與學生進行溝通交流，基于學生的學習特征來打造協(xié)作、互動的課堂，保障學生對所學知識的理解和掌握，通過針對性教學實踐的落實，在層次化教學理念的指導下，以目標、內容、方法、課堂設計、課后評價的方式優(yōu)化保障課堂知識傳遞的高效性。

針對班級人數(shù)較少的課堂組織背景，教師要針對學生個性化的學習背景與差異化的學習需求進行全面、細致的講解。針對農村學校教師專業(yè)素質有待提升的現(xiàn)實困境，教師可以將線下的知識講解與線上的優(yōu)勢教學資源結合起來，利用優(yōu)質教學資源保障課堂上學生對知識的有效接收。

（二）構建農村小規(guī)模學校同步課堂

同步課堂作為新的教學模式，在遠程開放教育理念指導下，將中心學校優(yōu)勢教師教學活動傳輸給農村小規(guī)模學校。小規(guī)模班級場景傳輸中心學校的同步互動教學模式能促進教育資源的協(xié)調構建，實現(xiàn)教育資源的共享利用。

農村小規(guī)模學校在師資力量難以改善的背景下，存在教學質量提升困難，教師年齡過大、學歷偏低、知識陳舊的問題，不利于學校教學質量的提高。利用同步課堂的模式，借助現(xiàn)代信息技術，通過畫面的傳輸、信息的傳遞，既能保障課堂現(xiàn)場的共享，也能實現(xiàn)數(shù)字化教學信息的有效傳遞。

在同步課堂教育模式下，農村小規(guī)模學校的教師可以通過與主講教師密切配合，結合教學組織現(xiàn)狀對班級學生的課堂知識學習情況進行分析，也通過及時的反饋、與主講老師之間的配合，調整同步課堂教學組織方式，拓寬優(yōu)質教學資源，通過同步課堂上中心學校教師的高質量講解，以連貫的教學活動，系統(tǒng)、全面的高質量教學資源支撐，提高農村小規(guī)模學校的教學組織質量。

（三）創(chuàng)新課堂組織方法，打造高效課堂

在農村小規(guī)模學校，除了借助現(xiàn)代信息技術進行優(yōu)質資源的傳遞之外，為了提升教師課堂教學實踐活動的組織質量，保障學生對課堂的主動參與，在課堂構建中要對學生的綜合能力進行有效訓練。教師也要立足小班化的教學背景，不斷改進教學組織方法，通過多樣化教學活動的落實，運用合作教學、分層教學、互動教學的模式，對課堂的教學內容進行高質量的傳遞，通過培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的習慣，引導學生構建知識體系，強化知識實際運用能力。

農村小規(guī)模學校有著人數(shù)少、便于管理的特征，而這種教育實踐背景下，教師能密切關注每一位學生的學習情況及思想動態(tài)。在小班化授課的環(huán)境下，教師要為學生提供自主參與、課堂表達的機會，通過對學生學習狀態(tài)的關注，以及課堂上教師與學生之間的有效互動，使學生在知識的探索中理解知識、培養(yǎng)能力。

為了保障課堂構建的高效性，為了保障課堂設計對學生個性化需求的滿足，教師要搭建開放的班級互動環(huán)境，在與學生的信息共享、交互協(xié)作中，以師生之間的交流、對學生參與狀態(tài)的觀察，分析學生在學習時存在的現(xiàn)實困難。基于學生現(xiàn)狀，引導其調整學習方式，培養(yǎng)良好學習習慣，在學生掌握學習技巧、反復實踐下進行個別指導，落實教學改革要求，踐行以人為本的教育理念，改善學生的學習體驗，保障課堂的教學組織質量。

三、結語

隨著教學改革持續(xù)推進，在農村小規(guī)模學校的教育中，可以對學生人數(shù)較少的班級進行針對性的教育改革優(yōu)化，通過教師教學觀念的轉變、教學方式的創(chuàng)新，在適應農村地區(qū)特殊教育需求、教學模式背景下，通過教學手段、方式的調整，縮小城鄉(xiāng)教育差距，保障義務教育的有效落實。

農村小規(guī)模學校對農村地區(qū)學生的順利求學、家庭教育成本的有效降低有著積極的作用。而在小班授課的環(huán)境下，教師也要基于學校的教學條件，明確影響課程教學質量的關鍵，不斷優(yōu)化課堂組織方案。農村小規(guī)模學校在進行課堂組織時，存在師資力量缺乏、基礎設施局限而導致教學質量不佳的問題，在現(xiàn)代教育信息技術支持下可以采用線上資源、同步課堂、教學創(chuàng)新的課堂組織策略，變革教學方式，創(chuàng)建高效的課堂。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“農村小規(guī)模學校班級課堂教學現(xiàn)狀調查與未來發(fā)展對策研究——以麥積區(qū)農村學校為例”（課題編號：GS[2021]GHB1344）的研究成果。