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        基于STEAM教育理念構(gòu)建牧區(qū)小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)研究

        2022-05-30 10:48:04張曉玲
        新課程·上旬 2022年33期
        關(guān)鍵詞:牧區(qū)活動(dòng)課理念

        張曉玲

        本文研究基于STEAM教育理念的牧區(qū)小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué),概述STEAM教育理念內(nèi)涵,分析此種教育理念下牧區(qū)小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)的特征,包括項(xiàng)目性、綜合性、工程性、創(chuàng)新性;從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出解決方案、動(dòng)手實(shí)踐改進(jìn)、分享原創(chuàng)作品、完善作品設(shè)計(jì)、多元評(píng)價(jià)反思等角度,列舉構(gòu)建STEAM理念下牧區(qū)小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的策略。

        STEAM是近年來(lái)較盛行的一種課程教學(xué)模式,在課程改革深入推進(jìn)、素質(zhì)教育全面開(kāi)展的時(shí)代背景下,逐漸得到眾多教學(xué)工作者的一致認(rèn)可。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是國(guó)家規(guī)定的小學(xué)生必修課程,不同地區(qū)、不同學(xué)校對(duì)這一課程的構(gòu)建具有一定的差異性,考慮到牧區(qū)小學(xué)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境,教師在構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)模式時(shí),應(yīng)堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā),因地制宜,結(jié)合STEAM教育理念,彰顯教育特色,發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

        一、基于STEAM教育理念構(gòu)建牧區(qū)小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的價(jià)值

        STEAM代表科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Arts)、數(shù)學(xué)(Mathematics),是一種集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科教育內(nèi)涵于一體的教育模式。相較于傳統(tǒng)教育模式,它更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的跨界學(xué)習(xí)、對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的多元化設(shè)計(jì)、對(duì)問(wèn)題的多角度生成及批判建構(gòu),倡導(dǎo)以創(chuàng)意、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí),達(dá)到教學(xué)目標(biāo),反映了一種將課程回歸于生活、社會(huì)、自然的教育理想。

        近年來(lái),在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下,有很多小學(xué)教育工作者已全面認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式在“雙創(chuàng)”時(shí)代下的弊端。STEAM教育理念高度倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),因此現(xiàn)階段這一教育理念有極高的研究及應(yīng)用價(jià)值。以下具體分析將其運(yùn)用于牧區(qū)小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的價(jià)值。

        首先,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通常情況下,每一學(xué)科設(shè)置的實(shí)踐活動(dòng)課,都具有鮮明的學(xué)科本位特色,同時(shí),對(duì)這類實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué),受教學(xué)空間、時(shí)間的影響也較明顯,學(xué)生難以在課堂中獲得較深刻的感悟與體驗(yàn)。但基于STEAM教育理念構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課,就能夠?yàn)閷W(xué)生留足更多的思考、實(shí)踐、創(chuàng)新空間,助力其應(yīng)用工程思維,利用教師提供的技術(shù),更好地實(shí)踐自己的創(chuàng)意,獲得創(chuàng)造力的發(fā)展。其次,有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。STEAM教育理念倡導(dǎo)以項(xiàng)目形式構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容,因此在實(shí)踐活動(dòng)課中,教師可圍繞教學(xué)主題,為學(xué)生提供具有真實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,并推動(dòng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行持續(xù)探索,在此基礎(chǔ)上,鍛煉學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力,形成良好的問(wèn)題解決能力。此外,STEAM教育理念的理論基礎(chǔ)之一是建構(gòu)主義,因此這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),將學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)化、遷移至腦海中的相應(yīng)部位,最終形成高階思維,這有利于對(duì)其問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。最后,有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)。如果說(shuō)科學(xué)是理性的學(xué)科,那么,藝術(shù)無(wú)疑是感性的學(xué)科,很多藝術(shù)創(chuàng)作都源于藝術(shù)家的瞬間靈感,與建立在數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)上的科學(xué)有所不同。但實(shí)際上,兩個(gè)領(lǐng)域之間有著緊密的聯(lián)系。人類社會(huì)中,很多偉大的發(fā)明都同時(shí)體現(xiàn)了科學(xué)、藝術(shù)特征,這正如具有良好創(chuàng)造力的人,往往同時(shí)具備理性、感性思維。基于STEAM教育理念構(gòu)建的實(shí)踐活動(dòng)課,能夠?yàn)閷W(xué)生融合這兩種思維、素養(yǎng)提供良好的平臺(tái),有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

        二、基于STEAM教育理念的牧區(qū)小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課特征

        在實(shí)際的教學(xué)工作中,鑒于牧區(qū)小學(xué)的教育條件具有一定的特殊性,在設(shè)計(jì)基于STEAM教育理念的實(shí)踐活動(dòng)課時(shí),教師應(yīng)高度關(guān)注對(duì)如下幾個(gè)特征的體現(xiàn)。

        (一)項(xiàng)目性

        項(xiàng)目性是指對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)應(yīng)圍繞某一生活性項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展,以培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)并解決生活中的新問(wèn)題的能力,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容實(shí)施統(tǒng)一化處理,助力學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展?,F(xiàn)階段,結(jié)合牧區(qū)小學(xué)的實(shí)際情況可看出,教育環(huán)境的現(xiàn)實(shí)特征,為教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)課項(xiàng)目提供了更多的可能,日常生活中,農(nóng)牧民進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)常會(huì)遇到一些亟待解決的問(wèn)題,如生產(chǎn)工具亟待改良等。教師在平時(shí)可加強(qiáng)對(duì)此類問(wèn)題的收集,為實(shí)踐活動(dòng)課項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供參考。

        (二)綜合性

        各學(xué)科知識(shí)均有自成一體的學(xué)習(xí)體系,傳統(tǒng)教育理念下,學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)往往是割裂開(kāi)來(lái)的,這違背了發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的教育要求。STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)對(duì)多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的融合,因此在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)課的過(guò)程中,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的綜合性考察,助力學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的融合式學(xué)習(xí),讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到學(xué)科知識(shí)學(xué)有所用、用有所創(chuàng)。

        (三)工程性

        STEAM實(shí)踐活動(dòng)的工程性主要指,在活動(dòng)中學(xué)生會(huì)以工程思維思考問(wèn)題,為解決問(wèn)題而產(chǎn)生“做中學(xué)”“學(xué)中悟”的想法。學(xué)生進(jìn)行的每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),都在為下一次實(shí)驗(yàn)的“迭代”產(chǎn)生理論及實(shí)踐基礎(chǔ)。這種工程思維要求學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,加強(qiáng)對(duì)成本、時(shí)效、約束條件等因素的考量,盡可能以最小的成本解決問(wèn)題。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)以工程思維解決問(wèn)題,就能夠得到實(shí)踐思維的全面發(fā)展,能夠以更科學(xué)、更簡(jiǎn)潔、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸吩O(shè)計(jì)作品,幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)教育目標(biāo)。

        (四)創(chuàng)新性

        創(chuàng)新性是以STEAM理念為基礎(chǔ)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課追求的最高目標(biāo)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合牧區(qū)小學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件,為學(xué)生提供他們最感興趣的設(shè)計(jì)項(xiàng)目,以組織者、參與者的角色,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,為學(xué)生提供思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的真實(shí)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極實(shí)踐,發(fā)揮科學(xué)探究精神,高效地解決問(wèn)題,利用知識(shí)指導(dǎo)生活、創(chuàng)造美好生活。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于糾錯(cuò)、勇于革新自己的設(shè)計(jì)理念,不斷反思改進(jìn),最終形成更具獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)計(jì)作品,獲得創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

        三、基于STEAM教育理念構(gòu)建牧區(qū)小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)模式

        對(duì)基于STEAM教育理念的牧區(qū)小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì),必須體現(xiàn)以綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)為前提,以解決生活性問(wèn)題、完成生活式項(xiàng)目為主線,形成連貫性、結(jié)構(gòu)性、組織性強(qiáng)的課程教學(xué)模式。本文將這一教學(xué)模式分為六個(gè)階段進(jìn)行具體闡述。

        (一)第一階段:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

        實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容取材于學(xué)生的真實(shí)生活,因此一堂卓有成效的綜合實(shí)踐活動(dòng)課,必然有一個(gè)良好的問(wèn)題情境作為輔助。小學(xué)生的抽象思維發(fā)展得較緩慢,實(shí)際生活中,他們往往更擅長(zhǎng)以形象思維認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題,因此利用生活情境,對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施形象化、生活化處理,無(wú)疑是一種較有效的教學(xué)方法。在問(wèn)題情境設(shè)計(jì)上,建議教師從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā),發(fā)掘農(nóng)牧區(qū)人民在日常生產(chǎn)生活中常遇到的問(wèn)題,圍繞這些問(wèn)題,設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目與問(wèn)題情境,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)踐。

        例如,“農(nóng)牧工具”就是牧區(qū)小學(xué)生在日常生活中較熟悉的事物之一,代表著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的農(nóng)牧文化,但可惜的是有不少農(nóng)牧工具在今天都已失傳了。近年來(lái),很多農(nóng)牧區(qū)都在大力發(fā)展鄉(xiāng)村旅游,不少農(nóng)牧人民因此走在了致富的前列,而木制的農(nóng)牧工具模型,無(wú)疑是鄉(xiāng)村旅游背景下最能夠代表牧區(qū)文化的工藝品之一,是傳播農(nóng)牧文化的載體之一。教師可將“如何設(shè)計(jì)木制農(nóng)牧工具模型”作為問(wèn)題情境提供給學(xué)生,再利用多媒體設(shè)備,將一些典型的農(nóng)牧工具模型工藝品展現(xiàn)給學(xué)生,循序漸進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)這一主題的探索,為實(shí)踐活動(dòng)課的深入開(kāi)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        (二)第二階段:提出解決方案

        提出問(wèn)題情境后,學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己學(xué)過(guò)的多學(xué)科知識(shí),以小組為單位,共同探究問(wèn)題,積極尋找解決問(wèn)題的新方法,將初步設(shè)想整理出來(lái),編制為詳細(xì)且可行的解決方案。教師應(yīng)為學(xué)生的方案編制提供一個(gè)指向明確的目標(biāo),如在“木制農(nóng)牧工具模型”設(shè)計(jì)項(xiàng)目中,教師可指導(dǎo)學(xué)生緊扣工藝品設(shè)計(jì)的主題思考問(wèn)題,避免學(xué)生設(shè)計(jì)的解決方案離題過(guò)遠(yuǎn)。在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論的過(guò)程中,教師應(yīng)在教室中巡回觀察,對(duì)于產(chǎn)生疑惑的學(xué)生,應(yīng)及時(shí)答疑解惑,引導(dǎo)學(xué)生把握方案中的細(xì)節(jié),統(tǒng)籌兼顧各項(xiàng)技術(shù)要點(diǎn),保證設(shè)計(jì)方案的周全性,在此基礎(chǔ)上,增強(qiáng)方案的創(chuàng)新性與實(shí)踐性。

        例如,本次案例中,部分學(xué)生會(huì)想到將地域文化融入農(nóng)牧工藝品的設(shè)計(jì)中,但學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響,對(duì)地域文化的理解往往是較淺薄的,對(duì)究竟應(yīng)當(dāng)如何選用當(dāng)?shù)氐奶厣珗D案作為文化符號(hào),缺乏自主意見(jiàn)。此時(shí)教師可及時(shí)介入,為學(xué)生提供一定的幫助,引導(dǎo)學(xué)生更好地完成將頭腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為切實(shí)的設(shè)計(jì)方案的過(guò)程,增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的成就感,豐富學(xué)生的探究體驗(yàn),達(dá)到教育目標(biāo)。

        (三)第三階段:動(dòng)手實(shí)踐改進(jìn)

        動(dòng)手實(shí)踐階段,學(xué)生會(huì)將方案中提到的各種創(chuàng)意付諸實(shí)踐,以親身操作驗(yàn)證這些方案是否具有良好的可行性。小學(xué)生能力有限,在這一階段中遇到困難是在所難免的,多數(shù)學(xué)生此時(shí)都會(huì)去請(qǐng)教教師,以進(jìn)一步改進(jìn)方案,可見(jiàn)學(xué)生在這一階段中的實(shí)踐,是一個(gè)實(shí)踐、改進(jìn),再實(shí)踐、再改進(jìn),最終令作品趨于完美的過(guò)程,這體現(xiàn)了STEAM教育理念倡導(dǎo)的批判建構(gòu)、跨界學(xué)習(xí)、多元化創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)把握好這一環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生不斷提升自身的動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、難題解決能力。

        例如,在本次案例中,學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)形同鋤頭、風(fēng)車、羊毛剪、手推車等農(nóng)牧用具的手工藝品,如何保證手工藝品的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性,是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。教師可引導(dǎo)學(xué)生從幾何知識(shí)、工程技術(shù)的角度對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)思考,鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力,達(dá)到教學(xué)預(yù)期。

        (四)第四階段:分享原創(chuàng)作品

        近年來(lái),知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨,將一股“創(chuàng)新之風(fēng)”吹到了社會(huì)各領(lǐng)域,在“雙創(chuàng)”理念的引導(dǎo)下,大眾在購(gòu)買產(chǎn)品時(shí),越發(fā)看重其設(shè)計(jì)理念是否體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。STEAM教育理念無(wú)疑是倡導(dǎo)創(chuàng)新的,與上述時(shí)代背景有著較高的契合性,同時(shí)它又倡導(dǎo)對(duì)創(chuàng)新理念及原創(chuàng)作品的分享,在平等互惠的基礎(chǔ)上,以分享創(chuàng)造更高的價(jià)值。

        對(duì)作品的分享與展示是實(shí)踐活動(dòng)課的必備環(huán)節(jié),具體的分享形式往往是豐富多彩的,頭腦風(fēng)暴式的交流是分享,和風(fēng)細(xì)雨式的互動(dòng)無(wú)疑也是分享,同時(shí)分享的角度也是多元的,學(xué)生可以分享自己的作品,也可以圍繞他人的作品,從實(shí)用性、美觀性、可行性等角度,提出一些建設(shè)性意見(jiàn),此外也可依托自己設(shè)計(jì)的作品,進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的分享,細(xì)化到本文所述的案例中,就是將精神文化元素融入對(duì)工藝品的設(shè)計(jì)中,如在工藝品的表面繪制民俗風(fēng)格圖案,以橡膠、軟木等工具包裹工藝品的尖銳部分,體現(xiàn)人文關(guān)懷等。教師可在這一階段中鼓勵(lì)學(xué)生選派小組代表介紹本小組的設(shè)計(jì)理念,營(yíng)造取長(zhǎng)補(bǔ)短、推陳出新的課堂氛圍,促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。

        (五)第五階段:完善作品設(shè)計(jì)

        在完成上述分享階段后,教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合同伴給出的建議,對(duì)作品進(jìn)一步完善,增強(qiáng)作品的實(shí)用性、環(huán)保性、創(chuàng)新性、美觀性與藝術(shù)性,整體提升作品的品質(zhì)。在這一階段,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生處處留心,在遇到困難時(shí),積極請(qǐng)教教師、家長(zhǎng)及生活中能夠聯(lián)系到的專業(yè)人士,解決技術(shù)性難題,獲得理想的設(shè)計(jì)效果。在這一階段的末尾,有條件的教師可利用周末時(shí)間,組織學(xué)生到訪周邊的社區(qū)、市集,擺攤展示自己設(shè)計(jì)的工藝品,向大眾宣傳農(nóng)牧文化,升華課堂主題,鼓勵(lì)學(xué)生在更大的空間內(nèi)分享自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意,發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng),體現(xiàn)STEAM教育理念的要求。

        (六)第六階段:多元評(píng)價(jià)反思

        任何教學(xué)活動(dòng)都不可缺少評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),實(shí)踐活動(dòng)課也不例外。為體現(xiàn)STEAM教育理念,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)對(duì)象方面,建議有條件的教師引入專業(yè)技術(shù)人員,圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力、問(wèn)題意識(shí)、解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、探究能力、工程思維的發(fā)展?fàn)顩r,給予中肯的評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的成就感;評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)上也要體現(xiàn)多元性。例如,在組織學(xué)生到社區(qū)、市集中推廣自己制作的農(nóng)牧手工藝品的過(guò)程中,教師可利用攝像機(jī)拍攝學(xué)生參與活動(dòng)的實(shí)際情況,采訪對(duì)學(xué)生的作品感興趣的路人,以供教學(xué)評(píng)價(jià)參考。此外,教師也可以采用問(wèn)卷調(diào)查、同步檢測(cè)等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式,使評(píng)價(jià)更加客觀、全面;還應(yīng)重視將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。例如,對(duì)于“生生評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié),教師可將其設(shè)置在活動(dòng)的第四階段中進(jìn)行,以更好地激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)自己的作品,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

        本次案例中,教師可從如下角度評(píng)價(jià)學(xué)生:首先是對(duì)每一小組學(xué)生設(shè)計(jì)的工藝品的實(shí)用性、環(huán)保性、創(chuàng)新性、美觀性加以評(píng)價(jià),通過(guò)橫向?qū)Ρ龋殖霾煌燃?jí)。對(duì)作品美觀性的評(píng)價(jià)可邀請(qǐng)美術(shù)老師參與。其次,評(píng)價(jià)學(xué)生在制作手工藝品的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)結(jié)合作能力、交流能力、創(chuàng)新能力、探究能力、實(shí)踐能力等,以全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r,體現(xiàn)STEAM教育理念的要求。

        綜上所述,現(xiàn)階段教育界對(duì)STEAM課程體系的構(gòu)建還具有一定的不成熟性,因此牧區(qū)小學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)課教師,在應(yīng)用這一教育理念時(shí),應(yīng)堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā),將生活化元素大力引入課堂,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力,引導(dǎo)學(xué)生提出創(chuàng)造性解決方案,設(shè)計(jì)作品,將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起,獲得素養(yǎng)發(fā)展。同時(shí),教師在平時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)STEAM教育理念的研究,不斷汲取先進(jìn)的教學(xué)思路,促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)進(jìn)步。

        注:本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”2020年度課題“基于STEAM教育理念構(gòu)建牧區(qū)小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的研究”(課題立項(xiàng)號(hào):GS[2020]GHB4573)的階段性研究成果。

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