張曉玲

本文研究基于STEAM教育理念的牧區(qū)小學(xué)實(shí)踐活動課教學(xué)，概述STEAM教育理念內(nèi)涵，分析此種教育理念下牧區(qū)小學(xué)實(shí)踐活動課設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)的特征，包括項(xiàng)目性、綜合性、工程性、創(chuàng)新性;從創(chuàng)設(shè)問題情境、提出解決方案、動手實(shí)踐改進(jìn)、分享原創(chuàng)作品、完善作品設(shè)計(jì)、多元評價(jià)反思等角度，列舉構(gòu)建STEAM理念下牧區(qū)小學(xué)實(shí)踐活動課的策略。

STEAM是近年來較盛行的一種課程教學(xué)模式，在課程改革深入推進(jìn)、素質(zhì)教育全面開展的時(shí)代背景下，逐漸得到眾多教學(xué)工作者的一致認(rèn)可。綜合實(shí)踐活動課是國家規(guī)定的小學(xué)生必修課程，不同地區(qū)、不同學(xué)校對這一課程的構(gòu)建具有一定的差異性，考慮到牧區(qū)小學(xué)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，教師在構(gòu)建實(shí)踐活動課教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，結(jié)合STEAM教育理念，彰顯教育特色，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、基于STEAM教育理念構(gòu)建牧區(qū)小學(xué)實(shí)踐活動課的價(jià)值

STEAM代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics），是一種集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科教育內(nèi)涵于一體的教育模式。相較于傳統(tǒng)教育模式，它更強(qiáng)調(diào)對知識的跨界學(xué)習(xí)、對教學(xué)場景的多元化設(shè)計(jì)、對問題的多角度生成及批判建構(gòu)，倡導(dǎo)以創(chuàng)意、創(chuàng)新驅(qū)動學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反映了一種將課程回歸于生活、社會、自然的教育理想。

近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，有很多小學(xué)教育工作者已全面認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式在“雙創(chuàng)”時(shí)代下的弊端。STEAM教育理念高度倡導(dǎo)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此現(xiàn)階段這一教育理念有極高的研究及應(yīng)用價(jià)值。以下具體分析將其運(yùn)用于牧區(qū)小學(xué)實(shí)踐活動課的價(jià)值。

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通常情況下，每一學(xué)科設(shè)置的實(shí)踐活動課，都具有鮮明的學(xué)科本位特色，同時(shí)，對這類實(shí)踐活動課的教學(xué)，受教學(xué)空間、時(shí)間的影響也較明顯，學(xué)生難以在課堂中獲得較深刻的感悟與體驗(yàn)。但基于STEAM教育理念構(gòu)建綜合實(shí)踐活動課，就能夠?yàn)閷W(xué)生留足更多的思考、實(shí)踐、創(chuàng)新空間，助力其應(yīng)用工程思維，利用教師提供的技術(shù)，更好地實(shí)踐自己的創(chuàng)意，獲得創(chuàng)造力的發(fā)展。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。STEAM教育理念倡導(dǎo)以項(xiàng)目形式構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容，因此在實(shí)踐活動課中，教師可圍繞教學(xué)主題，為學(xué)生提供具有真實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并推動學(xué)生對其進(jìn)行持續(xù)探索，在此基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力，形成良好的問題解決能力。此外，STEAM教育理念的理論基礎(chǔ)之一是建構(gòu)主義，因此這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)過的知識內(nèi)化、遷移至腦海中的相應(yīng)部位，最終形成高階思維，這有利于對其問題解決能力的培養(yǎng)。最后，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)。如果說科學(xué)是理性的學(xué)科，那么，藝術(shù)無疑是感性的學(xué)科，很多藝術(shù)創(chuàng)作都源于藝術(shù)家的瞬間靈感，與建立在數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)上的科學(xué)有所不同。但實(shí)際上，兩個(gè)領(lǐng)域之間有著緊密的聯(lián)系。人類社會中，很多偉大的發(fā)明都同時(shí)體現(xiàn)了科學(xué)、藝術(shù)特征，這正如具有良好創(chuàng)造力的人，往往同時(shí)具備理性、感性思維?；赟TEAM教育理念構(gòu)建的實(shí)踐活動課，能夠?yàn)閷W(xué)生融合這兩種思維、素養(yǎng)提供良好的平臺，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于STEAM教育理念的牧區(qū)小學(xué)實(shí)踐活動課特征

在實(shí)際的教學(xué)工作中，鑒于牧區(qū)小學(xué)的教育條件具有一定的特殊性，在設(shè)計(jì)基于STEAM教育理念的實(shí)踐活動課時(shí)，教師應(yīng)高度關(guān)注對如下幾個(gè)特征的體現(xiàn)。

（一）項(xiàng)目性

項(xiàng)目性是指對綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)應(yīng)圍繞某一生活性項(xiàng)目來開展，以培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)過的知識發(fā)現(xiàn)并解決生活中的新問題的能力，教師應(yīng)對學(xué)生的活動目標(biāo)與活動內(nèi)容實(shí)施統(tǒng)一化處理，助力學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展?，F(xiàn)階段，結(jié)合牧區(qū)小學(xué)的實(shí)際情況可看出，教育環(huán)境的現(xiàn)實(shí)特征，為教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動課項(xiàng)目提供了更多的可能，日常生活中，農(nóng)牧民進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)常會遇到一些亟待解決的問題，如生產(chǎn)工具亟待改良等。教師在平時(shí)可加強(qiáng)對此類問題的收集，為實(shí)踐活動課項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供參考。

（二）綜合性

各學(xué)科知識均有自成一體的學(xué)習(xí)體系，傳統(tǒng)教育理念下，學(xué)生對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)往往是割裂開來的，這違背了發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的教育要求。STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)對多學(xué)科知識內(nèi)容的融合，因此在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動課的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對課程教學(xué)內(nèi)容的綜合性考察，助力學(xué)生對多學(xué)科知識的融合式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到學(xué)科知識學(xué)有所用、用有所創(chuàng)。

（三）工程性

STEAM實(shí)踐活動的工程性主要指，在活動中學(xué)生會以工程思維思考問題，為解決問題而產(chǎn)生“做中學(xué)”“學(xué)中悟”的想法。學(xué)生進(jìn)行的每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，都在為下一次實(shí)驗(yàn)的“迭代”產(chǎn)生理論及實(shí)踐基礎(chǔ)。這種工程思維要求學(xué)生在參與實(shí)踐活動的過程中，加強(qiáng)對成本、時(shí)效、約束條件等因素的考量，盡可能以最小的成本解決問題。學(xué)生一旦學(xué)會以工程思維解決問題，就能夠得到實(shí)踐思維的全面發(fā)展，能夠以更科學(xué)、更簡潔、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸吩O(shè)計(jì)作品，幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動教育目標(biāo)。

（四）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是以STEAM理念為基礎(chǔ)的綜合實(shí)踐活動課追求的最高目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合牧區(qū)小學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，為學(xué)生提供他們最感興趣的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以組織者、參與者的角色，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供思考問題、解決問題的真實(shí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極實(shí)踐，發(fā)揮科學(xué)探究精神，高效地解決問題，利用知識指導(dǎo)生活、創(chuàng)造美好生活。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于糾錯(cuò)、勇于革新自己的設(shè)計(jì)理念，不斷反思改進(jìn)，最終形成更具獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)計(jì)作品，獲得創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

三、基于STEAM教育理念構(gòu)建牧區(qū)小學(xué)實(shí)踐活動課教學(xué)模式

對基于STEAM教育理念的牧區(qū)小學(xué)實(shí)踐活動課的設(shè)計(jì)，必須體現(xiàn)以綜合應(yīng)用各學(xué)科知識為前提，以解決生活性問題、完成生活式項(xiàng)目為主線，形成連貫性、結(jié)構(gòu)性、組織性強(qiáng)的課程教學(xué)模式。本文將這一教學(xué)模式分為六個(gè)階段進(jìn)行具體闡述。

（一）第一階段：創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)踐活動課的教學(xué)內(nèi)容取材于學(xué)生的真實(shí)生活，因此一堂卓有成效的綜合實(shí)踐活動課，必然有一個(gè)良好的問題情境作為輔助。小學(xué)生的抽象思維發(fā)展得較緩慢，實(shí)際生活中，他們往往更擅長以形象思維認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)知識、解決問題，因此利用生活情境，對教學(xué)內(nèi)容實(shí)施形象化、生活化處理，無疑是一種較有效的教學(xué)方法。在問題情境設(shè)計(jì)上，建議教師從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，發(fā)掘農(nóng)牧區(qū)人民在日常生產(chǎn)生活中常遇到的問題，圍繞這些問題，設(shè)計(jì)活動項(xiàng)目與問題情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)踐。

例如，“農(nóng)牧工具”就是牧區(qū)小學(xué)生在日常生活中較熟悉的事物之一，代表著源遠(yuǎn)流長、博大精深的農(nóng)牧文化，但可惜的是有不少農(nóng)牧工具在今天都已失傳了。近年來，很多農(nóng)牧區(qū)都在大力發(fā)展鄉(xiāng)村旅游，不少農(nóng)牧人民因此走在了致富的前列，而木制的農(nóng)牧工具模型，無疑是鄉(xiāng)村旅游背景下最能夠代表牧區(qū)文化的工藝品之一，是傳播農(nóng)牧文化的載體之一。教師可將“如何設(shè)計(jì)木制農(nóng)牧工具模型”作為問題情境提供給學(xué)生，再利用多媒體設(shè)備，將一些典型的農(nóng)牧工具模型工藝品展現(xiàn)給學(xué)生，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生展開對這一主題的探索，為實(shí)踐活動課的深入開展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）第二階段：提出解決方案

提出問題情境后，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己學(xué)過的多學(xué)科知識，以小組為單位，共同探究問題，積極尋找解決問題的新方法，將初步設(shè)想整理出來，編制為詳細(xì)且可行的解決方案。教師應(yīng)為學(xué)生的方案編制提供一個(gè)指向明確的目標(biāo)，如在“木制農(nóng)牧工具模型”設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，教師可指導(dǎo)學(xué)生緊扣工藝品設(shè)計(jì)的主題思考問題，避免學(xué)生設(shè)計(jì)的解決方案離題過遠(yuǎn)。在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論的過程中，教師應(yīng)在教室中巡回觀察，對于產(chǎn)生疑惑的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生把握方案中的細(xì)節(jié)，統(tǒng)籌兼顧各項(xiàng)技術(shù)要點(diǎn)，保證設(shè)計(jì)方案的周全性，在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)方案的創(chuàng)新性與實(shí)踐性。

例如，本次案例中，部分學(xué)生會想到將地域文化融入農(nóng)牧工藝品的設(shè)計(jì)中，但學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，對地域文化的理解往往是較淺薄的，對究竟應(yīng)當(dāng)如何選用當(dāng)?shù)氐奶厣珗D案作為文化符號，缺乏自主意見。此時(shí)教師可及時(shí)介入，為學(xué)生提供一定的幫助，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成將頭腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為切實(shí)的設(shè)計(jì)方案的過程，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐活動的成就感，豐富學(xué)生的探究體驗(yàn)，達(dá)到教育目標(biāo)。

（三）第三階段：動手實(shí)踐改進(jìn)

動手實(shí)踐階段，學(xué)生會將方案中提到的各種創(chuàng)意付諸實(shí)踐，以親身操作驗(yàn)證這些方案是否具有良好的可行性。小學(xué)生能力有限，在這一階段中遇到困難是在所難免的，多數(shù)學(xué)生此時(shí)都會去請教教師，以進(jìn)一步改進(jìn)方案，可見學(xué)生在這一階段中的實(shí)踐，是一個(gè)實(shí)踐、改進(jìn)，再實(shí)踐、再改進(jìn)，最終令作品趨于完美的過程，這體現(xiàn)了STEAM教育理念倡導(dǎo)的批判建構(gòu)、跨界學(xué)習(xí)、多元化創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)把握好這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提升自身的動手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、難題解決能力。

例如，在本次案例中，學(xué)生會設(shè)計(jì)形同鋤頭、風(fēng)車、羊毛剪、手推車等農(nóng)牧用具的手工藝品，如何保證手工藝品的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，是一個(gè)關(guān)鍵性問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生從幾何知識、工程技術(shù)的角度對這一問題展開思考，鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力，達(dá)到教學(xué)預(yù)期。

（四）第四階段：分享原創(chuàng)作品

近年來，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，將一股“創(chuàng)新之風(fēng)”吹到了社會各領(lǐng)域，在“雙創(chuàng)”理念的引導(dǎo)下，大眾在購買產(chǎn)品時(shí)，越發(fā)看重其設(shè)計(jì)理念是否體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。STEAM教育理念無疑是倡導(dǎo)創(chuàng)新的，與上述時(shí)代背景有著較高的契合性，同時(shí)它又倡導(dǎo)對創(chuàng)新理念及原創(chuàng)作品的分享，在平等互惠的基礎(chǔ)上，以分享創(chuàng)造更高的價(jià)值。

對作品的分享與展示是實(shí)踐活動課的必備環(huán)節(jié)，具體的分享形式往往是豐富多彩的，頭腦風(fēng)暴式的交流是分享，和風(fēng)細(xì)雨式的互動無疑也是分享，同時(shí)分享的角度也是多元的，學(xué)生可以分享自己的作品，也可以圍繞他人的作品，從實(shí)用性、美觀性、可行性等角度，提出一些建設(shè)性意見，此外也可依托自己設(shè)計(jì)的作品，進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的分享，細(xì)化到本文所述的案例中，就是將精神文化元素融入對工藝品的設(shè)計(jì)中，如在工藝品的表面繪制民俗風(fēng)格圖案，以橡膠、軟木等工具包裹工藝品的尖銳部分，體現(xiàn)人文關(guān)懷等。教師可在這一階段中鼓勵(lì)學(xué)生選派小組代表介紹本小組的設(shè)計(jì)理念，營造取長補(bǔ)短、推陳出新的課堂氛圍，促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。

（五）第五階段：完善作品設(shè)計(jì)

在完成上述分享階段后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合同伴給出的建議，對作品進(jìn)一步完善，增強(qiáng)作品的實(shí)用性、環(huán)保性、創(chuàng)新性、美觀性與藝術(shù)性，整體提升作品的品質(zhì)。在這一階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生處處留心，在遇到困難時(shí)，積極請教教師、家長及生活中能夠聯(lián)系到的專業(yè)人士，解決技術(shù)性難題，獲得理想的設(shè)計(jì)效果。在這一階段的末尾，有條件的教師可利用周末時(shí)間，組織學(xué)生到訪周邊的社區(qū)、市集，擺攤展示自己設(shè)計(jì)的工藝品，向大眾宣傳農(nóng)牧文化，升華課堂主題，鼓勵(lì)學(xué)生在更大的空間內(nèi)分享自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)STEAM教育理念的要求。

（六）第六階段：多元評價(jià)反思

任何教學(xué)活動都不可缺少評價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)踐活動課也不例外。為體現(xiàn)STEAM教育理念，教師應(yīng)加強(qiáng)對評價(jià)對象、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式的優(yōu)化設(shè)計(jì)。評價(jià)對象方面，建議有條件的教師引入專業(yè)技術(shù)人員，圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力、問題意識、解決問題能力、實(shí)踐能力、探究能力、工程思維的發(fā)展?fàn)顩r，給予中肯的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐活動的成就感;評價(jià)方式設(shè)計(jì)上也要體現(xiàn)多元性。例如，在組織學(xué)生到社區(qū)、市集中推廣自己制作的農(nóng)牧手工藝品的過程中，教師可利用攝像機(jī)拍攝學(xué)生參與活動的實(shí)際情況，采訪對學(xué)生的作品感興趣的路人，以供教學(xué)評價(jià)參考。此外，教師也可以采用問卷調(diào)查、同步檢測等傳統(tǒng)評價(jià)方式，使評價(jià)更加客觀、全面;還應(yīng)重視將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)結(jié)合在一起。例如，對于“生生評價(jià)”這一環(huán)節(jié)，教師可將其設(shè)置在活動的第四階段中進(jìn)行，以更好地激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)自己的作品，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

本次案例中，教師可從如下角度評價(jià)學(xué)生：首先是對每一小組學(xué)生設(shè)計(jì)的工藝品的實(shí)用性、環(huán)保性、創(chuàng)新性、美觀性加以評價(jià)，通過橫向?qū)Ρ龋殖霾煌燃?。對作品美觀性的評價(jià)可邀請美術(shù)老師參與。其次，評價(jià)學(xué)生在制作手工藝品的過程中體現(xiàn)出來的團(tuán)結(jié)合作能力、交流能力、創(chuàng)新能力、探究能力、實(shí)踐能力等，以全面評價(jià)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，體現(xiàn)STEAM教育理念的要求。

綜上所述，現(xiàn)階段教育界對STEAM課程體系的構(gòu)建還具有一定的不成熟性，因此牧區(qū)小學(xué)的實(shí)踐活動課教師，在應(yīng)用這一教育理念時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，將生活化元素大力引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生提出創(chuàng)造性解決方案，設(shè)計(jì)作品，將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，獲得素養(yǎng)發(fā)展。同時(shí)，教師在平時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)對STEAM教育理念的研究，不斷汲取先進(jìn)的教學(xué)思路，促進(jìn)實(shí)踐活動課教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)進(jìn)步。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”2020年度課題“基于STEAM教育理念構(gòu)建牧區(qū)小學(xué)實(shí)踐活動課教學(xué)的研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB4573）的階段性研究成果。