【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)的有效性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)完善自己的教學(xué)方式。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)自己有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)?；诖?，文章主要對(duì)新課程理念下小學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】新課程理念;小學(xué)英語(yǔ);多元化評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0203-03

新課改倡導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中注重激勵(lì)，并以多元化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，只有這樣才可以切實(shí)地將教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，他們普遍無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)掌握一門外語(yǔ)，因此部分小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難便會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，而教師通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，既可以提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與度，又可以提升課堂教學(xué)效率。下面筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化

評(píng)價(jià)目標(biāo)作為教師教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著統(tǒng)領(lǐng)的作用。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求，制定多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“What Do You Do on Saturday”一課時(shí)，教師在教學(xué)開始前，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及該課的重難點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)，以此為落實(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化奠定基礎(chǔ)。具體教學(xué)目標(biāo)如下：①學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課知識(shí)后，可以掌握并正確地使用saturday、sunday、do homework、watch TV、read books等單詞及詞組;②理解并能在實(shí)際情境中正確地使用“What do you do on...？”這一句型，且能夠用“I often...”的句式回答;③可以正確拼寫單詞和詞組，并能吟誦歌謠等。多元化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置完畢后，教師可以讓學(xué)生以此為依據(jù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于該課的教學(xué)目標(biāo)比較多元化，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也可以立足于學(xué)生所選擇的目標(biāo)。值得注意的是，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等多個(gè)方面，只有這樣才可以充分地發(fā)揮出評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

新課程改革使得教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為了當(dāng)前教育教學(xué)的首要問(wèn)題。具體來(lái)講，小學(xué)英語(yǔ)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)從多個(gè)方面入手，切忌局限于某一方面，還應(yīng)改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，以提高學(xué)生的課堂參與度[1]。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，要求教師在課堂教學(xué)中針對(duì)不同的課程目標(biāo)開展評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)多層次、多維度的要求，以期真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)和不足之處，更好地調(diào)整自身的行為和學(xué)生的行為。還應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等，從而為學(xué)生和家長(zhǎng)提供全方位的學(xué)習(xí)信息。

三、評(píng)價(jià)方式多元化

（一）指導(dǎo)性評(píng)價(jià)

教師在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，對(duì)于不同類型的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的評(píng)價(jià)方式，只有這樣才可以使教學(xué)活動(dòng)順利開展，避免學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)于不善于表達(dá)的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在批改他們的作業(yè)時(shí)，用婉轉(zhuǎn)的話語(yǔ)對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。

（二）針對(duì)性評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)時(shí)若遇到善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，便可以采取針對(duì)性評(píng)價(jià)，如“你的想法真不錯(cuò)！”此外，如果部分學(xué)生因缺乏自信而在朗讀時(shí)聲音很小，教師可以說(shuō)：“你讀得真好，就是聲音有點(diǎn)小，聲音要是再大一些就完美了！”教師通過(guò)針對(duì)性評(píng)價(jià)，既可以指出學(xué)生的不足，也可以讓學(xué)生感受到自己得到了教師的肯定。

（三）差異性評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有很大的差異，對(duì)此，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生比較擅長(zhǎng)閱讀理解，而有的學(xué)生比較擅長(zhǎng)寫作，教師如果對(duì)這兩類學(xué)生采用同一種評(píng)價(jià)方式，無(wú)疑不利于學(xué)生能力的發(fā)展。而針對(duì)不同的學(xué)生采用差異性評(píng)價(jià)，除了可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

（四）平等性評(píng)價(jià)

小學(xué)英語(yǔ)教師在開展教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，也可以適當(dāng)放寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，就需要教師制定出適合每一名學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借此增強(qiáng)所有學(xué)生的自信心。當(dāng)然，教師在評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)保證評(píng)價(jià)的平等性，重視和尊重每一名學(xué)生的想法。

四、評(píng)價(jià)途徑多元化

教師的評(píng)價(jià)途徑除了課堂評(píng)價(jià)，還有課下評(píng)價(jià)以及其他評(píng)價(jià)途徑。一般而言，課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得比較多，因?yàn)榻處熢谡n堂上可以和學(xué)生面對(duì)面地交流，評(píng)價(jià)時(shí)也更加直接和快捷。當(dāng)然，除了課堂評(píng)價(jià)，教師還可以在課下和學(xué)生接觸時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，相對(duì)于課堂評(píng)價(jià)，課下評(píng)價(jià)往往可以讓學(xué)生感到更加輕松，主要是因?yàn)檎n下學(xué)生和教師相處時(shí)相對(duì)隨意，教師的積極評(píng)價(jià)會(huì)在無(wú)形之中拉近與學(xué)生的距離，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)更加喜歡上該教師的課，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在英語(yǔ)教學(xué)中也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如小學(xué)英語(yǔ)教師可以建立屬于本班級(jí)的家長(zhǎng)微信群，在群內(nèi)可以對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好和表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，為其他學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。由此可以看出，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)途徑，教師不僅可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以使家長(zhǎng)了解自己孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生感受到自己被父母和教師所關(guān)注，從而更加積極地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、評(píng)價(jià)主體多元化

（一）教師評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出，教師評(píng)價(jià)應(yīng)以展示、改進(jìn)以及激勵(lì)的方式開展。簡(jiǎn)而言之，所謂教師評(píng)價(jià)，便是教師在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)學(xué)生的完成情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，從而使每一名學(xué)生都可以得到精神上的激勵(lì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)[3]。

如在教學(xué)“How Are You？”這部分內(nèi)容時(shí)，由于這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生可以聽懂并會(huì)用問(wèn)候語(yǔ)打招呼和回答，因此本課的教學(xué)便以小學(xué)生喜聞樂見的生活內(nèi)容為切入點(diǎn)展開，并融入生動(dòng)有趣的故事作為主線，從而提高學(xué)生的聽說(shuō)能力和交際能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)一開始，教師可以游戲的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，如教師可以讓小學(xué)生以角色扮演的形式表演日常交際活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的表現(xiàn)得到了教師的肯定，從而在今后的學(xué)習(xí)中更加努力。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)便是指學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。開展學(xué)生評(píng)價(jià)的主要原因是學(xué)生自己看問(wèn)題往往并不全面，而學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)可以消除很多主觀因素的影響，且可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。此外，學(xué)生在對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也可以認(rèn)識(shí)到自己和他人之間的差距，進(jìn)而將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生評(píng)價(jià)可以針對(duì)課前預(yù)習(xí)情況，也可以針對(duì)課堂發(fā)言情況，還可以針對(duì)作業(yè)的完成情況[4]。

如在教學(xué)“My Family”這部分內(nèi)容時(shí)，本課的教學(xué)重難點(diǎn)是使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，并有愛家庭成員的意識(shí)。在教學(xué)一開始，教師便可以讓學(xué)生展示自己家人的照片，并一一介紹。教師在該環(huán)節(jié)可以將提前制作的評(píng)分表拿出來(lái)，讓學(xué)生圍繞評(píng)分表對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以從學(xué)生在課堂上的積極性、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性等方面著手。通過(guò)開展這樣的評(píng)價(jià)，不僅可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)也可以拉近學(xué)生之間的距離。

（三）自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)便是讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，這為學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)自己的機(jī)會(huì)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過(guò)開展學(xué)生自評(píng)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行有效的管理，還可以讓他們自我教育。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中便可以根據(jù)所教的內(nèi)容，選擇部分內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，借此在活躍課堂氛圍的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)[5]。

如在教學(xué)“Our School”這部分內(nèi)容時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生簡(jiǎn)要地介紹學(xué)校的布局情況，并在此基礎(chǔ)上說(shuō)出每個(gè)課室的不同功能，同時(shí)了解不同場(chǎng)合應(yīng)該遵守的公共道德，借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的熱愛之情。對(duì)此，教師便可以先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，在介紹完畢后，教師可以讓其對(duì)自己的介紹情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)自己對(duì)學(xué)校的介紹：“剛才介紹前我沒有準(zhǔn)備，結(jié)束后發(fā)現(xiàn)自己沒有詳細(xì)地介紹班級(jí)和相關(guān)設(shè)施的具體分布情況?！贝藭r(shí)，其他學(xué)生可以在該學(xué)生的基礎(chǔ)上繼續(xù)補(bǔ)充介紹學(xué)校的情況。讓學(xué)生開展這樣的自我評(píng)價(jià)，不僅可以使學(xué)生對(duì)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有充分的了解，還可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，有利于高效課堂的構(gòu)建。

（四）小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)是教師在充分了解班級(jí)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況后，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，在此基礎(chǔ)上為各小組學(xué)生布置一樣的任務(wù)，在各組學(xué)生完成任務(wù)后，引導(dǎo)小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的延伸，且小組評(píng)價(jià)的對(duì)象是整個(gè)小組，個(gè)人的貢獻(xiàn)是無(wú)法與小組的表現(xiàn)區(qū)分開來(lái)的。教師將小組評(píng)價(jià)運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[6]。

如在教學(xué)“Our New House”這部分知識(shí)時(shí)，教師要想使學(xué)生有效掌握住所的名稱詞匯，在開始教學(xué)前，可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在分組完成后，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示書房、廚房、臥室等圖片，在學(xué)生觀看完后，教師可以讓各組學(xué)生在組內(nèi)探究學(xué)習(xí)表示不同房間的名稱的詞匯，并在此基礎(chǔ)上用英語(yǔ)向組內(nèi)學(xué)生介紹自己家房子的布局。之后各小組選出一名表現(xiàn)出色的學(xué)生作為代表，與其他組的學(xué)生進(jìn)行比賽，最后再對(duì)其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得一提的是，教師在各組學(xué)生探究的過(guò)程中應(yīng)走下講臺(tái)，幫助遇到困難的小組解決問(wèn)題。在各組學(xué)生介紹完畢后，教師便可以讓各小組學(xué)生對(duì)其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)開展小組評(píng)價(jià)，不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，而且對(duì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也有著重要的意義。

總之，在新課程理念下，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)正確選擇評(píng)價(jià)方法，盡可能對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上獲得科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。當(dāng)然，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，只有這樣才可以借助多元化的評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]朱貝妮.多元化評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2018（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

李學(xué)強(qiáng)（1983～），男，漢族，甘肅通渭人，本科，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。