【摘 要】當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”新型模式逐漸融入教育教學(xué)中，微課也憑借自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)開始應(yīng)用于語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)科學(xué)合理地使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)，并針對(duì)學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中存在的困難及時(shí)提取對(duì)應(yīng)的核心知識(shí)點(diǎn)，從而提高微課交融下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的效率?；趯?duì)微課應(yīng)用的可行性分析，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的不足，文章開展了微課交融下古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用研究，以期為微課在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0248-03

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，微課已經(jīng)逐漸成為一種可行的新型教學(xué)手段。通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研究微課教學(xué)，不僅能更新教師的教學(xué)方式，還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)中的不足，為課堂教學(xué)融入新鮮形式，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。同時(shí)，師生利用微課，將古詩(shī)詞學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外，充分內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)與信息技術(shù)的有效契合，讓小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)煥發(fā)光彩。

一、微課應(yīng)用的可行性分析

（一）時(shí)代發(fā)展需求

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速普及和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以微信、微博等為代表的微媒體逐漸興起，將人們帶入了“微時(shí)代”，微課在這種環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。近些年來(lái)，人們的生活與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系日益密切，微課憑借自身的優(yōu)越性逐漸成為各級(jí)各類學(xué)校課程教學(xué)改革的新形式。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，學(xué)校必須緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)微課與教育的結(jié)合，利用微課輔助教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)情分析

許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中面臨一定的困難，他們易受到打擊而削弱學(xué)習(xí)的積極性，影響實(shí)際學(xué)習(xí)效果。造成這一現(xiàn)狀的原因在于，與小學(xué)生平時(shí)所接觸的白話文相比，古詩(shī)詞語(yǔ)句更加凝練而且意蘊(yùn)深厚，學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解較為困難，在一定程度上影響了古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)效。將微課引入小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，教師可以利用微課合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將教學(xué)重難點(diǎn)制成微課視頻，讓學(xué)生利用課余時(shí)間隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)，吃透重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。此外，學(xué)生能夠借助微課教學(xué)進(jìn)行必要知識(shí)的補(bǔ)充與拓展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（三）國(guó)家政策要求

為加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的熱潮，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[1]，旨在推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)，積極探索新模式，開發(fā)新產(chǎn)品，推進(jìn)新技術(shù)支持下的教育教學(xué)創(chuàng)新。沒有教育信息化就沒有教育現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，同時(shí)也是“教育現(xiàn)代化2035”的重點(diǎn)內(nèi)容和重要標(biāo)志。因此，微課作為教育信息化的產(chǎn)物，應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐是可行的。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的不足

（一）教師教學(xué)觀念陳舊

在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師仍受限于陳舊的教學(xué)模式之中，沒有積極采取新的教學(xué)方案改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。尤其是在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)于注重死記硬背，側(cè)重知識(shí)學(xué)習(xí)，情境品味不夠;忽視古詩(shī)詞教學(xué)的規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中誦讀引導(dǎo)不充分;過(guò)分重視剖析古詩(shī)詞，忽略了整體的品讀感悟;教學(xué)方案不夠新穎，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。這就使得在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的參與度不高，對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)缺少興趣，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果不理想。

（二）課堂教學(xué)缺乏情感底蘊(yùn)

王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)道：“詞以境界為最上。有境界則自成高尚，自成名句[3]。”詩(shī)詞中的意境浸染著濃重的文化色彩，蘊(yùn)含著深厚的情感底蘊(yùn)。然而，小學(xué)生由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，往往難以理解古詩(shī)詞的意蘊(yùn)。實(shí)際教學(xué)中，許多教師沒有精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只是將重點(diǎn)詩(shī)詞講解一遍，然后領(lǐng)讀幾次，交代學(xué)生理解并背誦詩(shī)詞，教學(xué)流程枯燥乏味，將古詩(shī)詞的教學(xué)活生生變成了一堂傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授課?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“注重通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感知古詩(shī)文的韻律美、節(jié)奏美，并在誦讀中展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文內(nèi)容，體驗(yàn)情感?！币虼耍處熢诠旁?shī)詞教學(xué)中，要嘗試運(yùn)用新的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞所隱含的意境和作者的真情實(shí)感，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的人文氣息。

（三）學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有待提高

新課標(biāo)提出：“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)……引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格[4]?！比欢诠旁?shī)詞教學(xué)中，由于學(xué)生之間存在差異，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果不盡如人意。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題不同，語(yǔ)文素養(yǎng)整體不高，而教師在教學(xué)中又無(wú)法兼顧所有學(xué)生，一定程度上忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生沒能及時(shí)形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)和自主能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）微課交融下古詩(shī)詞教學(xué)方法的實(shí)踐創(chuàng)新

1.微課助力，詩(shī)詞誦讀

誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要方式，是品味詩(shī)詞意蘊(yùn)的必要手段。在小學(xué)古詩(shī)詞誦讀課堂中經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師要正視這些問(wèn)題，借助微課完善教學(xué)，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的優(yōu)化。文本解讀是古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師要研習(xí)文本，確定解讀角度，確定誦讀教學(xué)的落腳點(diǎn)，利用微課指導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)詞誦讀中語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音、停頓和節(jié)奏等方面的技巧。語(yǔ)文教師借助微課，可以將誦讀技巧以圖片、視頻的形式展示出來(lái)，幫助朗讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生清楚直觀地把握重點(diǎn)，以畫面感充實(shí)詩(shī)詞學(xué)習(xí)形式，這在一定程度上能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的體悟，豐富學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的體驗(yàn)。同時(shí)，根據(jù)古詩(shī)詞吟誦要求，可配以示范性詩(shī)文朗誦錄音，有效提升學(xué)生的朗讀水平，喚起學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文本內(nèi)容的情景感觸。

2.微課創(chuàng)生，意境聯(lián)想

小學(xué)階段的古詩(shī)詞在描寫手法上注重運(yùn)用各種意象，借助意象營(yíng)造意境，達(dá)到寓情于景、情景交融的效果。古詩(shī)詞的解讀不僅需要在品味詩(shī)詞意象中感受意蘊(yùn)，還需填補(bǔ)古詩(shī)詞表達(dá)的空白以喚起學(xué)生的意境聯(lián)想，品味詩(shī)詞言中之意，想象詩(shī)詞言外之美。因此，教師可以充分借助微課的教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞的意境展開聯(lián)想與想象。

3.微課互動(dòng)，讀寫結(jié)合

古詩(shī)詞的教學(xué)重在對(duì)詞句內(nèi)涵的理解，重在情感志向的把握。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將一些與古詩(shī)詞相關(guān)的圖片、視頻、音頻等運(yùn)用到微課中，通過(guò)合理設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地理解作者在古詩(shī)詞中表達(dá)的情感[5]。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，每個(gè)學(xué)段的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的目標(biāo)各不相同，因此要求學(xué)生達(dá)到的能力也不一樣。教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)情，做到具體情況具體分析，不能遵循固有的古詩(shī)詞教學(xué)模式。同時(shí)，教師在利用微課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。

（二）微課交融下古詩(shī)詞情感底蘊(yùn)的實(shí)踐體驗(yàn)

1.動(dòng)態(tài)微課，情境創(chuàng)設(shè)

古詩(shī)詞中所用到的動(dòng)詞、名詞以及涉及的景觀、地點(diǎn)、生活場(chǎng)景等的描寫，對(duì)小學(xué)生而言理解起來(lái)較為困難。因此，為了幫助小學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞內(nèi)容，避免因內(nèi)容枯燥而使其失去學(xué)習(xí)興趣，教師要嘗試結(jié)合詩(shī)詞意境合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用多樣化的方法為學(xué)生呈現(xiàn)適宜的畫面、景象和活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與微課的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生帶著興趣聽、帶著興趣讀、帶著興趣品，盡享動(dòng)態(tài)微課的無(wú)限趣味。在微課的指導(dǎo)下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有趣的形式了解古詩(shī)詞創(chuàng)作的歷史背景和作者的生平經(jīng)歷，同時(shí)借助多媒體營(yíng)造相得益彰的意境，按照一定的邏輯順序?qū)υ?shī)句展開具體詳細(xì)的解析，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，在思想上與作者產(chǎn)生共鳴，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.精致微課，審美鑒賞

我國(guó)的古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)要素，語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美，進(jìn)而提升小學(xué)生的審美鑒賞能力，為其審美能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[6]。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，教師可以采用對(duì)比閱讀的方式來(lái)進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀同一詩(shī)人創(chuàng)作的不同作品，或者是不同詩(shī)人針對(duì)某一主題創(chuàng)作的作品，讓學(xué)生基于一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分整理，分析古詩(shī)詞的異同，進(jìn)而挖掘古詩(shī)詞的審美特質(zhì)，拓寬學(xué)生的審美視域，以培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

此外，古詩(shī)詞教學(xué)既要注重學(xué)生對(duì)詩(shī)句美的品味，同時(shí)又要采用激勵(lì)策略考核學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的體悟。教師可利用微課軟件上傳自己在古詩(shī)詞教學(xué)中的音頻、錄像等成果，在一定程度上刺激學(xué)生嘗試類似的成果創(chuàng)新，主動(dòng)上傳誦讀的古詩(shī)詞音頻，分享自己學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的心得感悟，然后在班級(jí)或者小組展開優(yōu)秀成果評(píng)選，教師、家長(zhǎng)等多元主體聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)成果進(jìn)行品評(píng)。

（三）微課交融下古詩(shī)詞素養(yǎng)提升的實(shí)踐應(yīng)用

1.微課專題，加深文化理解

借助微課開展古詩(shī)詞專題活動(dòng)，能夠增加小學(xué)生的詩(shī)詞積累量，拓寬小學(xué)生的詩(shī)詞閱讀面，從而加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知與理解。近些年來(lái)，我國(guó)尤為重視學(xué)生的思想品德教育，可以圍繞“立德樹人”的教育理念開展愛國(guó)主義教育專題，聚焦小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)，在詩(shī)詞中挖掘其中蘊(yùn)藏的愛國(guó)主義元素。教師利用微課教學(xué)軟件引導(dǎo)學(xué)生研讀詩(shī)句，在詞句賞析中體味其中蘊(yùn)含的哲理，加深對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的理解。

2.微課延伸，促成文化傳承

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了明確要求：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)?！边@就要求教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)積極探尋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合點(diǎn)，在古詩(shī)詞教學(xué)中汲取博大精深的傳統(tǒng)文化，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的精神內(nèi)核。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生更喜歡參與豐富多樣的活動(dòng)，因此，在詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富有趣的古詩(shī)詞活動(dòng)中探究傳統(tǒng)文化的魅力，并不斷增強(qiáng)文化傳承的意識(shí)與能力。

3.微課拓展，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升

微課可以突破課堂教學(xué)的限制，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相互貫通。針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以利用微課進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生在課下對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，從而加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，教師可以利用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)提煉與講解核心知識(shí)點(diǎn)，上傳配套的學(xué)習(xí)資料、練習(xí)題，幫助學(xué)生同步練習(xí)、及時(shí)反饋、有效掌握。此外，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中還可以借助微課設(shè)計(jì)一些開放性作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作，共同完成微課作業(yè)，在完成微課作業(yè)的過(guò)程中獲得綜合素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，既需要語(yǔ)文教師打破固有教學(xué)模式，創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)形式，又需要學(xué)生堅(jiān)持誦讀，學(xué)會(huì)品味意象，學(xué)會(huì)文化鑒賞。微課的引入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，提高詩(shī)詞教學(xué)的效率，進(jìn)而優(yōu)化詩(shī)詞教學(xué)的效果，提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

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【作者簡(jiǎn)介】

相冰冰（1997～），女，山東日照人，成都大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2020級(jí)研究生。