朱婷

摘要：在小學(xué)音樂教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會音樂作品中的精髓，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活、創(chuàng)編律動、互動交流等方法喚醒內(nèi)心體驗，提升審美感受能力。在結(jié)合生活體驗的過程中，學(xué)生可以了解曲式、音色、強(qiáng)弱等不同的音樂元素，可以通過肢體動作、生活場景體會節(jié)奏律動，激發(fā)情感共鳴，教師還要組織學(xué)生參與主題討論，拓展網(wǎng)絡(luò)資源，給他們搭建交流平臺，這樣學(xué)生的審美感悟才能更加豐富。

關(guān)鍵詞：審美體驗;音樂欣賞教學(xué);小學(xué)音樂

審美體驗指的是個體對自己情感、精神狀態(tài)的意識。在音樂賞析的過程中，學(xué)生能喚醒自身的體驗感悟，激發(fā)內(nèi)在的生命熱情，還原生命狀態(tài)的本真性，是一種主體和客體融合的心理活動。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要積極挖掘各種生活素材，組織各種實踐活動，讓學(xué)生喚醒審美體驗，激發(fā)他們的審美感覺、審美知覺、審美聯(lián)想和想象、審美情感等，從而提升賞析能力。

1 ? ?聯(lián)系生活，感知基本要素

1.1聆聽，感知曲式差異

小學(xué)生抽象理解能力不足，所以教師要避免直接灌輸音樂知識，而要采用生活教學(xué)法，將音樂基本要素和生活體驗結(jié)合在一起，這樣才能提升他們的審美體驗?zāi)芰?。在學(xué)生聆聽作品的過程中，教師要用問題喚醒他們的生活經(jīng)驗，讓他們回憶起各種生活場景，并將自己的感悟和曲式差異結(jié)合在一起，這樣的賞析就能將感性體會和理性思考結(jié)合在一起，提升賞析效果。

在學(xué)生聆聽《花之圓舞曲》的時候，教師給學(xué)生播放芭蕾舞劇《胡桃夾子》的片段，讓他們一邊觀看視頻，一邊聆聽作品，并想象生活中的場景：“我們可以看到，這部分的舞劇展現(xiàn)的是糖果仙子和仙女聚會、跳舞的場景。那么，同學(xué)們在生活中是否也有過類似的感受呢？比如，你過生日，在糖果和鮮花的‘海洋中接受朋友們的祝福，又或者來到充滿童趣的兒童樂園玩?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，體會到熱烈、歡騰的慶祝場景，他們對這首樂曲的感受也更深刻了。此后教師又給學(xué)生播放了幾首不同的圓舞曲，讓學(xué)生總結(jié)圓舞曲的特點。不僅如此，學(xué)生還可以聯(lián)系勞動場景，并對比傾聽勞動號子類的音樂，看看它和圓舞曲在曲式上有什么不同。學(xué)生認(rèn)識到：“圓舞曲悠揚(yáng)、舒展，充滿熱情，勞動號子雖然也充滿激情，但是更具有節(jié)奏感?！?/p>

在聆聽作品的過程中，學(xué)生感受到這些作品運(yùn)用在什么生活場景，這樣就能在不知不覺中體會它們的曲式差異，也能分辨出不同曲式的作品適用于怎樣的場合，從而提升自己的辨析能力。

1.2描述，感知不同音色

不同的樂器有不同的音色，而不同的人在演唱歌曲的時候也有不同的音色。音色和節(jié)奏、旋律結(jié)合起來能形成宏觀層面的音響效果。教師可以讓學(xué)生在欣賞作品的時候積極想象，將音色轉(zhuǎn)化成腦海中的具體形象，然后試著用語言將自己感受到的事物表達(dá)出來。這樣學(xué)生就能提升賞析能力。

音樂作品《彼得與狼》中有各種不同的樂器，它們的音色各不相同，并展現(xiàn)了不同的人物形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生喚醒生活中的記憶：“你們是否曾經(jīng)去過農(nóng)村或動物園呢？是否看到過小鳥、小貓、狼、鴨子等小動物呢？它們的形象是什么樣子的？你認(rèn)為用怎樣的樂器能更好地展現(xiàn)它們的形態(tài)呢？”這樣就將生活經(jīng)驗和音色結(jié)合在一起，教師讓學(xué)生傾聽作品中展現(xiàn)動物形象的片段，然后說說自己腦海中呈現(xiàn)出的畫面是什么。如有的學(xué)生說：“長笛的聲音婉轉(zhuǎn)靈動，正好能體現(xiàn)出小鳥的狀態(tài)。我的腦海中仿佛出現(xiàn)小鳥在空中盤旋，俏皮地落在彼得的肩膀上，彼得想要抓住它，但是小鳥又靈巧地飛了起來，在空中鳴叫，似乎在嘲笑彼得?！睂W(xué)生還相繼描述了鴨子、小貓等形象，對比分析了雙簧管、單簧管等不同的樂器，辨別了它們的音色。

為了讓學(xué)生的描述更為準(zhǔn)確，教師要調(diào)動學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生回憶在生活中是否經(jīng)歷過類似的場景，看到過類似的事物，還可以用多媒體課件展現(xiàn)各種具體的形象，觸發(fā)學(xué)生的體驗，讓他們的描述變得更為準(zhǔn)確。

1.3想象，感知強(qiáng)弱周期

小學(xué)生想象力比較豐富，所以教師可以建立以想象體驗為中心的審美課堂，讓學(xué)生體會旋律中隱含的強(qiáng)弱。教師可以讓學(xué)生先想象各種生活中的場景，如兩個人之間的爭吵、暴雨的強(qiáng)度等，學(xué)生能體會到各種事物都不是一成不變的，而是有自己的強(qiáng)弱變化，而音樂展現(xiàn)的就是人們?nèi)粘Ｉ钪械母惺?，所以音樂作品也有?qiáng)弱周期變化。傾聽《戰(zhàn)臺風(fēng)》的時候，有學(xué)生提出：“既然這首作品的名字叫《戰(zhàn)臺風(fēng)》，為何不一開始就給人激烈的感覺呢，我覺得開始的時候還是比較緩慢的，不像是臺風(fēng)?！泵鎸W(xué)生的問題，教師喚醒學(xué)生的生活體驗：“你們在生活中是否真的經(jīng)歷過臺風(fēng)呢？臺風(fēng)是一下子就帶來暴風(fēng)驟雨嗎？還是有一個強(qiáng)弱變化的周期呢？”學(xué)生回憶生活經(jīng)歷：“一開始的時候，是微風(fēng)細(xì)雨，但是漸漸地就變成了狂風(fēng)暴雨，然后又變小了，再變大。在經(jīng)過幾次反復(fù)之后，臺風(fēng)過境了，一切又回歸平靜?！薄拔覀円贿厓A聽這首作品，一邊結(jié)合自然界臺風(fēng)的強(qiáng)弱變化想象一下，碼頭工人的工作狀態(tài)是怎樣的？樂曲的旋律是否符合戰(zhàn)臺風(fēng)的場景呢？”學(xué)生有所感悟，作品先弱后強(qiáng)然后又弱，有一定的周期，這正好體現(xiàn)了臺風(fēng)的狀態(tài)，學(xué)生也能更好地想象碼頭工人和臺風(fēng)搏斗的場景。

結(jié)合生活場景，學(xué)生自然而然地理解了事情的強(qiáng)弱變化，在賞析作品的時候也能提升體驗，認(rèn)識到音樂作品也有強(qiáng)弱不同的旋律。這樣學(xué)生就能繼而探究作者為何如此設(shè)計旋律強(qiáng)弱，了解作者的創(chuàng)作思路。

2 ? ?創(chuàng)編律動，激活情感共鳴

2.1借助肢體動作，表現(xiàn)情緒變化

在音樂欣賞課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在聆聽作品的基礎(chǔ)上律動起來，達(dá)到共情的效果。這樣學(xué)生能更好地感受作品的思想內(nèi)涵、文化底蘊(yùn)，挖掘出隱藏其中的精神力量。學(xué)生要結(jié)合音樂旋律律動起來，通過肢體動作展現(xiàn)各種動作，感受節(jié)奏變化、力度變化，并體會到隱藏在作品中的情緒變化。

《草原小姐妹》展現(xiàn)了蒙古族姐妹和暴風(fēng)雪搏斗，尋找羊群的故事，教師讓學(xué)生一邊傾聽音樂，一邊體會作品的情感，并通過肢體律動的方式感受小姐妹當(dāng)時的內(nèi)心活動?！艾F(xiàn)在的音樂給人舒緩悠揚(yáng)的感覺，同學(xué)們是否也想象到了一望無際的草原和遍地的羊群呢？這是一種多么舒服的感覺啊?！睂W(xué)生也通過舒展手臂、繞圈移動等方式展現(xiàn)輕松的情感。音樂緊張起來了，表現(xiàn)出暴風(fēng)雪來臨，學(xué)生也想象自己是小姐妹，想象如何同暴風(fēng)雪搏斗，動作變得更快，增加了跳躍等動作。最后，小姐妹順利完成任務(wù)，草原人民歡迎她們回來，教師又啟發(fā)學(xué)生想象：“同學(xué)們還記得蒙古舞的經(jīng)典動作嗎？可以隨著音樂動起來，展現(xiàn)人民載歌載舞的狀態(tài)?！卑殡S律動，學(xué)生的體驗更深刻，他們充分理解了小姐妹的英雄氣概，同時也感受到了草原人民的生活狀態(tài)。

小學(xué)生已經(jīng)有了初步辨識節(jié)拍的能力，他們可以結(jié)合動作更好地感受節(jié)奏的快慢，這樣也有助于學(xué)生體會其中隱藏的情感。教師可以展示不同節(jié)奏的旋律，讓學(xué)生律動起來，對比一下這些作品中展現(xiàn)的情感是否一致。

2.2創(chuàng)設(shè)生活場景，表現(xiàn)旋律基調(diào)

有的音樂作品具有一定的情節(jié)性，包含了豐富多彩的人物形象。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化場景，讓學(xué)生在角色扮演的基礎(chǔ)上融入作品賞析。學(xué)生不僅可以伴隨音樂律動加入各種舞蹈動作，還可以適當(dāng)添加臺詞、情節(jié)，更好地體現(xiàn)生活場景。在此過程中，學(xué)生的代入感更強(qiáng)，他們也能更充分地體會作品的旋律基調(diào)。

在學(xué)習(xí)《誰說女子不如男》的時候，教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀《木蘭辭》，觀看和花木蘭有關(guān)的影視劇片段，同時還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活場景：“其實，在現(xiàn)實生活中也有不少杰出女性，你是否知道她們的故事呢？同學(xué)們可以想象一下，她們在工作中是什么樣的，然后想象自己就是那位女英雄，這首作品的旋律又給人怎樣的感受呢？”學(xué)生將表演和律動結(jié)合在一起，展現(xiàn)出了女英雄的颯爽英姿，而且加入了一些臺詞。學(xué)生進(jìn)入生活場景中，將表演、律動結(jié)合在一起，體會到了作品豪邁的旋律基調(diào)。

各種旋律都有自己的情感基調(diào)，如激動、憤怒、悲愴等，如果能結(jié)合生活場景進(jìn)行感悟，那么理解得就會更深刻。教師讓學(xué)生將律動和表演結(jié)合在一起，一邊設(shè)計舞蹈動作，一邊想象作品呈現(xiàn)的場景，這樣學(xué)生就能更充分地體會作品的基調(diào)，賞析也能更準(zhǔn)確。

2.3加強(qiáng)節(jié)奏韻律，表現(xiàn)生命活力

利用節(jié)奏律動能充分調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓他們在課堂上全身心投入后續(xù)的音樂活動中，從而充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的生命活力。由于不同的學(xué)生是不同的生命個體，他們對同一段節(jié)奏的理解也不一樣，教師不能強(qiáng)制他們用整齊劃一的動作來律動，而要讓他們各自展示自己的想象，這樣才能促使其獲得獨(dú)特的解讀。

教師播放《森林狂想曲》中的音樂片段，并引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象森林的場景，并通過律動體現(xiàn)自己的傾聽感受。此后，教師又讓學(xué)生說說對旋律的理解，看看彼此的看法有什么不同。如有一段音樂展現(xiàn)的是流水的聲音，但是學(xué)生的律動呈現(xiàn)卻不一樣，有的學(xué)生用扭動身體的方式展現(xiàn)流水的姿態(tài)，但是也有的學(xué)生加入了一些跳躍動作。教師讓他說說為何如此設(shè)計。該學(xué)生表示：“我聽到在旋律中有一些停頓的節(jié)奏，這些切分音符讓人感覺是水里在冒泡泡。我想到水中一定有小魚，它們吐泡泡，還會跳出水面，所以我展現(xiàn)的就是小魚跳出水面的場景?！庇纱丝梢?，不同的學(xué)生對旋律的理解不一樣，在交流過程中，他們各自展現(xiàn)了生命活力，體會了作品的意境。

在創(chuàng)編律動過程中，每個學(xué)生都充分展現(xiàn)了自己的想象力和敏捷的思維能力，對作品進(jìn)行全新的闡述和理解。這樣學(xué)生就能全身心地投入課堂，體現(xiàn)自己的生命活力。

3 ? ?多元互動，追求向美而生

3.1開展主題交流，碰撞思維火花

多元互動是提升學(xué)生審美體驗?zāi)芰Φ暮梅椒?，他人的審美體驗是一劑催化劑，能讓他們有恍然大悟的感覺。教師組織學(xué)生展開主題交流活動，說說自己的審美感悟，看看他人是否有一些自己不曾想到的想法，這樣能促使學(xué)生碰撞出思維火花，提升審美體驗?zāi)芰Α?/p>

《江南好》《楊柳青》等作品都是展現(xiàn)江南風(fēng)情的音樂，教師設(shè)計了主題交流活動，讓學(xué)生在探討中激發(fā)審美體驗。“同學(xué)們可以圍繞‘江南這個主題討論，首先說說自己欣賞過哪些江南主題的藝術(shù)作品，除了音樂以外，還可以說說繪畫、詩詞等，然后總結(jié)一下江南主題的作品總體給人怎樣的感覺?！睂W(xué)生在總結(jié)交流后認(rèn)為江南主題作品總是給人溫婉、含蓄的感覺，讓人感受到江南水鄉(xiāng)的柔美。此后教師又發(fā)布了第二個主題探究任務(wù)，那就是了解一下什么是江南絲竹，說說江南絲竹的主要演奏樂器是什么，展現(xiàn)的主題和內(nèi)容具有怎樣的特點，然后結(jié)合《江南好》《楊柳青》再次賞析，說說江南音樂給人的整體感受。學(xué)生在互動交流中進(jìn)一步體會到江南音樂的柔美，還有學(xué)生將江南絲竹中常見的二胡和京胡進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)它們的音色截然不同，二胡柔美哀怨，適合演奏江南音樂，而京胡高亢，更適合給京劇伴奏。

藝術(shù)審美是具有主體性的活動，所以不同的學(xué)生審美感悟的結(jié)果也不一樣，教師要組織學(xué)生參與到主題討論活動中，讓他們在思想交流過程中獲得不同層次的審美體驗。

3.2拓展網(wǎng)絡(luò)資源，探究文化背景

審美體驗不僅存在于課堂教學(xué)中，在課后，教師也要組織學(xué)生開展審美體驗活動。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索更多音樂資源，教師也可以利用這一點，讓學(xué)生結(jié)合審美體驗主題，拓展網(wǎng)絡(luò)資源，可以搜索一些和作品文化背景有關(guān)的信息，輔助鑒賞活動。

在《江南好》《楊柳青》主題探究中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對江南絲竹的理解只停留在感性階段，能體會樂曲的基本狀態(tài)，但是卻沒有深入研究。于是就推薦他們上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，系統(tǒng)化地了解和江南絲竹有關(guān)的知識點。有了資料作為輔助，學(xué)生的體驗更加深刻，此時教師又鼓勵學(xué)生互動討論，增強(qiáng)體驗，探究一下為何江南地區(qū)會出現(xiàn)這種具有代表性的音樂類型。學(xué)生想象自己是江南人，感受江南人閑適的生活，并了解了水鄉(xiāng)文化的特點，他們發(fā)現(xiàn)江南絲竹是在特定文化背景下產(chǎn)生的樂曲。這樣的審美體驗和文化探究結(jié)合在一起，學(xué)生的理解就會更加深刻。

3.3搭建展示平臺，升華個性認(rèn)知

在學(xué)生審美體驗過程中，他們必然會有很多不同的想法，因此教師要給他們提供一個隨時隨地互動的交流平臺。教師搭建了網(wǎng)絡(luò)交流展示平臺，學(xué)生可以將自己在生活中獲得的點滴感悟記錄下來，也可以在自主探索后撰寫聽后感，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，他們還可以將自己的音樂理念付諸實踐，和小伙伴表演歌舞作品，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，體現(xiàn)自己的個性認(rèn)知。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)審美體驗的價值，認(rèn)為要通過音樂教育豐富學(xué)生的審美體驗，讓他們具有一定的審美能力，變得文雅而充滿愛心。小學(xué)音樂教師在教學(xué)中要采用以情感人、以美育人的教學(xué)策略，將教學(xué)重點放在促進(jìn)學(xué)生審美體驗方面，激發(fā)學(xué)生的審美情感，提升他們的鑒賞能力，全面提高審美情趣。

參考文獻(xiàn)：

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