張春建

摘要：學生學習美術(shù)知識的過程，是一個循序漸進、逐步深入的過程。在組織學生學習美術(shù)知識時，教師應(yīng)當遵循學生的學習規(guī)律，由易到難、有梯度地安排學習活動，運用進階式教學模式，不斷提升美術(shù)課堂教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：進階式教學;小學美術(shù);課堂教學

學生學習知識的過程是有規(guī)律可循的，他們總是先學習簡單的知識，然后再學習復(fù)雜的知識，在循序漸進中完成知識體系的構(gòu)建。如果教師顛倒了教學順序，先為學生教授復(fù)雜的知識，再引導(dǎo)學生學習簡單的內(nèi)容，勢必會降低學生的學習興趣，加重學習負擔。所以，在小學美術(shù)課堂中，為了增強學生對美術(shù)知識的理解，讓學生扎實、有效地掌握美術(shù)知識，提升美術(shù)綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)遵循學生的認知規(guī)律，科學、有效地安排教學活動，逐步提升學習效率，構(gòu)建富有生命力的小學美術(shù)課堂。

1 ? ?以激活興趣為起點，在進階中掌握基礎(chǔ)

興趣是學生學習的源動力。對于學生而言，他們會將注意力放在自己感興趣的活動上，也會基于興趣的引導(dǎo)，在活動中釋放全部的熱情和精力，積極完成知識的構(gòu)建。對此，在進階式教學模式中，興趣發(fā)揮著不可替代的作用，成為學生開啟新課的“鑰匙”。在美術(shù)課堂教學中，教師可以激發(fā)學生的興趣作為起點，讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生學習動力，通過興趣發(fā)現(xiàn)美術(shù)世界的魅力，深化對所學知識的理解。例如，在“我們的現(xiàn)在和將來”一課中，教師利用學生感興趣的影音資源進行導(dǎo)入設(shè)計，使學生從興趣出發(fā)，一步步掌握美術(shù)知識。在開始上課時，教師為學生播放歐美大片《X戰(zhàn)警—逆轉(zhuǎn)未來》中的部分片段，并向?qū)W生提出：“這部電影表達的主題是什么？在你們的心目中，未來是怎樣的呢？”讓學生從電影的主題出發(fā)進行自由暢談，說出自己心目中未來的世界。之后，教師再從“職業(yè)”這一話題入手，引導(dǎo)學生想象自己未來想要成為什么樣的人，并讓學生嘗試使用線描方式描繪出自己未來的職業(yè)。通過這一過程，學生不僅實現(xiàn)了想象思維的發(fā)展，也能夠提升繪畫能力，發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)。

興趣在學生的學習過程中扮演著重要角色，學生感興趣的活動，會自主參與其中。因此，在進階式教學模式中，教師以趣味化形式進行導(dǎo)入，學生也能夠以輕松的姿態(tài)參與到學習之中，完成美術(shù)知識的吸納和構(gòu)建。

2 ? ?以方法滲透為起點，在進階中提升能力

欣賞教學是美術(shù)課堂中的一種重要教學方式，引導(dǎo)學生進行美術(shù)作品的欣賞，能夠讓學生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，使他們看到繪畫作品、泥塑作品、雕塑作品時可以站在專業(yè)角度進行賞析，認識這些作品的魅力所在。但是，提升學生的欣賞能力，也是一個進階過程。在美術(shù)課堂中，教師可以欣賞方法的滲透為起點，帶領(lǐng)學生進行藝術(shù)品賞析，再為學生創(chuàng)建自主分析的機會，促使學生在循序漸進中掌握欣賞的技巧，提升欣賞能力。比如，在“建筑藝術(shù)的美”這一課中，教師先為學生滲透欣賞方法，再組織學生對建筑藝術(shù)進行欣賞。在課堂中，教師先為學生介紹建筑的四大體系，即宮殿、廟堂、陵墓和民居等，再為學生介紹這四大建筑體系的藝術(shù)風格，讓學生對建筑藝術(shù)有初步了解。之后，教師為學生介紹欣賞建筑藝術(shù)的角度，如古建筑形成的歷史原因、環(huán)境原因等，并以北京故宮、法國凡爾賽宮等建筑為例，帶領(lǐng)學生一起開展欣賞評述活動，引導(dǎo)學生逐步積累欣賞技巧。隨后，教師再為學生呈現(xiàn)一些古建筑，讓學生自主對這些建筑進行藝術(shù)賞析，讓學生的欣賞能力得到有效發(fā)展。

教師先指導(dǎo)學生學習欣賞的基本方法，引導(dǎo)學生掌握基本的欣賞技能，再為學生進行示范，讓學生懂得應(yīng)用欣賞方法的技巧。最后為學生安排欣賞活動，指導(dǎo)學生自主對藝術(shù)品進行欣賞、分析，能夠讓學生在進階中提升欣賞能力，練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

3 ? ?以問題引導(dǎo)為起點，在進階中學習知識

問題在美術(shù)課堂上的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮。許多教師會根據(jù)教學內(nèi)容為學生設(shè)計問題，從學生回答問題的情況檢驗學生的學習質(zhì)量，及時對學生的不足之處進行補足。此外，問題也可以啟發(fā)學生的思維，讓學生沿著問題的提出角度，對知識進行分析。所以，在美術(shù)課堂中，教師要對問題的難度進行把控，即先根據(jù)美術(shù)基礎(chǔ)知識向?qū)W生提出相對簡單的問題，再為學生提出較難的問題，促使學生在不斷解答問題的過程中以進階方式建構(gòu)美術(shù)知識。

例如，在“繪畫中的透視現(xiàn)象”一課中，教師便利用問題引發(fā)學生思考，帶領(lǐng)學生步步深入繪畫中的透視現(xiàn)象。在課堂上，教師先為學生呈現(xiàn)北京奧運會的福娃，并提出：“這些福娃從遠處看和近處看有什么不同？”引導(dǎo)學生說出“從遠處看較小，從近處看變大”的結(jié)論。之后，教師再提出“在我們的生活中是否也有這種現(xiàn)象呢？你見到過嗎”， 讓學生主動喚醒自己的生活經(jīng)驗，思索生活中是否見到過這種現(xiàn)象。在學生說出自己見到的現(xiàn)象后，教師向?qū)W生提出：“你知道這種現(xiàn)象是什么嗎？”促使學生在解答問題中逐步認識“透視現(xiàn)象”。之后，教師為學生呈現(xiàn)荷蘭風景畫《米德爾哈爾尼斯大道》，并提出“畫作中有哪些透視現(xiàn)象？透視現(xiàn)象有幾種？如果由你來進行創(chuàng)作，應(yīng)當如何表現(xiàn)透視現(xiàn)象”等問題，引導(dǎo)學生深入學習透視現(xiàn)象。

顯而易見，問題能夠成為教師落實進階式教學模式的“階梯”，教師可以先提出一些簡單的問題，使學生結(jié)合自己的觀察和生活經(jīng)驗，輕而易舉地回答這些問題。隨后，教師再圍繞美術(shù)課程的教學內(nèi)容，為學生提出一些專業(yè)性問題，逐步帶領(lǐng)學生走進美術(shù)世界。

4 ? ?以簡單練習為起點，在進階中完成訓(xùn)練

畫畫對有些學生來說相對簡單，但是對大多數(shù)學生來說具有一定的難度。學生無法直接入手開展繪畫活動，往往只能畫一些簡單的線條和框架。如果教師要求學生一次性完成高難度的繪畫活動，勢必會加大學生之間的差距，讓部分學生遠離美術(shù)課堂。所以，教師應(yīng)當從學生的繪畫基礎(chǔ)和特點入手，先為學生安排簡單的練習活動，再組織學生完成復(fù)雜的繪畫活動，促使學生在熟能生巧中不斷進階。同時，在學生練習的過程中，教師不要對學生進行過多限制，而是要挖掘其潛力，讓學生擁有發(fā)揮創(chuàng)造力的機會。

以“連環(huán)畫”一課的教學為例，本節(jié)課的重點知識是讓學生了解連環(huán)畫的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式，以及主要故事情節(jié)進行連環(huán)表現(xiàn)的方法等。對此，在教師指導(dǎo)學生學習連環(huán)畫的概念、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容后，引導(dǎo)學生以線描的方式先大致畫出連環(huán)畫的結(jié)構(gòu)、框架等。在學生進行線描時會存在許多問題，如畫出的故事情節(jié)不形象等。面對學生的問題，教師要讓學生穩(wěn)住心神，多練習幾次，以便在不斷練習、不斷修改中獲得相對完善、形象的連環(huán)畫結(jié)構(gòu)。在學生完成線描活動后，教師再讓學生進行色彩填充和細節(jié)修補，讓學生完成完整的連環(huán)畫。

教師先組織學生進行線條、框架的練習，再引導(dǎo)學生補足畫作，能夠讓學生在循序漸進中掌握繪畫技巧，完成繪畫能力的進階。教師要遵循學生的學習規(guī)律，在進階式教學模式中引導(dǎo)學生完成繪畫練習任務(wù)，促進學生繪畫素養(yǎng)的發(fā)展。

5 ? ?以基礎(chǔ)知識為起點，在進階中強化應(yīng)用

美術(shù)基礎(chǔ)知識相當于搭建大廈的“地基”，只有地基打好，才能搭建穩(wěn)固的高樓。在進階式教學模式下開展美術(shù)課程的教育活動，教師也要先引導(dǎo)學生學習美術(shù)基礎(chǔ)知識，讓學生建立基礎(chǔ)的藝術(shù)思維，再指導(dǎo)學生開展實踐活動，使學生基于自身的美術(shù)素養(yǎng)完成藝術(shù)作品創(chuàng)作，讓學生應(yīng)用美術(shù)知識完成美術(shù)學習的進階。但在學生完成藝術(shù)創(chuàng)作后，教師也要為其搭建展示的平臺，組織學生講述自己的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作過程，引導(dǎo)學生進行反思和回顧，促使學生在不斷改進中強化美術(shù)素養(yǎng)。

比如，在“身邊的藝術(shù)設(shè)計”一課中，教師可以先利用多媒體為學生展示身邊的藝術(shù)設(shè)計，并提出“這些作品有哪些地方能夠吸引你？這些藝術(shù)品的材料有什么特點”等問題，引導(dǎo)學生了解設(shè)計的基本知識。隨后，教師讓學生選擇身邊的物品進行藝術(shù)分析，自主挖掘身邊藝術(shù)品在外形、顏色上的設(shè)計美感。緊接著，教師再為學生安排“用繪畫方式完成日常用品的設(shè)計”任務(wù)，讓學生在任務(wù)完成中強化應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)對設(shè)計知識的內(nèi)化。

教師先指導(dǎo)學生對日常用品進行欣賞分析，引導(dǎo)學生挖掘其中的藝術(shù)設(shè)計知識，再為學生設(shè)計實踐、應(yīng)用型的學習任務(wù)，強化學生的應(yīng)用能力，在契合學生學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓學生更好地探索美術(shù)知識，在不斷進階中提升美術(shù)技能。

6 ? ?以生活元素為起點，在進階中有效創(chuàng)新

創(chuàng)新是不斷發(fā)展的動力和源泉，而創(chuàng)新人才是促進國家創(chuàng)新發(fā)展的必備元素。因此，任何學段、任何學科的教師，都應(yīng)當將創(chuàng)新教育放在重要位置。在美術(shù)課程教學中，教師也應(yīng)當有意識地為學生創(chuàng)建創(chuàng)新發(fā)展的機會，促使學生在掌握基礎(chǔ)美術(shù)知識的同時，獲得創(chuàng)新能力的成長。

比如，在“多姿多彩的靠墊”這節(jié)課中，教師便可以生活元素為起點，引導(dǎo)學生獲取創(chuàng)新靈感，讓學生的創(chuàng)新設(shè)計能力獲得有效發(fā)展。在教學中，教師先應(yīng)用多媒體為學生展示一些生活場景，喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓學生主動描述自己在生活中見到的靠墊。隨后，教師借助生活中的靠墊，引導(dǎo)學生進行觀察，以便學生發(fā)現(xiàn)靠墊形狀、圖案、色彩上的設(shè)計創(chuàng)新。之后，教師再組織學生對生活中多種多樣的靠墊進行欣賞，促使學生在欣賞中獲取更多的設(shè)計靈感。緊接著，教師再為學生設(shè)計“自主進行靠墊設(shè)計與制作”活動，以便學生結(jié)合生活中各式各樣的靠墊逐步設(shè)計出更具新意、更加實用的靠墊。

對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅是美術(shù)課程的教育要求，也是國家發(fā)展需求。在實際教學中，美術(shù)教師使用生活元素為學生引入多樣化的創(chuàng)新思想，并激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，能夠讓學生獲得更多的創(chuàng)新思路，使學生的創(chuàng)新能力在進階中獲得有效發(fā)展。

7 ? ?以合作互動為起點，在進階中突破重點

引導(dǎo)學生掌握重點知識，能夠有效提升課堂教學質(zhì)量，發(fā)展學生的美術(shù)素養(yǎng)。但是，倘若教師直接為學生介紹美術(shù)重點知識，勢必會引起學生的反感，降低學生學習熱情。對此，為了讓學生在循序漸進中突破學習重點，教師不妨以合作互動為起點，為學生創(chuàng)建自由交流的平臺，讓學生在相互討論中深入美術(shù)世界，真正掌握美術(shù)知識。

以“身邊的設(shè)計藝術(shù)”教學為例，教師就可以發(fā)揮合作活動的優(yōu)勢，引導(dǎo)學生突破重點知識。教師先對教材上的美術(shù)知識進行分析，明確“運用美術(shù)語言，對身邊藝術(shù)設(shè)計的外形、色彩、材料進行描述和分析”等內(nèi)容是本節(jié)課的教學重點。在教學中，教師先為學生展示多個書包，引導(dǎo)學生分析哪個書包更好看，以便學生發(fā)現(xiàn)身邊的藝術(shù)設(shè)計。隨后，教師再使用多媒體為學生展示文具盒、水杯、鐘表等多種圖片，并為學生預(yù)留自主思考的時間，讓學生可以基于自身的美術(shù)素養(yǎng)，對文具盒、水杯、鐘表上的藝術(shù)元素進行賞析。之后，教師再按照優(yōu)勢互補原則分配各個小組成員，以便學生在組內(nèi)交流中共享彼此的想法，逐步完成對身邊藝術(shù)設(shè)計外形、色彩的描述。

合作互動是新課改中倡導(dǎo)的一種學習活動。引導(dǎo)學生以合作方式展開學習行為，能夠更好地集中學生的集體力量，讓學生在相互輔助中完成學習任務(wù)。案例中，教師主動為學生創(chuàng)建互動交流小組，能夠讓學生在自由交流中，從更多角度分析身邊藝術(shù)設(shè)計的外形、色彩，以便真正突破學習重點。

8 ? ?以作品展示為起點，在進階中完成改進

教育評價是美術(shù)教學的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的評價形式能夠讓學生直觀認識到自己的不足，以便及時進行知識彌補，從而健全美術(shù)知識體系。但是，在傳統(tǒng)形式下，教育評價的方式相對單一，只是教師單方面根據(jù)學生的表現(xiàn)，為學生做出點評。顯然，這樣的評價方式難以讓學生做出針對性的改進。對此，在美術(shù)課程的教學活動結(jié)束后，教師不妨為學生搭建展示作品的平臺，并為學生創(chuàng)建生生互評、教師點評等環(huán)節(jié)，以便學生獲得多元化的意見，在層層遞進中改進自身的不足。

例如，在“爬升玩具”這節(jié)課的教學中，當組織學生學習了爬升玩具的制作方法等知識后，教師為學生創(chuàng)建自主設(shè)計與制作活動，讓學生逐步制作出帶有個人特色的爬升玩具。在動手操作活動結(jié)束后，教師為學生搭建平臺，鼓勵學生展示自己制作的作品，并請學生介紹自己的制作過程和靈感。隨后，教師組織學生之間展開互評，讓學生從同伴的視角認識自己的不足。

教師以作品展示為起點，為學生創(chuàng)建生生互動、教師點評等活動，能夠讓學生從多個角度出發(fā)，反思自己的不足，從而做出及時改進，以便在進階式的改進模式中增強學習實效。

總而言之，教育的過程是一個循序漸進的過程，在小學美術(shù)課堂教學中，教師也要遵循這一規(guī)律，按照學生的學習特點，合理安排課堂學習活動，從而有效踐行進階式教學模式，促進學生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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