陳晶晶

摘要：自新課改以來，如何調(diào)動學(xué)生的自學(xué)意識，促進(jìn)學(xué)生主動思考，成了眾多教師關(guān)注的話題。啟發(fā)式教學(xué)法的提出及其在高中生物教學(xué)中的運用，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的關(guān)注。教師通過多樣的方法運用、豐富的活動組織，帶領(lǐng)學(xué)生突破知識理解的難關(guān)，獲得思維能力的鍛煉，對于提高高中生物教學(xué)有效性有著極大幫助?；诖?，本文主要就高中生物教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用意義以及實踐應(yīng)用策略展開分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用;意義;策略

當(dāng)今社會在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)方面都得到了飛速發(fā)展，在社會發(fā)展的同時，對于人才需求的渴望也與日俱增，對人才的質(zhì)量要求有所提高。高中生在高中這一學(xué)習(xí)階段需要儲備足夠的知識、具備社會適應(yīng)能力、具備創(chuàng)新品質(zhì)，才能在未來的發(fā)展中站穩(wěn)腳跟，為社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。而與學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的就是教師，課堂是教師教與學(xué)生學(xué)的主要場所，一直以來，部分教師受到應(yīng)試教育體制的影響，在高中課程教學(xué)中面臨著高考壓力，為了讓高中生能夠在高考中取得優(yōu)異成績，不斷地向?qū)W生灌輸學(xué)科知識，卻缺乏必要的啟發(fā)與引導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式難以培養(yǎng)出具備主動思考意識、創(chuàng)新創(chuàng)造品質(zhì)的新時代人才。啟發(fā)式教學(xué)法的運用，可以實現(xiàn)以“教”為核心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的學(xué)習(xí)，促使教師更加關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在問題思考與主動構(gòu)建中獲得學(xué)習(xí)能力、思維能力的鍛煉，對于高中生的生物核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。

1 ? ?高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的意義

1.1激活高中生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

大量實踐證明，只有當(dāng)學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動中時，才會對所學(xué)的知識有探索興趣，才能實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中會涉及許多專業(yè)名詞，如“蛋白質(zhì)”“變異”“真核細(xì)胞”“原核細(xì)胞”等，這些專業(yè)名詞具有抽象性，大部分學(xué)生難以理解，此時若教師采取單向灌輸?shù)闹v解教學(xué)方法，不僅難以讓學(xué)生理解，也會讓高中生感覺生物學(xué)習(xí)是枯燥的。啟發(fā)式教學(xué)法的運用，就可以很好地解決這一問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探索與發(fā)現(xiàn)生物學(xué)中專業(yè)名詞的含義，將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為理解性的學(xué)習(xí)，可以提升高中生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對抽象生物知識的理解，讓高中生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。

1.2可以增強(qiáng)學(xué)生的生物實驗?zāi)芰?/p>

實驗是生物課程的重要組成部分，也是生物教師的主要教學(xué)手段之一。但是在以往的高中生物教學(xué)中，部分教師會認(rèn)為實驗活動的組織過于煩瑣，會浪費大量的課堂教學(xué)時間，因此在生物課堂上僅僅是語言講解。缺乏實驗的生物教學(xué)猶如紙上談兵，其教學(xué)效果可想而知。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師可以組織生物實驗，將復(fù)雜的生命活動、枯燥的理論知識用更為直觀、生動的形式展示出來，讓高中生在生物實驗過程中通過觀察與操作獲得啟發(fā)與感悟。如在探究淀粉酶在不同溫度下催化淀粉水解的實驗中，學(xué)生通過在實驗過程中動手操作、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)記錄，對酶的活性有了更清晰的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生在實踐中得到啟發(fā)，也獲得了動手操作能力的鍛煉。同時，通過生物實驗，學(xué)生對生物知識掌握得更加牢固，省去了教師在課堂上反復(fù)講解的時間。

1.3有效地調(diào)節(jié)了課堂教學(xué)氛圍

想要啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與到生物學(xué)習(xí)活動中，就需要教師采取多樣化的教學(xué)方式，這些有趣、豐富多樣的教學(xué)方法的運用可以起到調(diào)節(jié)課堂氛圍的作用，讓枯燥的理論更加形象，讓原本無趣的生物知識變得有趣。在啟發(fā)式教學(xué)的運用過程中，教師為了達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，會更加積極主動地探索可以有效啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考的途徑，嘗試使用各種教學(xué)方法，如事例啟發(fā)、多媒體技術(shù)以及對比方法等，給生物課堂教學(xué)帶來全新的活力，可以為學(xué)生營造更為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到以環(huán)境促進(jìn)學(xué)生思考的目的。

1.4鍛煉高中生的邏輯思維能力

在以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的新一輪課程改革中，教師開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。邏輯思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生的邏輯思維能力是可以通過鍛煉得到發(fā)展的。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師一般會通過由易到難的問題提出方式，引領(lǐng)學(xué)生在問題的逐個解決中獲得邏輯思維層次的發(fā)展，使用層層遞進(jìn)的方法，幫助高中生獲得階梯性進(jìn)步，是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的主要途徑。

2 ? ?高中生物教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用策略

2.1運用事例啟發(fā)學(xué)生

在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，應(yīng)能夠加強(qiáng)學(xué)科知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。在高中生物課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用事例啟發(fā)學(xué)生，能夠讓學(xué)生從熟悉的、貼近生活的事例中獲得啟發(fā)，主動運用生活經(jīng)驗去思考生物問題。為學(xué)生打造貼近生活的學(xué)習(xí)情境，可以起到開啟學(xué)生思維、降低學(xué)生知識理解難度的作用，有助于帶領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗過渡到生物知識的探索中，使其更加容易接受生物知識。那么此時教師所選取的案例質(zhì)量高低就直接關(guān)系到高中生物課堂的教學(xué)效果，教師需要在案例選擇中遵循典型性、新穎性以及代表性原則，從而更好地發(fā)揮事例對學(xué)生生物學(xué)習(xí)的啟發(fā)作用。

以“組成細(xì)胞的分子”這一單元中的“遺傳信息的攜帶者——核酸”教學(xué)為例，在課堂教學(xué)之初，教師利用多媒體課件給學(xué)生展示事例：“一名12歲的女孩突然失蹤，家人以及公安機(jī)關(guān)經(jīng)過幾天的尋找，終于發(fā)現(xiàn)了小女孩，但不幸的是小女孩已經(jīng)身亡。公安人員對尸體進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)在小女孩的胃里有呈咖啡色的肉絲狀物質(zhì)，隨后對嫌疑人家中進(jìn)行搜查，發(fā)現(xiàn)嫌疑人家中有一些發(fā)霉的荔枝核和荔枝殼，運用植物DNA技術(shù)檢驗，證實了死者胃里的殘留物與嫌疑人家中發(fā)現(xiàn)的荔枝屬于同一來源。在證據(jù)面前，嫌疑人認(rèn)罪，并供述了作案經(jīng)過。”教師結(jié)合事例引發(fā)學(xué)生思考：在這個事件中主要是憑借什么技術(shù)確定嫌疑人就是殺人兇手的？學(xué)生會通過對事例的分析發(fā)現(xiàn)，DNA鑒定技術(shù)是偵破案情的關(guān)鍵，由此引領(lǐng)學(xué)生思考DNA鑒定技術(shù)還可以運用在哪些方面，鼓勵學(xué)生說出自己了解的內(nèi)容，也可以提出疑問，例如，一名學(xué)生提出了這樣的問題：“DNA存在于哪里？是如何實現(xiàn)基因遺傳的呢？”通過事例分析，引出了本節(jié)課的教學(xué)主題，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實事件分析中對遺傳學(xué)的知識產(chǎn)生探索熱情，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2精心設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生

提問是教師常用的教學(xué)方式，巧妙地設(shè)置問題、提出問題是啟發(fā)學(xué)生思維的有效途徑之一。高中生物教師在問題設(shè)計中為了達(dá)到啟發(fā)作用，應(yīng)認(rèn)識到不同學(xué)習(xí)個體的認(rèn)知差異，能夠立足于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置難易適宜的問題，讓學(xué)生能夠以“問題”為驅(qū)動，主動探索問題。帶領(lǐng)學(xué)生從教師的提問中獲得啟發(fā)，明確問題解決的思路，體會到探索的樂趣。需要注意的是，教師的問題設(shè)置應(yīng)做到環(huán)環(huán)相扣，做到在學(xué)生疑惑點提問、在關(guān)鍵處提問，避免事事提問、處處提問，擺脫“啟而不發(fā)”的尷尬境地，以“精”“巧”“懸”“趣”的問題提出維持學(xué)生在生物課堂中積極興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一課為例，首先，教師可以給學(xué)生播放電影《侏羅紀(jì)公園》中的一個片段，在視頻片段觀看之后提出第一個問題：“在這部電影中，科學(xué)家采取了什么方法讓已經(jīng)滅絕的恐龍復(fù)活了？”學(xué)生思考之后給出答案，科學(xué)家是從史前蚊子的體內(nèi)獲得了恐龍血液，從血液中提取了遺傳基因，利用這些遺傳基因培育并繁殖出了已經(jīng)絕跡的恐龍。這個問題相對比較簡單，只要學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，都能夠回答出來，通過這個問題的提出，引領(lǐng)學(xué)生思考并認(rèn)識到了遺傳基因的功能，接下來教師繼續(xù)提問，“在現(xiàn)實中，我們是否能夠利用恐龍的DNA復(fù)活恐龍？DNA主要存在于哪里？蛋白質(zhì)又是在哪里合成的呢？”通過這幾個層層遞進(jìn)的問題，可以引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生主動探索，在教師給出的問題啟發(fā)中，逐漸接近問題的答案。在生物課堂中，讓學(xué)生帶著一系列問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生明確問題探索的方向，也有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.3開展直觀實驗啟發(fā)學(xué)生

生物本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在生物課程教學(xué)中，實驗活動的組織對于生物教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。但是在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)大多局限于語言講述，而語言講述式的啟發(fā)相對抽象，有時難以達(dá)到應(yīng)有的效果。生物實驗的組織，可以發(fā)揮實驗的直觀性價值，讓學(xué)生在感官刺激下得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，進(jìn)而總結(jié)出生物現(xiàn)象的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力發(fā)展。

如在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這一章節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握這一章節(jié)的知識點，教師可以組織演示實驗，首先取兩支干凈的試管，在兩支試管中分別加入適量的血漿與蒸餾水，注意加入的血漿與蒸餾水體積要相等，在相同時間用PH試紙檢驗每一份樣品的PH酸堿度，接下來在每一支試管中分別加入等量的鹽酸與氫氧化鈉溶液搖勻，再測量兩支試管中的樣本PH酸堿度，教師結(jié)合實驗現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，得出實驗結(jié)論。利用實驗啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，可以提升學(xué)生的思維活躍性，使學(xué)生在觀察與分析中對“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”的概念理解得更為深刻。

又如，在“植物的激素調(diào)節(jié)”一課的教學(xué)中，教師也可以通過開展實驗方式達(dá)到啟發(fā)與引領(lǐng)的目的。教師為學(xué)生準(zhǔn)備好本次實驗需要用到的器材，講解實驗步驟以及注意事項，讓學(xué)生自主操作完成本次實驗，觀察有尖端和無尖端的胚芽鞘在不同光照條件下的生長狀態(tài)，并記錄生長規(guī)律，可以幫助學(xué)生更好地了解胚芽鞘生長狀況。因此，教師在生物教學(xué)中應(yīng)善于運用實驗的直觀特征，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，提升學(xué)生對生物學(xué)探索的渴望，引領(lǐng)學(xué)生在觀察實驗之后主動總結(jié)實驗規(guī)律、得出實驗結(jié)論。

2.4采取對比分析的方式啟發(fā)學(xué)生

在高中生物教學(xué)中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生將某些具有共同特性的知識點整理并歸納起來，這樣不僅可以提升學(xué)生的信息整理能力，也能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，提升學(xué)生的歸納比較、異同識別能力，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到每一個生物知識點的存在都不是獨立的，各個知識點之間是存在一定聯(lián)系的，有助于引領(lǐng)學(xué)生在知識點的梳理與對比中主動構(gòu)建更為完整的知識體系。

如在“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課的教學(xué)之后，教師可以鼓勵學(xué)生認(rèn)真比較DNA和RNA在化學(xué)組成上的異同點，許多學(xué)生在DNA和RNA的化學(xué)組成對比中不知道從何處下手，那么教師在這種情況下就可以給學(xué)生提供一個不完整的表格，學(xué)生通過對表格的觀察可以受到啟發(fā)，繼而從“主要存在部位”“基本組成單位”“堿基種類”“五碳糖種類”“核苷酸鏈”五個方面比較DNA和RNA的異同點，讓二者之間的差異性與共同點可以更加清晰地呈現(xiàn)出來。在“光合作用與能量轉(zhuǎn)換”這部分知識講解之后，教師引領(lǐng)學(xué)生對比分析光反應(yīng)階段與暗反應(yīng)階段的進(jìn)行條件、物質(zhì)變化、能量變化，分析二者之間存在的聯(lián)系，其實質(zhì)分別是什么。又如，在“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”一課的教學(xué)之后，教師可以給各個學(xué)習(xí)小組布置知識點歸總的任務(wù)，要求學(xué)生把細(xì)胞核的組成部分及其功能整理出來，由此學(xué)生可以清晰地梳理出細(xì)胞核是由核膜、核仁、染色質(zhì)、核孔四個部分組成的，各部分功能分別為：核膜是雙層膜，其功能是將核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開;核仁與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān);染色體主要是由DNA和蛋白質(zhì)組成的，DNA是遺傳信息的載體;核孔的功能是實現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換與信息交流。在這個過程中，教師利用對比分析方法，讓學(xué)生獲得啟發(fā)，認(rèn)識到生物學(xué)知識存在一定的關(guān)聯(lián)性，在對比分析中發(fā)現(xiàn)DNA和RNA的化學(xué)組成異同點、光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間存在的關(guān)系、了解細(xì)胞核的每一個部分組成都具有特殊功能，可以加深學(xué)生對知識的理解與記憶深刻程度，建立完整的知識體系。

3 ? ?結(jié)語

總之，啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用，可以促進(jìn)教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方法創(chuàng)新，在實踐中的運用方面獲得了顯著效果，受到了眾多一線教師的認(rèn)可。啟發(fā)式教學(xué)在生物教學(xué)中的運用，可以為高中生的生物學(xué)習(xí)營造出積極、民主、充滿趣味與活力的課堂環(huán)境，是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)的教學(xué)體現(xiàn)。為了更好地落實與發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用，需要教師結(jié)合生物學(xué)科的特點以及高中生的學(xué)習(xí)需求，找到啟發(fā)式學(xué)習(xí)法與生物教學(xué)的有機(jī)融合方法，善于運用事例、提問、實驗以及對比分析等多種方法，開啟學(xué)生的思維之門，引領(lǐng)學(xué)生在主動思考與探索中扎實地掌握學(xué)科知識，提升學(xué)習(xí)能力，鍛煉思維能力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

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