唐愛(ài)秀

摘 要：當(dāng)前，核心素養(yǎng)是教育改革中的一大熱門(mén)，不同科目的核心素養(yǎng)涵蓋范圍不同，文化意識(shí)屬于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分。隨著普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，要主動(dòng)了解一些外國(guó)文化，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，提高學(xué)生的跨文化交際能力，提升文化素養(yǎng)。基于此，筆者主要對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行深入分析和研究，并提出一些個(gè)人看法，僅供參考所用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ)教學(xué);文化意識(shí)

基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角來(lái)看，文化意識(shí)即為對(duì)中外優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)、理解與認(rèn)同，這就是新時(shí)代下學(xué)生需要擁有的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。語(yǔ)言與文化可謂是不可分割的整體，語(yǔ)言屬于文化的一種表現(xiàn)形式，蘊(yùn)含著豐富的文化元素，且體現(xiàn)在多個(gè)方面，在高中英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教學(xué)中，教師需以核心素養(yǎng)理念為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生一邊學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和練習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，一邊融入歐美國(guó)家的文化背景，著重培養(yǎng)他們的文化意識(shí)，使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[1]。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）教師自身觀念守舊

現(xiàn)階段，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)行多年，但在高中教育階段，由于高考?jí)毫^大，一些高中英語(yǔ)教師在平常教學(xué)中仍然將詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法等放在首要地位，忽視了文化意識(shí)的培養(yǎng)。固然這些內(nèi)容是比較重要的，但如果缺少文化意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言過(guò)程中會(huì)遇到不少困難，特別是在閱讀理解訓(xùn)練中，他們因?yàn)椴涣私鈿W美國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣與文化背景而無(wú)法獲得正確含義，以至于產(chǎn)生理解錯(cuò)誤，出現(xiàn)丟分現(xiàn)象。

（二）教師職業(yè)素養(yǎng)不足

一些高中英語(yǔ)教師雖然對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握得較為牢固與豐富，但是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景卻了解不多，開(kāi)展教學(xué)時(shí)難以融入相應(yīng)的英語(yǔ)文化，再加上受到備課與授課時(shí)間不足這一因素的影響，即使有的教師也意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性，不過(guò)受限于繁重的教學(xué)任務(wù)與高考?jí)毫?，沒(méi)有充裕的時(shí)間與精力去研究英語(yǔ)文化，導(dǎo)致自身職業(yè)素養(yǎng)不足，難以把英語(yǔ)文化滲透至常規(guī)教學(xué)之中，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的文化教育，影響文化意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)落后

自從新課改實(shí)施以來(lái)，文化意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)屬于高中英語(yǔ)教學(xué)的常設(shè)目標(biāo)之一，成為常規(guī)教學(xué)的一部分，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一項(xiàng)明確要求。不過(guò)受到多個(gè)方面因素的影響，文化意識(shí)的培養(yǎng)并沒(méi)有得到廣大高中英語(yǔ)教師的高度重視與格外關(guān)注，依然按照以往的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在講授語(yǔ)言知識(shí)與訓(xùn)練技能過(guò)程中不注重文化背景的融入，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容較為單調(diào)，他們對(duì)西方文化了解不多，從而影響到正常教學(xué)活動(dòng)與進(jìn)度的實(shí)施。

（四）評(píng)價(jià)方式單調(diào)局限

高考的重要性是不言而喻的，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都把提高考試成績(jī)當(dāng)作首要目標(biāo)與重點(diǎn)，不過(guò)通過(guò)調(diào)查研究能夠發(fā)現(xiàn)，高考英語(yǔ)作為以語(yǔ)言技能的考查為主的考試，特別是在單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法上面考查的較多。這就導(dǎo)致不少高中英語(yǔ)教師在平常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也把側(cè)重點(diǎn)放在這些方面，顯得單調(diào)且局限，沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的掌握程度，影響英語(yǔ)教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)整合，明顯同核心素養(yǎng)下的教育理念相悖。

（五）文化滲透效果有限

針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)而言，課堂教學(xué)可謂是“主陣地”，既是融入英語(yǔ)文化背景的主要途徑，還是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要場(chǎng)所，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不少高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，大部分時(shí)間都用來(lái)講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和練習(xí)技能，很少進(jìn)行文化教育，即使有所滲透，往往也停留在表層，或者直接灌輸英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生了解外國(guó)文化的興趣與熱情，他們無(wú)法深入理解與掌握英語(yǔ)文化，文化意識(shí)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

（六）沒(méi)有注重中西對(duì)比

在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然部分教師也認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性與必要性，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，不過(guò)采用的方式比較落后，且把英語(yǔ)文化單獨(dú)呈現(xiàn)，沒(méi)有注重中西文化對(duì)比，導(dǎo)致他們的文化意識(shí)水平一般。這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生只是片面地了解西方文化，沒(méi)有考慮到同一主題下與中國(guó)傳統(tǒng)文化之間的對(duì)比與差異，他們的跨文化交際能力很難得到有效鍛煉與提高，繼而影響到整個(gè)文化意識(shí)的培養(yǎng)效果。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的有效途徑

（一）認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，深度發(fā)掘文化元素

當(dāng)前，高中英語(yǔ)教材中的選材內(nèi)容較為廣泛，涉及多個(gè)方面，包括教育、飲食、旅游、自然災(zāi)害、動(dòng)物、語(yǔ)言、節(jié)日、文化、地理、歷史、藝術(shù)等，不少知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)含一定的英語(yǔ)文化，有的呈顯性，有的則是隱性?；诤诵乃仞B(yǎng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師首先需要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，深度發(fā)掘與提取課本中的文化元素，與學(xué)生一起深入分析與研究這些內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)他們的文化熏陶[2]。

比如：在人教版高中英語(yǔ)必修5 Unit 2The United Kingdom教學(xué)實(shí)踐中，本單元的中心主題是“英國(guó)”，其中Reading板塊的課文是Puzzles in geography，本文主要介紹英國(guó)的歷史、地理位置、國(guó)家的構(gòu)成、名勝古跡等，是一篇典型的文化類(lèi)文本，蘊(yùn)含著豐富的文化元素。當(dāng)學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以借機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生一邊閱讀課文，一邊了解英國(guó)的歷史，提供兩條主線，分別是按照時(shí)間順序英國(guó)被列強(qiáng)入侵的歷史，英國(guó)不同名字的由來(lái)，使其先閱讀課文，了解英國(guó)的形成歷史，符合他們的邏輯思維與對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程的認(rèn)知，有助于邏輯思維的鍛煉和提升。接著，教師利用信息技術(shù)手段中的動(dòng)畫(huà)技術(shù)，展示不同時(shí)期英國(guó)版圖的變化，將枯燥乏味的國(guó)家名字變化轉(zhuǎn)變成形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化圖，吸引學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫(huà)積極踴躍地閱讀課文，按照由過(guò)去到現(xiàn)在的時(shí)間順序?qū)W習(xí)英國(guó)在不同時(shí)期不同名稱(chēng)的由來(lái)，符合他們對(duì)歷史的認(rèn)知規(guī)律，使其更為容易掌握英國(guó)的歷史發(fā)展演變。如此，教師在備課環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)真分析、研究與閱讀，從中提取英語(yǔ)文化元素，且適當(dāng)放大該部分內(nèi)容，擴(kuò)充常規(guī)教學(xué)容量，強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)文化的滲透，借此有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使其了解英國(guó)的發(fā)展歷史，讓他們不自覺(jué)地接受文化教育，增強(qiáng)文化意識(shí)。

（二）借助詞匯教學(xué)契機(jī)，深刻揭示文化背景

詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的基本元素，詞匯教學(xué)則是高中英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，不少教師在平常教學(xué)中對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視，只是停留在簡(jiǎn)單的領(lǐng)讀、背誦、記憶和默寫(xiě)等方面，學(xué)生雖然能夠掌握詞匯的音、形、義，但是他們并不理解詞匯背后的文化背景，以至于在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)。對(duì)此，在核心素養(yǎng)視角下，高中英語(yǔ)教師可以借助詞匯教學(xué)的契機(jī)滲透英語(yǔ)文化，帶領(lǐng)學(xué)生深刻揭示詞匯的文化背景，使其真正理解詞匯的含義，并能夠準(zhǔn)確應(yīng)用[3]。

例如：在開(kāi)展人教版高中英語(yǔ)必修3 Unit 2Healthy eating教學(xué)時(shí)，本單元圍繞“健康飲食”展開(kāi)各項(xiàng)教學(xué)，主要介紹常見(jiàn)的食物與飲料，中西方的均有，當(dāng)然不少詞匯都同食物有關(guān)，教師可以借助詞匯教學(xué)的良機(jī)滲透西方文化，特別是在學(xué)習(xí)西方食物類(lèi)的詞匯時(shí)要深刻揭示文化背景。當(dāng)學(xué)習(xí)“spaghetti”這一詞匯時(shí)，本義是意大利面，教師可以介紹意大利面的起源、發(fā)展歷史等，如，意大利作為歐洲第一個(gè)吃面食的國(guó)家，早在十三世紀(jì)時(shí)馬可·波羅就從中國(guó)帶去制作面食的方法，在當(dāng)?shù)卮笫軞g迎，特別是實(shí)心意粉spaghetti，因?yàn)榕胝{(diào)起來(lái)十分容易，還能夠配上不少佐料，很快就在全國(guó)流行開(kāi)來(lái)，不過(guò)那時(shí)刀叉還不夠流行，所以人們吃的都是沒(méi)有湯汁的實(shí)心意粉，以便能夠用手抓起來(lái)放入口中?，F(xiàn)在的人們所吃的意大利面（spaghetti with meat sauce），是后來(lái)才出現(xiàn)的新式吃法，由于當(dāng)年馬可·波羅在中國(guó)也吃過(guò)牛肉湯面或者是排骨湯面，不過(guò)有湯的spaghetti乃至以之做湯的spaghetti soup，均是后來(lái)才出現(xiàn)的意大利面吃法。Spaghetti一詞最早源于意大利語(yǔ)spago，意思是一條線，一條意粉是spaghetto，通常用復(fù)數(shù)是spaghetti。這樣教師在平常的詞匯教學(xué)中把握好契機(jī)進(jìn)行文化培養(yǎng)，深入挖掘英語(yǔ)詞匯的文化背景，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，了解詞匯的產(chǎn)生與形成歷史，使其進(jìn)一步理解詞匯的內(nèi)涵與本質(zhì)，為其接下來(lái)的運(yùn)用奠定良好基礎(chǔ)，以免出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象。

（三）善于利用閱讀教學(xué)，體會(huì)文本文化現(xiàn)象

眾所周知，閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中處于核心地位，教學(xué)質(zhì)量的好壞將會(huì)直接影響到整體教學(xué)效果。眼下，高中英語(yǔ)教材中選編的閱讀文本不僅語(yǔ)言知識(shí)容量大，有著極強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值，還涉及社會(huì)生活的方方面面，自然也蘊(yùn)含著一定的英語(yǔ)文化，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的優(yōu)質(zhì)素材，教師應(yīng)善于利用閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)他們一邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、分析文本結(jié)構(gòu)，一邊體會(huì)文本中的文化現(xiàn)象，使其不知不覺(jué)地受到文化熏陶，由此實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的培養(yǎng)[4]。

在這里，以人教版高中英語(yǔ)必修3 Unit 5“Canada—the true north”教學(xué)為例，本單元的核心話題是“加拿大”，Reading板塊的閱讀文本是A trip on the true north，這是一篇游記，主要記述李黛予和她的表妹劉倩去加拿大大西洋海岸看望他們表兄妹們的途中見(jiàn)聞。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以這篇課文為依托，帶領(lǐng)學(xué)生了解加拿大這一典型西方國(guó)家的風(fēng)土人情、主要城市與地理位置等信息，包括生態(tài)環(huán)境、人口、城市、地貌、面積、自然美景、野生動(dòng)物、Calgary Stampede（卡爾加里大賽馬會(huì)），并了解加拿大的Thunder Bay、the Great Lakes、Vancouver、Toronto，以及淡水資源等，重點(diǎn)是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，使其認(rèn)識(shí)加拿大的多元文化現(xiàn)象與這一多元文化國(guó)家的特點(diǎn)，增進(jìn)他們對(duì)歐美國(guó)家各方面文化的認(rèn)識(shí)。在本節(jié)課教學(xué)中，教師以教材中提供的閱讀文本為基本依托，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容的同時(shí)，研究文本中蘊(yùn)含的西方文化，使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)西方文化，幫助他們更好地了解歐美國(guó)家的風(fēng)土人情，改善自身的文化認(rèn)知。

（四）精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)，深度領(lǐng)悟文化內(nèi)涵

針對(duì)整個(gè)高中英語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)既是一大重點(diǎn)，又是一大難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合能力，以及知識(shí)整合運(yùn)用能力要求較高，同時(shí)也是培養(yǎng)他們文化意識(shí)的一個(gè)重要途徑，使其通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)一步了解中外優(yōu)秀文化，改善自身的文化認(rèn)知。高中英語(yǔ)教師在平常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)，根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的文化類(lèi)寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人對(duì)某一文化現(xiàn)象的了解與認(rèn)識(shí)創(chuàng)作一篇作文，促使他們?cè)趯?xiě)作中深度領(lǐng)悟中外文化的內(nèi)涵[5]。

舉個(gè)例子，在人教版高中英語(yǔ)必修3 Unit 1Festivals around the world教學(xué)中，本單元主要圍繞“節(jié)日和慶?；顒?dòng)”這一主題展開(kāi)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。教師先依托教材Reading板塊的Festivals and Celebrations中五篇小短文帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)世界各地的一些節(jié)日，包括古代節(jié)日、亡靈節(jié)、紀(jì)念名人的節(jié)日、豐收節(jié)、春天的節(jié)日等，使其了解各種節(jié)日的由來(lái)及其存在的意義，借此積累更多的文化信息，豐富知識(shí)文化知識(shí)儲(chǔ)備，幫助他們做好作文創(chuàng)作的文化鋪墊。接著，在寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可繼續(xù)利用Reading板塊的文本引領(lǐng)學(xué)生著重了解作者介紹節(jié)日的手法，使其體會(huì)其中的節(jié)日文化，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)節(jié)日的方式與結(jié)構(gòu)，為他們接下來(lái)的寫(xiě)作奠定知識(shí)基礎(chǔ)。之后，教師布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)節(jié)日的作文，中西方國(guó)家的節(jié)日均可，可以介紹節(jié)日的起源、慶祝方式與風(fēng)俗習(xí)慣等，使其通過(guò)寫(xiě)作深度領(lǐng)悟節(jié)日文化的內(nèi)涵，借此培養(yǎng)他們的文化意識(shí)。

（五）注重中西文化對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)

在核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師可采用對(duì)比教學(xué)法，即為引領(lǐng)他們圍繞同一主題對(duì)中西文化進(jìn)行對(duì)比，使其學(xué)會(huì)比較兩種文化的異同，汲取精華部分，最終形成一個(gè)優(yōu)良的文化體系。為此，高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，可先提取本節(jié)課的文化主題，再與學(xué)生一起探討該主題下中西文化的不同，使其在對(duì)比中增進(jìn)對(duì)兩種文化的認(rèn)知，讓他們尊重異國(guó)文化，傳承與發(fā)揚(yáng)本國(guó)優(yōu)秀文化，增強(qiáng)跨文化交際能力。

例如：在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)必修2冊(cè)Unit 2The Olympic Games教學(xué)時(shí)，本單元的話題是“奧運(yùn)會(huì)”，涉及奧運(yùn)會(huì)的起源、比賽項(xiàng)目、知名運(yùn)動(dòng)員等信息，中西方的體育文化均有所包含。在文化意識(shí)培養(yǎng)方面，教師可把側(cè)重點(diǎn)放在中西方體育文化的異同對(duì)比上，與學(xué)生一起分析與歸納，如，體育項(xiàng)目不同，中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目以武術(shù)為主，像各種拳法、腿法等，喜歡模仿動(dòng)物的動(dòng)作，主要特點(diǎn)是養(yǎng)生、娛樂(lè)、表演和健身，競(jìng)技性不強(qiáng)，活動(dòng)形式多種多樣，西方體育項(xiàng)目主要傳承于古希臘文化，十分崇拜英雄、注重競(jìng)技與渴望勝利;鍛煉方式不同，中國(guó)體育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)由外到內(nèi)，以訓(xùn)練心理狀態(tài)為主，西方體育運(yùn)動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)在于塑造人的身體形態(tài)，以外部活動(dòng)為主，追求“快、高、強(qiáng)”，崇拜人的形體美與力量;價(jià)值觀差異，中國(guó)崇尚身體修養(yǎng)和道德修養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，西方國(guó)家則肯定體育對(duì)人和人生價(jià)值的同時(shí)，提倡利用身體活動(dòng)解放自己、追求個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，并利用競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值等。如此，教師組織學(xué)生共同探討中西方體育文化的不同，包括運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、理念、訓(xùn)練方式與價(jià)值觀念等，使其深刻感受到中西文化之間的顯著差異，讓他們學(xué)會(huì)包容外國(guó)文化和繼承本國(guó)文化，并吸收其中的精華部分，逐步提升個(gè)人文化修養(yǎng)，強(qiáng)化跨文化交際能力。

（六）把握多個(gè)教學(xué)良機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)，這是一項(xiàng)隱性教學(xué)任務(wù)，同顯性的語(yǔ)言知識(shí)講授與技能訓(xùn)練相比，實(shí)施起來(lái)難度較大，對(duì)教師的教學(xué)能力與業(yè)務(wù)水平要求更高，并給予認(rèn)真對(duì)待、格外關(guān)注與高度重視。所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)把握好多個(gè)教學(xué)良機(jī)，將英語(yǔ)文化巧妙、靈活、精準(zhǔn)且有針對(duì)性地融入日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與方面，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)形間的熏陶與感染作用，使其不知不覺(jué)地接受文化教育，不斷培養(yǎng)與提升他們的文化意識(shí)。

此時(shí)，在講授人教版高中英語(yǔ)必修1 Unit 2English around the world過(guò)程中，本單元主要圍繞“英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展歷史與學(xué)習(xí)”展開(kāi)，內(nèi)容涉及英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展歷史、英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的主要區(qū)別，學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的困難，以及解決這些困難的方法等，涉及的文化元素同英語(yǔ)語(yǔ)言有關(guān)。當(dāng)學(xué)習(xí)這一單元內(nèi)容時(shí)，教師要幫助學(xué)生打開(kāi)國(guó)際視野，可以從自身與國(guó)家發(fā)展的實(shí)際需求，使其意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的重要性，是對(duì)外溝通與交流的主要工具，即為新課標(biāo)中的語(yǔ)言文化意識(shí)，讓他們了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，深度思考學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法與策略。教師帶領(lǐng)學(xué)生著重探討英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的主要區(qū)別時(shí)，可以融入一些英語(yǔ)文化背景，如英語(yǔ)是當(dāng)前地球上使用最廣泛的語(yǔ)言，美國(guó)和中美洲等地區(qū)運(yùn)用美式英語(yǔ)，英國(guó)、澳大利亞和新西蘭等英聯(lián)邦國(guó)家通用英式英語(yǔ);拼寫(xiě)差異，以“—ence”結(jié)尾的單詞在美式英語(yǔ)中是“—ense”，以“—re”結(jié)尾的單詞在美式英語(yǔ)中是“—er”，以“—ise”結(jié)尾的動(dòng)詞在美式英語(yǔ)中是“—ize”;美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)相比不少單詞的拼寫(xiě)比較簡(jiǎn)化，像“colour”簡(jiǎn)化成“color”等，還在發(fā)音、用詞、日期、詞法等方面均存在著一定的差異。這樣高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)與制造機(jī)遇，有的放矢地滲透英語(yǔ)文化教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英式與美式英語(yǔ)的差異，使其感受到語(yǔ)言文化的多樣性、動(dòng)態(tài)性與變化性，讓他們切實(shí)意識(shí)到文化是在不斷發(fā)展的，從而增強(qiáng)自身的文化意識(shí)。

（七）適當(dāng)引入課外資源，拓展學(xué)生文化眼界

對(duì)核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的教育目標(biāo)，僅僅依靠有限的課內(nèi)時(shí)間與教輔資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，還需積極引入一些課外資源，由此擴(kuò)大文化教學(xué)容量，開(kāi)闊他們的文化視野，使其深入認(rèn)識(shí)多元化的文化現(xiàn)象。這就要求高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該圍繞具體教學(xué)內(nèi)容有的放矢地引入一些課外文化信息，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、雜志、報(bào)紙等渠道了解文化，從而拓展他們的文化眼界。

比如：在實(shí)施人教版高中英語(yǔ)必修2 Unit 1Cultural relics教學(xué)時(shí)，本單元的核心話題是“文化遺產(chǎn)”，課本中出現(xiàn)大量的中外歷史文物，自然也涉及不少歐洲國(guó)家的特色建筑。教師先利用課本知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生了解這些中外文化遺產(chǎn)的資料，使其初步了解歐洲的建筑風(fēng)格，激起他們進(jìn)一步了解歐洲建筑文化的意識(shí)。之后，教師要求學(xué)生利用課余實(shí)際查閱資料，尋找有關(guān)歐洲建筑文化的信息，文字、圖片、視頻均可，如可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀看一些英國(guó)廣播公司BBC播出的一些關(guān)于歷史和建筑的紀(jì)錄片，像《中世紀(jì)生活》《攀爬偉大建筑》等，以及電影Vicky Cristina Barcelona、Midnight In Paris、Brideshead Revisited等，由此拓展他們的文化眼界，使其聽(tīng)說(shuō)能力也得到一定程度的鍛煉。如此，教師圍繞本單元的主題有目的性地引入一些課外文化資源，彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足與局限性，助推學(xué)生了解到更多的西方建筑文化，不斷豐富他們的文化積累，使其文化意識(shí)得以顯著增強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代下的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將文化意識(shí)的培養(yǎng)納入具體教學(xué)目標(biāo)與范疇中來(lái)，切實(shí)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)文化意識(shí)是自己的本職任務(wù)，結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)引入一系列課外文化資源，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角學(xué)習(xí)與了解更多的文化現(xiàn)象，使其初步理解文化內(nèi)涵，會(huì)比較文化間的異同，主動(dòng)吸收精髓部分，提高他們的跨文化溝通能力。

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