李玲玲

摘 要：高中學段受多種因素影響，后進班級成了令人“聞之變色，聽之頭疼”的燙手山芋。為解決高中后進班級后進狀況，實現后進班級的轉化，廣大高中教育工作者積極投身于后進班級轉化工作中，探索出了諸多思路。分析高中后進班級影響因素，調查每個后進班的成因，調整課堂教學模式，尋找到適合每個后進班的方法，因材施教實現轉化。

關鍵詞：高中;后進班級;課堂教學模式;轉化對策

“后進班”是很多老師最不愿意接手的班級，更不愿意自己一手帶出來的班級變成后進班，對后進班如何實現轉化，逆襲成才是相當有難度的，很多老師以及學校領導在無計可施的情況下往往就放棄了，可是作為教育者，任何一個班級任何一個學生交到我們手上，都沒有權利放棄對孩子的教育[1]。為實現后進班的轉化，可以從以下方面著手：

一、通過建立學生檔案，全面了解學生

每一個學生都是獨立的個體，雖然后進班級學生的組成特征更明顯表現在學習成績落后，但每一個學生都具有屬于自己的潛力，且每一個學生都有閃光之處。雖然在目前的考試成績排名上靠后，但是并不代表就沒有長處，也不代表一直是落后的[2]。作為教育工作者，高中教師需要對學生細致地觀察，深入地了解，要了解每個學生的學習狀況、學習能力，對學生進行綜合看待。同時，要根據具體的教學內容，確定適合學生的教學方案，這樣課堂教學工作的推進才能夠做到對應學生，同時具有針對性，做到因材施教[3]。

建立學生檔案，是對學生進行全面了解，找準課堂教學方向的有效方式，其前提有三：

（一）細致觀察：細致觀察學生的學習狀況，對學生的課堂學習積極性、課堂學習跟進情況，以及作業(yè)完成情況、考試情況進行觀察了解，借助觀察獲取反饋信息。這些信息的收集要發(fā)動各科目的老師共同關注整理，這樣才能有全方位的認識。我們在建檔時并不是全班統(tǒng)一模板，而是個性化，每個孩子的檔案可能都不一樣，側重點描述也不同，但必須是全面的，這就要通過老師細致地觀察才可以，這樣才能做到“有備而戰(zhàn)”[4]。

（二）考試前測：設計難易適當的試卷，在教學前做考試前測，根據學生們的試卷完成結果，對學生的學習活動做具體考量，了解學生的學習狀況，找到成績差距的大小，以便為以后的教學目標做個量身定制的內容。

（三）問卷評估：通過對學生的學習興趣、學習薄弱點、學習方法、學習習慣等進行問卷調查，借助調查結果對學生進行全面了解，對每個孩子的學習方式方法去做調整。

二、關心學生，了解學生情況，溝通學生學習問題

高中生在參與課程學習的過程中由于多方因素影響，或多或少的會遇到各種各樣的學習問題。面對學生的學習問題，教師要給予學生適當的關心，而不是讓學生自己不斷反思自己問題出在哪，逼迫孩子埋頭苦學而不去關注孩子的內心需求是什么，只有對學生進行必要的關心，和學生及時溝通交流，才能夠為學生“答疑解惑”，很多后進生其實是很想名列前茅的，通過溝通和關注孩子的內心才能真正地幫助到他。而且借助溝通交流能拉近師生之間的關系，讓學生能夠在課堂學習中更有效地配合教師的學習活動，很多孩子就是因為喜歡一個老師而愛上一門學科[5]。

溝通的方式多種多樣，關心學生的方式也多種多樣。集中在教學課堂上，也可分散在課后時間，主要溝通關心方式如下：

（一）幽默的語言化解學生心防。在課堂教學中運用幽默的語言，能夠讓學生感受到和教師之間互動的快樂，學生會對所學內容感興趣，自然會跟隨教師的語言，快速投入學習活動中。

（二）開放的環(huán)境鼓勵學生表達。為了讓課堂真正成為學生的課堂，給后進生們表達自我、發(fā)表想法的空間，高中教師可以在課堂教學的過程中適當開展辯論賽或表達活動，讓每一個后進班級的學生都有機會表達自我，集中討論在學習中遇到的問題，從而借助表達敞開后進生的心扉。筆者曾在一次課堂上講一個實驗設計，這個實驗是課堂的一部分，可學生們卻有好幾種設計方案，我便放棄了其他內容，一節(jié)課都交給了學生，他們分組討論大膽表達，這堂課讓我看到了不一樣的一群孩子，他們不是沉悶的“差生”，也不是不會表達的“后進生”，而是閃閃發(fā)光的種子。

（三）適當的總結，解答學生疑惑。后進班級的學生在學習過程中經常會對零碎化的知識產生混淆，甚至“撿了芝麻丟西瓜”。為了改變這一狀況，讓每一個學生在學習的過程中都能夠掌握所學，高中教師可以在開展課程教學時進行適當的總結，這種總結可給模板讓學生自己開展，借助總結在課堂上將知識點串聯(lián)成線、串聯(lián)成面，從而解答后進生在學習過程中存在的學習疑惑，在總結知識點中對知識進行突出強調。很多老師害怕耽誤教學進度往往會忽略這部分工作，可是磨刀不怕砍柴功，打好基礎做好總結，后續(xù)的學習就順風順水了。

三、相信學生，給予學習空間做好課前準備，引導學生課前自學

課前預習也是學生參與課程知識學習的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的重要組成。很多高中教師往往會忽略課前預習的重要性，導致課堂教學環(huán)節(jié)銜接不到位，無法有效發(fā)揮學生的能動性，引導學生、帶入學生進行知識學習。實際上，后進生在課堂學習前進行有效的課堂預習，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生初步進行知識掌握，形成知識框架，避免了后進生在課程學習的過程中無法有效跟上教師教學步伐的問題，從而保證學生的學習有效性。

引導后進生參與課前預習，需要教師做好如下工作：

（一）布置預習任務。教師要在課前根據本節(jié)課的學習內容，以及后進生的學習狀況，布置好對應的學習任務，為學生的課前預習活動做出預習導向。很多孩子是不知道該如何下手的，老師可提前準備填空表格等形式的預習報告單。

（二）準備預習資料。除了要布置教材內容外，為了讓學生更全面地掌握所學知識，鞏固學生所學。高中教師也要準備對應的PPT或者微課視頻，這樣能夠更好地滿足后進生的預習需要，保證學生預習學習任務的有效開展。

（三）進行預習檢測。為了及時了解學生的學習狀況，及時對學生的學習活動進行檢查，起到督促學生、引導學生的作用。高中教師在學生完成預習任務后要在課堂上及時做小測驗，根據學生的學習活動，獲取反饋信息，指引后續(xù)教學。

四、調動學生興趣，課前趣味導學，吸引學生投入學習

高中教師在開展課程教學時其實很多時候“功利性”很強，對興趣避而不談，但興趣才是學生最好的老師。提高學生的學習興趣，要讓學生愿意學而不是被迫學習，借助興趣調動為后續(xù)的教學埋下伏筆，這樣能夠讓后進生們更快速地投入學習中，借助導學激發(fā)后進生學習熱情，之后的教學工作便會輕松很多，其實很多后進生缺乏的就是內在的驅動力，有了興趣就會有更多的內在動力，就不怕學不好。

趣味導學的方式多種多樣，無論采取何種方法教師都要注意導學的重點：

（一）時間要短。課前導學占據的時間不宜過長，一般為5分鐘左右，目的是培養(yǎng)學生的學習興趣，引出后續(xù)學生的學習活動，切勿喧賓奪主。

（二）互動性強。課前導學的目的是調動學生的學習興趣，教師要遵循互動性強的原則，讓學生們能夠在導學階段“動”起來，這樣學生的積極性才能夠支撐后續(xù)的學習，后進生也能夠對知識充滿探究欲，避免被動化學習。

（三）突出知識。當然，導學要求引出后續(xù)知識重點。教師在導學時不能將教學活動“走遠”，而應當始終圍繞本節(jié)課的教學任務開展，尤其是后進班級學習任務更應該精簡再精簡，重點知識一定要突出再突出。

五、互動學生，適當匹配教法，驅動學生有效學習

在開展課堂教學過程中，高中教師要善于選擇各種各樣的教學方法，不要局限于某一種教學形式，要考慮學生的學習需要，同時對應本節(jié)課的教學內容，選擇最優(yōu)方法。這里所說的最優(yōu)教法，指的是能夠讓學生在學習過程中快速吸收和接受知識的方法，對于后進班級學生尤其是要讓每一個后進生都能夠參與到課堂學習中的教法。

教學方法多種多樣，且在現代教育發(fā)展下其內涵更為豐富。

（一）小組合作教學法。即教師在開展課程教學時按照一定的標準，充分搭配后進班級內的后進生與學優(yōu)生，讓學生們之間良性搭配形成合作小組，借助合作小組，讓每一個學生都能夠投入學習之中，且能夠互相幫助、互相提高。關于小組的劃分筆者曾按成績兩頭考試搭配，可是之后的成效是差生越來越自卑，越來越差，為此改變策略，讓成績差不多、表達能力相當的為一小組，結果組內的競爭和合作尤為明顯，在這種環(huán)境中孩子們的各個方面都整體提升。

（二）情境教學法。結合教學內容，采取多種手段進行多種情境的創(chuàng)設，其情境包括實物情境、想象情境、動畫情境、生活情境等，力求在引人入境之中驅動學生有效學習。

（三）微課教學法。借助微課視頻，通過動態(tài)播放畫面，集中突出展示重點知識的方式，引導學生對某重點知識進行全面理解和學習。

面對諸多的教學方法，教師要做到與時俱進，正確選擇，且要適當借助信息技術輔助教學，從而打造現代化課堂，讓每一個后進班級的學生都能夠百分百投入學習，成為知識的主宰者。

六、鍛煉學生，變化課堂習題，對癥下藥提升學生

學生的學習需要鞏固，尤其對于后進生而言，他們的記憶遺忘較快，知識掌握不牢固，需要進行有效且必要的復習。但這里所說的復習并不是單純地要學生們進行“題海戰(zhàn)術”，這樣會導致學生尤其是后進班級的學生產生嚴重的知識抵觸情緒。教師可以根據后進班級的學生情況，變化課堂練習的形式，讓每一個學生愿意完成習題，具體如下：

（一）關注思維發(fā)展，設計對應習題。教師可以根據學生的思維發(fā)展，如想象思維、創(chuàng)造思維、發(fā)散思維等設計習題，甚至可以開展實踐類型的習題，目的是讓學生能夠在多元習題的完成之中形成多方鍛煉，多方提升，雖然高中生要面對高考，成績很重要，往往忽略思維的訓練，所以在思維發(fā)展的角度應該注重設計，使學生有長遠的發(fā)展而不是只去應對眼前的考試。

（二）鼓勵學生講解，習題剖析認知。教師可以鼓勵學生們完成習題后進行習題講解，講解習題的過程實際上是學生對知識再理解、深理解的過程，能夠讓學生更牢固地掌握知識，同時借助習題講解鍛煉學生的多元能力。筆者曾在一屆高三中，習題課上選擇題講解時先對答案，然后給一定時間讓他們自己改錯，小組內互相講解自己會的，剛開始高三第一學期真是費時費事，一節(jié)課基本就能講解五六個選擇題，考試成績也并沒有大的改善，這種狀態(tài)一直持續(xù)到期末理綜合卷考試時，選擇題分值變?yōu)?分（普通考試分值小），這個后進班通過逆襲而名列前茅，高三第二學期一直保持直到高考黑馬誕生。所以學生的潛力往往需要合適的方法去刺激。

（三）進行習題獎勵，激發(fā)完成自信。面對后進班級的學生，為了肯定他們，調動他們的積極性，高中教師要就學生的習題完成進行對應的獎勵活動，且獎勵也要分檔次，可以開展趣味獎勵，如“抽獎”活動。這樣能夠讓學生愿意完成習題，更能夠有效激發(fā)學生的習題完成自信心。這也是教師將鼓勵性評價融入課堂教學的重要手段，是轉化后進班級的重要方法。

七、聯(lián)動家長，推進家校合作，雙管齊下落實轉化

高中教師在開展課堂教學時也要注意發(fā)揮家長的影響作用，采取有效手段推進家校合作，聯(lián)動家長，讓家長能夠正確配合學校開展教育教學，在雙管齊下之中落實后進班級轉化工作，實現家校共育贏未來。

（一）多元聯(lián)動家長。教師可以采取多種多樣的方式和家長之間聯(lián)動，如借助微信線上溝通，如家長會等，這都能夠及時傳輸正確的教育理念給家長，讓家長及時了解學校的教育工作。

（二）豐富合作內容。在和家長聯(lián)系的過程中，教師要注意傳遞給家長最新的教育要求，告訴家長如何教孩子。同時可以定期在教學課堂上開展家校活動，如讓家長參與旁聽，如讓家長寫下對孩子的期許與期盼等，這都能夠加深家長和學校之間的聯(lián)動程度，從而更進一步有效實現后進班級轉化。其實很多家長對高中知識已經淡忘，讓他們陪孩子一起學習，也去走進孩子的難處理解孩子，從而給予孩子更多精神上的鼓勵和支持，而不是一味地埋怨孩子打擊孩子，給孩子施壓。

結束語

教育是塑造，也是改變，是幫助也是啟迪，是給孩子更多可能，正所謂“沒有學不好的學生，只有方法不當的老師”。作為教育工作者，教師應當認識到每一個學生身上的潛力，更要以平等的姿態(tài)看待每一個學生，我們應給學生一個美麗的期待，有些孩子只是慢一些。我們要在教學的主陣地——課堂上，給學生多一些關心、多一些耐心、多一些細心，用心來打動學生，持之以恒落實上述舉措。這樣才能夠讓每一個學生在課堂學習中閃閃發(fā)光，從而在轉化每一個學生的基礎上實現后進班級有效轉化。

參考文獻

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