陳燕

摘 要：綠色教學模式在高中教育領(lǐng)域中的應用，有一定的理論基礎(chǔ)，因為環(huán)保運動的不斷興起，教育領(lǐng)域引入更多綠色教育概念，教師本身也需要在強化自身教育素養(yǎng)的同時深化自身的綠色教學意識。以高中化學學科為例，教師在引導學生掌握化學理論知識，以及實驗注意事項等諸多內(nèi)容的過程中，需要積極植入綠色環(huán)保內(nèi)容，引導學生了解化學學科對人類環(huán)境保護，以及可持續(xù)發(fā)展理念的重要影響。

關(guān)鍵詞：高中化學;綠色教育;創(chuàng)新方法

對于人們的日常生活來說，常常面臨著各種環(huán)境污染，而污染的形式多種多樣，生活垃圾、廢水、廢氣等都會導致環(huán)境污染，而這些物質(zhì)的污染形式則為化學形式的污染，目前多數(shù)污染與化學物質(zhì)具有不可分割的聯(lián)系。因此，在高中化學教學中，讓學生了解環(huán)境污染的現(xiàn)象和現(xiàn)狀，通過綠色化學思想的滲透來幫助學生從主觀上建立生態(tài)意識，而綠色化學教育也是應“綠色發(fā)展”理念而衍生的教學理念及方法。本文主要圍繞高中階段的化學教學展開分析，提出了綠色化學教育的開展策略。高中階段的化學課程中，實驗占有比較大的比例，因此就是在創(chuàng)新教學方法的過程中，也要以實驗為重點嘗試方向，確保在其中植入更多合理的教學理念和內(nèi)容，為提高學生學習效率，以及對化學學科的深層認知做準備，其中融入綠色教育理念是教師在高中化學教學實踐環(huán)節(jié)中可以選擇的主要內(nèi)容之一，既體現(xiàn)了教育理念的更新，又豐富了學生的化學素養(yǎng)。

一、高中化學教學現(xiàn)狀以及問題分析

現(xiàn)階段的高中化學教學過程中，教師的教學素養(yǎng)，以及在課堂中所采用的教學方法都有待提高和創(chuàng)新。部分高中階段的學生因為正處于青春期，導致在課堂中會有一定的逆反心理，不配合教師的教學方案。這一類的教學問題都會影響高中化學課堂的教學效率，因此教師在教學過程中要不斷分析出現(xiàn)的問題，結(jié)合針對性策略來解決。此外，部分教師在化學實驗這一教學環(huán)節(jié)中，對學生的科學指導水平有待提高，并且在教學過程中也應該具備更加先進的教學意識，植入更多科學教育理念，才能保證化學實驗的順利進行。

（一）教學模式固定

教師在課堂教學中，牢牢把握課堂主體地位，占據(jù)課堂教學主導。傳統(tǒng)教學模式下學生學習十分被動，學生沒有主動學習意識、學習積極性，無法保障教學效果。教師教學中更看重學生的考試成績，并不注重提升學生的創(chuàng)造思維與綜合素質(zhì)。學生缺少學習的主動性，自然無法獲得優(yōu)異的學習成績。教師需要變革教學理念，用創(chuàng)新的教學手段、教學方法組織學生學習。在因材施教中使用多樣化的教學方案、教學思路調(diào)動學生學習主動性、學習積極性，開發(fā)學生的求知意識、求知能力。學習中形成勤奮刻苦與思想活躍的品質(zhì)。教師需要讓學生愛上學習，形成求知欲望，獲得更好的學習效果。

（二）課堂缺少實驗

當前高中課堂教學采用的是傳統(tǒng)授課模式，即便是需要學生實踐動手的內(nèi)容，教師大多也會選擇演示實驗方式?；瘜W是一門在實驗中學習自然知識的學科，但是在各種各樣的原因作用下，如今高中化學實驗課時相對比較少，有限的時間使得教師更傾向于使用演示實驗。甚至一些教師直接使用PPT播放實驗過程。雖然多媒體實驗能夠幫助學生從多個角度觀察實驗變化，但動手實踐機會過少勢必會影響學生化學知識學習興趣，學生難以從中得到更多收獲、更多體驗。化學是實驗中出現(xiàn)的自然學科，很多教師都會認為化學實驗會影響教學進度，進而不斷壓縮化學實驗課程，甚至取消化學實驗，這種教育模式將對高中生化學綜合能力的提高產(chǎn)生很大影響，造成理論知識與實驗技能之間的脫節(jié)，與課程的教育理念背道而馳。

（三）師生缺少足夠交流

過去教學的時候，師生各司其職，雙方很少互動、很少溝通，呆板僵硬的課堂不利于吸引學生學習，學生毫無學習主動性。當前高中化學教育仍舊使用這種方法。教師教學中沒有和學生建立親密的互動、親密的交流，即便課堂設置了提問環(huán)節(jié)，提問問題大多流于形式，缺少深入研究，無法保障交流效果和教學效果，甚至很多時候教師沒有深入了解學生的情況，無法有效解決學生的學習問題。有的放矢才能達到教學目的、達到教學效果。部分教師課堂教學中自顧自演講，學生學習十分消極與被動，學生在悶悶不樂的課堂中無法主動吸收知識，而這種氛圍也會感染教師，在一定程度上讓教師感覺缺少價值感，從而對自己的教學設計也逐漸流于形式。

（四）教學評價機制有待優(yōu)化

運用課程評估機制，教師可以對教學活動進行總結(jié)，并從中吸取經(jīng)驗，在考核學生學習成績方面起著重要作用，高效的課程評估機制能夠促進教育不斷發(fā)展。但是，一些化學教師在開展教學活動過程中，并沒有制訂科學合理的評價機制，仍然使用分數(shù)作為衡量高中生化學能力的標準。這樣無法從多個維度評估高中生學到的知識，也無法發(fā)現(xiàn)學生的長處，總結(jié)在學習過程中暴露出的缺陷與不足，無法提升化學綜合能力。

二、綠色教育方法植入高中化學課堂的策略

（一）滲透綠色化學理論，開創(chuàng)化學教育新局面

綠色化學的內(nèi)涵主要是指教師在高中階段對學生進行教學的過程中，引導學生在理解化學知識的基礎(chǔ)上，對人類和自然界中存在的各類生物如何和諧相處的法則進行深度理解，在學習化學的過程中，了解可以應用化學科技讓環(huán)境變得更友善，人類社會可以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的方法，這也是教師在提升自身教學素養(yǎng)過程中需要積極了解的綠色化學理論。

例如：教師在引導學生理解氮的氧化物相關(guān)內(nèi)容的過程中，可以結(jié)合現(xiàn)階段人類環(huán)境中的臭氧層，找到破壞的具體原因，以及破壞臭氧層的催化劑到底是什么等諸多問題，對學生進行知識教育，帶著問題去學習，既可以讓學生在課堂中有更加端正的學習態(tài)度，又能讓學生在現(xiàn)階段的學習過程中更加了解化學對人類社會所做出的服務和貢獻，對所學的化學學科意義可以深記于心。創(chuàng)城本身是保護地球上生命的重要保護傘，但人類活動所產(chǎn)生的各類化學物質(zhì)造成新的破壞，其中NO2以及氟氯氰都是破壞臭氧層的主要催化劑，NO2所引起的光化學煙霧也會產(chǎn)生一定的危害，對人類所生活的環(huán)境造成影響。這一教學內(nèi)容的植入，可以讓學生對高中化學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系有更多的了解，教師也可以結(jié)合現(xiàn)階段人們所推出的無氟冰箱等諸多保護環(huán)境的產(chǎn)品背后的化學原理有更多了解，在未來的學習過程中，以此為志向，利用化學知識做出對環(huán)境的保護行為[1]。

（二）結(jié)合環(huán)保教育理論，賦予化學教育新內(nèi)涵

環(huán)保教育理論是教師植入綠色化學理念的重要前提，教師在課堂中除了對高中階段的化學教材內(nèi)容進行細致講解，還需要不斷引入創(chuàng)新教學理念，賦予化學學科全新的教育內(nèi)涵，保證高中階段的學生可以在學習過程中打破原有對化學學科的呆板印象，并及時克服自身的“青春期”反應，在課堂中和教師共同配合完成化學學習任務。例如，教師在講解化學實驗注意事項的過程中，可以結(jié)合環(huán)保教育理論，引導學生對化學氣體進行正確的拿、取、聞，避免對化學實驗材料進行浪費，合理拿取藥品，對有毒性原料進行正確認知，避免造成實驗浪費。此外，教師在引導學生進行化學知識學習的過程中，也要對具體的實驗操作程序進行細致講解，以更加嚴厲的態(tài)度要求學生嚴格遵守正確的程序。引導學生在實驗過程中設計出合理的裝置，并且鼓勵學生積極創(chuàng)新，用自己較為靈活的思維嘗試改進原有的實驗方法，這樣才能體現(xiàn)出學生在學習化學知識過程中的思維靈活度，對綠色化學的理念也會有更加深入的了解，將環(huán)保意識植于內(nèi)心[2]。

（三）具備綠色教育意識，引導學生理解環(huán)保理念

教師在創(chuàng)新高中化學課程的過程中，自身首先要具備綠色教育意識，了解現(xiàn)階段科技世界中應用化學知識所生產(chǎn)的環(huán)保設備或物品，在課堂中進行積極引用才能開創(chuàng)新階段，引導學生對教材中的各類內(nèi)容有更深層次的理解，結(jié)合教材中的各單元知識，以及現(xiàn)階段人類社會的具體需求進行綜合思考。例如：在講解溫室效應具體情況的過程中，教師要引導學生在化學實驗中積極證明二氧化碳超標，對人類環(huán)境和身體健康所產(chǎn)生的影響。這樣的化學實驗本身有著一定的現(xiàn)實意義，可以讓學生深層次地理解環(huán)保理念，對人類社會發(fā)展的重要性，也能重新審視高中化學學科，理解綠色化學教育理念植入高中化學課堂的價值和意義[3]。

（四）通過情境創(chuàng)設融入綠色化學教育

在高中階段的化學教學中，化學知識點所涉及的有毒害物質(zhì)和重污染物質(zhì)較多，因此讓學生了解化學污染的危害性能夠有效提高學生的環(huán)保意識，實現(xiàn)綠色化學教育的充分滲透。如在教學高一化學“非金屬及化合物”中的“硫和氮的氧化物”時，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，運用多媒體設備為學生播放我國的“魔鬼谷”，在此之前可以先為學生設計一個懸念，提出“魔鬼谷”這一概念，學生由此能夠聯(lián)想到武俠小說或玄幻小說中的情節(jié)，或是百慕大魔鬼三角這類，之后再引導學生了解現(xiàn)實中的“魔鬼谷”是什么樣的，讓學生了解到“魔鬼谷”是真實存在的，之后通過多媒體教學設備為學生展現(xiàn)其中的一些視頻情形，并進行講述，該區(qū)域經(jīng)常出現(xiàn)頻繁的閃電，并且具有氣候失調(diào)等現(xiàn)象，由于雷電頻發(fā)，這里十分危險，雷電經(jīng)常會擊斃動物或牲畜。但在“魔鬼谷”中卻存在一個非常神奇的現(xiàn)象，這里雖然經(jīng)常電閃交加，但是里面的農(nóng)作物卻生長得很好，似乎比別的地方生長得都要好。之后詢問學生分析一下這是為什么？關(guān)于植物，學生第一想到的生長影響因素自然是陽光與土壤，而雷電和降雨天氣頻發(fā)的“魔鬼谷”經(jīng)?？床灰娞枺匀徊粫侨展獬渥愦龠M了植物生長，于是便有學生猜測可能是這里土壤較為肥沃，那么為什么會出現(xiàn)土壤肥沃的情況呢？之后引導學生分析，空氣中具有大量的“氮”，當出現(xiàn)雷電天氣后“氮”元素在雷電天氣的作用下可以和土壤中的硝酸鹽產(chǎn)生反應，平常種地施肥大多數(shù)都是氮、磷、鉀肥，而此時的氮和硝酸鹽反應便能夠產(chǎn)生氮肥。之后隨著課題的深入，還可以帶學生分析工業(yè)生產(chǎn)一氧化氮、二氧化氮的污染問題，讓學生對“氮”具有更加深入的認知[4]。

（五）課堂教學中滲透綠色化學理念

教師需要根據(jù)化學教材內(nèi)容，并結(jié)合生活實際來滲透綠色化學理念，幫助學生建立正確的生態(tài)觀念。高中化學教材中本身便具有一定的環(huán)保相關(guān)內(nèi)容，而這些內(nèi)容也可以作為綠色化學理念滲透的關(guān)鍵點。從化學的角度分析，為學生明確化學污染的危害，以及化學污染的產(chǎn)生原因，讓學生能夠了解化學污染的同時也知道為什么會產(chǎn)生化學污染，我們要怎樣去避免或降低化學污染的危害。化學來源于生活，為人們的生活與經(jīng)濟發(fā)展帶來了諸多便利，化學知識也成為學生學習與發(fā)展需要掌握的知識內(nèi)容，但化學同樣具有一定的危害性，綠色化學教育便是讓學生提高環(huán)保意識，全面了解化學知識，感受綠色化學思想的一種方法?；瘜W習題是開展教學的主要途徑，也是對學生化學知識掌握深度的一種考查，因此綠色化學教育不僅要在日常課堂教學中滲透，幫助學生及時了解化學知識的污染性，同時也可以通過化學習題來幫助學生深化理解，進一步加強綠色化學意識。

（六）化學實驗中應用綠色化學教育

1.實驗引導環(huán)節(jié)的融入，加強學生綠色化學意識。高中階段的化學實驗部分具有一定的危險性，因此需要做好防護措施。一些化學實驗會產(chǎn)生有毒害氣體，教師可以針對這些實驗現(xiàn)象和有毒害氣體的生成原因、危害性等進行重點講解，如在實驗室制取氯氣過程中，氯氣具有一定的刺激性，并且有毒，但是氯氣能夠和很多金屬、堿等產(chǎn)生化學反應。在制取氯氣時，教師可以針對剩余的氯氣通過氫氧化鈉溶液進行吸收，避免氯氣流通到空氣中對環(huán)境造成污染。在實驗教學過程中，教師可以針對這些內(nèi)容為學生進行講述，并講解氯氣可以在工業(yè)生產(chǎn)中制備稀鹽酸，并且還能節(jié)約能源，所以氯氣既有用，又有害，使用時需要注意安全，并做好污染消除處理;2.規(guī)范實驗過程。綠色化學教育的開展離不開教師，而教師不單單能夠在知識講授和語言引導上產(chǎn)生作用，也具有潛移默化的影響，也就是行為習慣影響。多數(shù)學生在化學實驗中都會模仿教師的操作，教師在演示化學實驗時也要注重自身的實驗操作具有綠色環(huán)保意義，如在實驗演示完畢后將廢氣、廢物、廢液進行妥善處理，并告知學生也要合理處理廢料，避免化學污染問題[5]。

結(jié)束語

綜上所述，化學學科在人類社會發(fā)展過程中有著非常重要的作用，既可以調(diào)和人類和自然的關(guān)系，又能讓人類生活更加豐富多彩，同時也促進了社會的進步，讓人們時時享受到化學科技的福利。因此，在現(xiàn)如今的高中教育階段，針對化學學科植入綠色教育理念有著一定的必要性，教師在植入綠色教學理念的過程中，既可以提高化學學科的層次，又能讓學生在接受教育的過程中具備更強的化學學科素養(yǎng)，在未來的學習過程中也能有更扎實的學習基礎(chǔ)和靈活的學習技巧。

參考文獻

[1]施菲.高中化學教學中進行“綠色”教育的方法解析[J].讀寫算，2022（1）：22-24.

[2]石紅利.淺析在高中化學教學中進行綠色化學教育的方法[J].新課程，2022（4）：132.

[3]任百玲.淺析在高中化學教學中進行綠色化學教育的方法[J].數(shù)理化解題研究，2018（3）：92-93.

[4]袁杰.高中化學教學中滲透綠色化學教育的探索與實踐[J].新智慧，2018（34）：3.

[5]何瑞.探究綠色教育視角下的高中化學課堂教學新法[J].考試周刊，2021（47）：133-134.