王秋葉

摘 要：在新課程改革不斷深入下，當(dāng)前在高中英語教學(xué)工作中要求教師及時更新教學(xué)手段和理念，采用多樣化教學(xué)模式授課，其中在高中英語群文閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)深入研究新教材，了解教材更新的內(nèi)容，挖掘各種具有價值的教學(xué)資源，以此來創(chuàng)新授課形式，讓學(xué)生在交流中有所收獲，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和主動性，提升授課有效性和專業(yè)性。在當(dāng)前教學(xué)工作中所沿用的教材也正在創(chuàng)新，融入了現(xiàn)代化內(nèi)容，實現(xiàn)在授課中讓學(xué)生開闊視野，形成良好英語核心素養(yǎng)。但不可否認(rèn)，在實際教學(xué)工作中依然存在各種問題有待完善，其中主要體現(xiàn)在教師容易存在教學(xué)誤區(qū)，很難體現(xiàn)出群文閱讀的獨特優(yōu)勢。因此，本文將基于新教材的高中英語群文閱讀教學(xué)為主題來展開分析，通過詳細(xì)了解基于新教材開展高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)實意義，再提出促進基于新教材高中英語群文閱讀教學(xué)工作順利開展的可行性對策。

關(guān)鍵詞：新教材;高中英語;群文閱讀教學(xué)實踐

新課程改革對教學(xué)工作提出的要求就是要在英語群文閱讀教學(xué)工作中讓學(xué)生形成良好閱讀素養(yǎng)，具備正確學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)技巧，而教師應(yīng)以一種正確的態(tài)度面對各種挑戰(zhàn)，對所沿用的高中英語教材系統(tǒng)研究和分析，提取其中所包含的隱藏知識點，分清各模塊聯(lián)系，構(gòu)建完善知識框架，在潛移默化過程中讓學(xué)生們進行深度學(xué)習(xí)，提升閱讀興趣，最終具備良好的英語思維能力。雖然當(dāng)前在高中英語教學(xué)工作中對群文閱讀也有了系統(tǒng)全面的研究，取得了階段性成果，有利于提升英語教學(xué)的整體水平，但是部分教師很容易會陷入群文閱讀的誤區(qū)，不能正確處理英語新教材，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。

一、高中英語群文閱讀教學(xué)工作開展的現(xiàn)實意義

在當(dāng)前社會快速發(fā)展下，對教學(xué)工作又提出了新的要求，需要學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合素養(yǎng)，在掌握關(guān)鍵知識的同時，提升自身各項能力。而為了達到這一教學(xué)需求，所沿用的教材也逐漸優(yōu)化創(chuàng)新，融入了更符合社會發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，還實現(xiàn)將教學(xué)重點生活化、現(xiàn)代化、多樣化、靈活化。重視開展英語群文閱讀教學(xué)工作是具有現(xiàn)實意義的，能夠讓學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣。高中英語群文閱讀教學(xué)工作最為明顯的特點之一就是選擇一組結(jié)構(gòu)化文本提供給學(xué)生，讓學(xué)生進行系統(tǒng)化閱讀，通過系統(tǒng)閱讀來對議題研究，產(chǎn)生全面認(rèn)知，掌握文章寫作風(fēng)格、中心思想、技巧等，最終讓學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣，更加深層次融入群文閱讀環(huán)節(jié)中。而作為英語教師，其主要的職責(zé)就是發(fā)揮出指導(dǎo)優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中存在的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)把選擇的文本進行系統(tǒng)對比和研究，從而尋找到正確的閱讀手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣[1]。只有善于閱讀，激發(fā)閱讀興趣才是學(xué)好英語的前提保障，而學(xué)生們熟練地開展英語閱讀也能積累更多英語素材，形成良好英語語感。

促進教學(xué)手段的更新，讓教師對各種新型的閱讀手段研究，一部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較為深遠，所以在教學(xué)工作中依然采用落后的教學(xué)思想，以至于英語閱讀教學(xué)工作和時代脫軌，整個教學(xué)過程枯燥、乏味，缺少吸引力，學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興致，缺乏閱讀興趣。而群文閱讀教學(xué)工作的開展會實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)形式，給教師提供豐富的閱讀手段，不僅能夠讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，提升認(rèn)知水平，具備創(chuàng)新思維，同時還能養(yǎng)成正確的價值觀和道德品質(zhì)。與此同時，群文閱讀教學(xué)工作還能夠把書籍閱讀與電子閱讀兩者相互融合，讓學(xué)生們依據(jù)自身閱讀習(xí)慣和興趣愛好來選擇具有針對性的閱讀形式，進行精細(xì)化閱讀。

營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生始終處于特定學(xué)習(xí)氛圍中，我們也可以將其看作是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、溝通、共享智慧，以及形成共識的過程，具有良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，構(gòu)建校園文化。當(dāng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣后，在校園各處都會發(fā)現(xiàn)各種閱讀的情景，像在教室的讀書角、走廊、操場、圖書館都能看到學(xué)生認(rèn)真閱讀的身影，學(xué)校也應(yīng)積極組織開展各種實踐活動，實現(xiàn)在各種活動中讓學(xué)生們相互交流溝通，并且在活動中還要積極地評選出“最美閱讀學(xué)生”，以此來激發(fā)閱讀興趣[2]。除此之外，善于組織英語演講或者英語話劇等，給學(xué)生們提供豐富的閱讀素材，落實廣泛閱讀，最終讓學(xué)生具備良好的英語閱讀水平，將掌握到的知識用到實際，提升實際應(yīng)用能力。

二、基于新教材的高中英語群文閱讀教學(xué)開展的關(guān)鍵舉措

（一）積極尋找聯(lián)系

其實群文閱讀是英語閱讀教學(xué)的一種手段，和傳統(tǒng)單元閱讀，以及主題閱讀有著深遠的聯(lián)系，但也存在差異性。群文閱讀教學(xué)工作更加重視文章內(nèi)部所存在的聯(lián)系，并且善于體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們自主閱讀，全面閱讀，尋找到文章內(nèi)部的基本結(jié)構(gòu)，以此來讓學(xué)生形成良好閱讀技巧。群文閱讀能突破單篇閱讀內(nèi)容分析的教學(xué)形式，所謂群文閱讀，就是將若干題材文本表達思想相似的文章組合在一起，所以群文閱讀的數(shù)量一般是3篇～5篇，而且所選擇的閱讀內(nèi)容并沒有主次，每一篇都是同等重要的，而這就需要教師在選擇閱讀文章時，綜合考慮各方面因素，像加強和學(xué)生的溝通和交流，了解其學(xué)習(xí)情況，以此來選擇具有針對性的文本，像英語詩歌或者英語散文等，還要確保選擇的內(nèi)容具有較強實用性，讓學(xué)生們通過系統(tǒng)化閱讀來收獲更多樂趣。教師所做的主要工作就是合理化引導(dǎo)學(xué)生，積極選擇文章中所存在的聯(lián)系，了解群文的主題，采用思維導(dǎo)圖的形式直觀展現(xiàn)出來，像每一個選文其實都是一個“樹枝干”，而文章的寫作特征、布局等，就是該枝干上面的樹葉，以此積極明確群文閱讀的最終目標(biāo)。

在高中英語群文閱讀教學(xué)工作中，其所具備的獨特優(yōu)勢就是有著同一議題，多篇文本達成共識等各種核心的概念和特征，因此教師要發(fā)現(xiàn)其中所存在的聯(lián)系，積極尋找同組文章線索。例如：在“愛心人士”這一單元當(dāng)中，其中三篇文章所描述的重點都是樂于助人的事跡，并且還都是屬于記敘文，雖然各篇文章看似都是獨立的敘事，但是每篇文章中都有著一定的聯(lián)系，實現(xiàn)對愛心人士以及被幫助對象的性格、心理狀態(tài)開展系統(tǒng)描述。而在進行教學(xué)時，教師應(yīng)善于以此來當(dāng)作教學(xué)線索，積極串聯(lián)若干篇文章，并提出各種閱讀任務(wù)，讓學(xué)生同時閱讀，像鼓勵學(xué)生開展快速閱讀，實現(xiàn)在閱讀過程中尋找到該篇文章中所存在的人物關(guān)系，再進一步細(xì)致全面閱讀，落實尋找人物的心理狀態(tài)，以及描述心理狀態(tài)的各種詞語，和其他同學(xué)分享探究[3]。完成上述教學(xué)內(nèi)容后，后續(xù)教學(xué)工作就是通過聯(lián)系線索來對各文章進行總結(jié)歸納，促使學(xué)生尋找到各文章的思想層面、語言層面所具備的共性。

（二）合理引發(fā)沖突

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，應(yīng)在教學(xué)工作中發(fā)揮出自身引導(dǎo)優(yōu)勢，落實合理引發(fā)沖突。群文閱讀是學(xué)生進行學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)和保障，當(dāng)學(xué)生掌握了實際的閱讀手段后，那么將會更加高效地完成學(xué)習(xí)。而怎樣落實把群文閱讀融會貫通，則是教師應(yīng)關(guān)注的主要問題之一。首先要求教師合理構(gòu)建群文閱讀，確保整個閱讀過程落實從量變轉(zhuǎn)變成為質(zhì)變，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生們依據(jù)自身的真實想法研究，具有獨特的思維，還要善于給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機會，加強思考，深入研究，避免把學(xué)生的思維局限在某一處或者某一個知識點上，拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生具備上進心、自信心，以此提升閱讀能力。例如：在群文閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生對選文和議題開展系統(tǒng)研究和比較，通過這種手段間接給學(xué)生提供發(fā)展機遇。高中時期的學(xué)生已經(jīng)接受過專業(yè)化的學(xué)習(xí)，所以有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在閱讀中能夠保證思維一直處于活躍狀態(tài)，而且對新型知識點的理解也更加全面，有著較強的接受能力，以及探索問題的勇氣和信心。在開展到第二教學(xué)階段的時候，教師應(yīng)做的就是落實創(chuàng)新和拓展，把學(xué)生的思維引申到新的高度，讓學(xué)生對選文系統(tǒng)挖掘，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。教師則應(yīng)及時給學(xué)生提供圍繞議題的閱讀導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生依據(jù)導(dǎo)圖開展系統(tǒng)化閱讀，并在閱讀過程中把自身想法全面表現(xiàn)出來，產(chǎn)生思維上的碰撞，讓學(xué)生之間相互影響和促進。

群文閱讀教學(xué)工作是堅持以差異化和個性化為前提保障，在課堂教學(xué)工作中老師和學(xué)生共同研究和開展對話，以此來實現(xiàn)對某一議題有共同的理解和認(rèn)可。例如：當(dāng)教師在為學(xué)生講解“The Three Gorges Dam”這一內(nèi)容時，其中該篇文章主要描述了三峽大壩獨特優(yōu)勢，以及為了實現(xiàn)修建三峽大壩付出的代價和投入的物資，像淹沒了城鎮(zhèn)以及各種名勝古跡，通過這種手段來實現(xiàn)人民福祉。犧牲特定的歷史、自然環(huán)境其實是不可避免的。與此同時，在掌握文章的關(guān)鍵思想后，教師則應(yīng)進一步帶領(lǐng)學(xué)生們共同學(xué)習(xí)課外文章Flooding Ancient History，通過融入這一文章來讓學(xué)生了解文章所表達的中心思想，像該篇文章主要講解了土耳其由于修建大壩，淹沒古城的這一真實事件，通過融入這一閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對比研究兩篇文章中觀點存在相反的現(xiàn)象，也正是由于其所看問題的視角不同，在看法上也會存在矛盾。此時，教師所做的就是給出學(xué)生一個辯論賽的主題，讓學(xué)生們自由分成兩大隊伍辯論，像“科學(xué)技術(shù)和環(huán)境到底哪一個更重要”，并鼓勵學(xué)生合理借鑒兩篇文章中所用到的例句以及觀點，表明自身立場。

（三）落實小組探究

只有實現(xiàn)共識，才能讓師生之間有共同的話題可以探究，所以共識也是高中英語群文閱讀的核心，促進高效完成學(xué)習(xí)，達到理想學(xué)習(xí)效果。群文閱讀是和選文開展系統(tǒng)對話，實現(xiàn)和里面的人物進行靈魂上的交流和溝通，其實這也是一個系統(tǒng)思考的過程。在群文閱讀的教學(xué)工作中教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的重點，以及學(xué)生的實際需求來進行分組。在分組時，要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保所分的小組綜合學(xué)習(xí)能力相差不大，通過分組開展群文閱讀教學(xué)工作來讓學(xué)生們展現(xiàn)出自身主體地位，落實更加自主的合作、交流、探究，而英語教師則應(yīng)對各種教學(xué)手段系統(tǒng)研究，激活教研思維，構(gòu)建高效英語閱讀課堂，讓學(xué)生在小組中進行深度閱讀，要求各小組成員之間相互交流互動，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及共同處理實際問題，讓不同水平的學(xué)生都有所收獲，獲得不同程度的進步。如果在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)在小組中有一些成員存在意見上的分歧，教師則應(yīng)在這時發(fā)揮出自身引導(dǎo)優(yōu)勢，對學(xué)生開展專業(yè)化的指導(dǎo)和糾正，并為學(xué)生指明正確的討論方向，確保始終向著正確的方向發(fā)展，進一步讓學(xué)生們在組內(nèi)研究討論，也可以鼓勵小組之間研究，最終克服學(xué)習(xí)上的困難，提升學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)堅持遵循以生為本的教學(xué)理念，實現(xiàn)把群文閱讀所具備的獨特優(yōu)勢提前告訴給全體學(xué)生，讓學(xué)生引起重視和關(guān)注，不僅是在課堂上進行閱讀，在課后也要積極落實群文閱讀，實現(xiàn)把閱讀中的重難點準(zhǔn)確記錄，在實際上課時積極向其他同學(xué)或者教師請教，把教師、學(xué)生、教材構(gòu)成更加默契的關(guān)系。

（四）積極開展拓展

單純地進行群文閱讀教學(xué)工作是枯燥、乏味的，教師應(yīng)注重改革創(chuàng)新，將實驗教學(xué)和理論教學(xué)兩者相互融合，豐富學(xué)生的閱讀生活，在潛移默化中體會群文閱讀所具備的獨特魅力，滿足學(xué)生的個性化要求。教師所應(yīng)做的工作就是依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)來合理組織群文閱讀實踐活動，讓學(xué)生踴躍參加，在實踐活動中運用自己所掌握到的知識，實現(xiàn)提升應(yīng)用能力，并具備運用意識以及閱讀習(xí)慣，還要給學(xué)生提供英語閱讀平臺，讓學(xué)生在平臺中開展自主閱讀、相互交流，分享閱讀心得，提升智力水平，促使學(xué)生逐漸把閱讀當(dāng)作是生活中的一件小事，每天要堅持進行，形成良好閱讀習(xí)慣，在英語閱讀中，找到心靈上的安慰。教師還要為學(xué)生組織英語辯論賽，教師要提前給學(xué)生準(zhǔn)備好主題或者辯論的題目，再給學(xué)生一定時間來尋找各種素材，自主組織語言，隨之學(xué)生們就會應(yīng)用群文閱讀當(dāng)中所收集到的各種具有價值的知識點，實現(xiàn)在辯論賽中全面展現(xiàn)自我，提升應(yīng)變能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師也要善于采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，依據(jù)當(dāng)前教學(xué)需求來實現(xiàn)讓學(xué)生按照群文閱讀的議題，積極書寫和其存在聯(lián)系的作文，并對學(xué)生提出具體要求，確保所寫出來的作文飽含豐富、真實的情感，采用所學(xué)習(xí)到的英語語法以及句型。

結(jié)束語

通過上述問題的分析，我們充分意識到基于新教材開展高中英語群文閱讀教學(xué)工作的重要性。在高中英語閱讀教學(xué)工作中要求教師及時更新教學(xué)手段和理念，深入研究新教材內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)側(cè)重點來設(shè)計具有針對性的教學(xué)流程，突破傳統(tǒng)教學(xué)形式的局限性，拋棄灌輸型、填鴨式的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容、閱讀反思，以及集體建構(gòu)等問題上優(yōu)化創(chuàng)新。而教師也要具備終身學(xué)習(xí)意識，善于反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)手段，利用群文閱讀來和學(xué)生形成共識，讓學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)意識，積極融入閱讀環(huán)境中開展自主閱讀，提升閱讀能力。還應(yīng)基于新教材來積極尋找聯(lián)系、合理引發(fā)沖突、落實小組探究、積極開展拓展，促進高中英語群文閱讀教學(xué)工作的有序開展。

參考文獻

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[3]白薇.關(guān)聯(lián)理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（5）：166-167.