摘 要：新文科建設(shè)為大學英語教學改革指明了方向，為大學英語課程思政提供了理論指導(dǎo)。大學英語教師應(yīng)提高課程思政意識與能力，選用優(yōu)秀的課程思政教材和教學素材，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，充分開展大學英語課程思政教學，并完成相應(yīng)的教學評價。希冀本文對大學英語課程思政教學能提供一定參考。

關(guān)鍵詞：新文科;大學英語;課程思政;教學設(shè)計

作者簡介：王亞沁，山西科技學院，講師。

一、引言

2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)， 要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年5月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為高等院校科學設(shè)計課程思政教學體系，結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)提供了可行路徑。高校各學科專業(yè)必須發(fā)揮其獨特的思政教育作用，培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的人才。

與此同時，新文科建設(shè)也備受關(guān)注。新文科建設(shè)倡導(dǎo)文科專業(yè)重新規(guī)劃與創(chuàng)新改革，實現(xiàn)跨學科交叉及深度融合。在這種背景下，英語人才的培養(yǎng)具有了新的特點。比如要以德為先，讓學生先學做人再學做事。在學習英語的過程中，批判地學習西方的價值觀與文化，通過對中西方文化的對比，更加堅定文化自信，積極用英語弘揚和傳播中國傳統(tǒng)文化。還要讓學生樹立終身學習的意識，并不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生用新技術(shù)更加有效地學習新知識。因此，在新文科背景下，英語人才培養(yǎng)應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，堅持育人為本、德育為先、能力為重，要求學生踐行社會主義核心價值觀，提高學生各方面的能力與素質(zhì)。

作為高校重要的公共基礎(chǔ)課大學英語課程具有課時多、持續(xù)時間長、影響范圍廣的特點。大學英語不只是學一門語言，還要學習英語所承載的西方文化。如果只一味地學習西方文化，而忽視了中國幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也不利于學生的成長與發(fā)展。因此，新文科建設(shè)背景下，大學英語教學應(yīng)培養(yǎng)具有高度的政治認同和家國情懷同時具有國際視野的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)能用英語傳播好中國文化的優(yōu)秀人才。鑒于此，本研究嘗試探究大學英語課程思政教學設(shè)計，希冀對大學英語課程思政教學能提供一定參考。

二、大學英語課程思政的相關(guān)研究概述

據(jù)現(xiàn)有研究文章可知，對大學英語課程思政的研究，研究者們重點關(guān)注大學英語課程思政的內(nèi)涵與框架，大學英語課程思政實踐中存在的一些有待解決的問題，大學英語教學如何與課程思政相融合，課程思政視域下如何提高英語教師的人文素養(yǎng)，等等。從2021年到2022年，學者們對大學英語課程思政的研究更加深入和系統(tǒng)化。徐錦芬結(jié)合親身實踐提出了大學英語課程思政研究的四個關(guān)鍵因素。高玉壘、張智義界定了大學英語教師課程思政教學能力的內(nèi)涵，并提出了有效提升這一能力的策略。蔡滿園研究了大學英語金課建設(shè)如何與課程思政相融合，為大學英語金課和課程思政建設(shè)提供了新思路。

三、新文科背景下大學英語課程思政教學設(shè)計

圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這三個問題，本研究嘗試通過提高大學英語教師的課程思政意識與能力，選用優(yōu)秀的課程思政教材和教學素材，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，并完成線上線下相結(jié)合的教學評價，來有效開展大學英語課程思政教學。

（一）提高大學英語教師的課程思政意識與能力

大學英語教師的課程思政意識和能力是實施課程思政最重要的保障。教師是人類靈魂的工程師，在知識傳授，學生能力與素質(zhì)培養(yǎng)方面，發(fā)揮著舉足輕重的作用。首先，教師要樹立正確的價值觀，提高自身的育人素養(yǎng)。只有教師自身的品德修養(yǎng)達到一定的高度，才能更好地言傳身教。其次，教師團隊建設(shè)至關(guān)重要。教研室每周開展集體教研，吃透教材中提供的課程思政素材，并適當補充思政教育素材，實現(xiàn)信息共享、資源共享，從而進一步做好教師的傳、幫、帶工作。鼓勵教師積極參加相關(guān)的教學技能大賽，以賽促學，以賽促教。組織教師學習并觀摩優(yōu)秀教師的課程思政教學，通過分享、交流、互相學習，教師的教學能力獲得提高。教師要了解學生、熱愛學生，知道學生們的關(guān)注點、興趣點，從而潤物細無聲地進行課程思政教學。再次，學校需要建立課程思政制度，有配套的政策支持與激勵機制，從而喚醒教師開展課程思政的內(nèi)在驅(qū)動力。此外，學校應(yīng)給教師多提供外出參加培訓的機會，走出去、引進來，這樣教師的課程思政教學能力才會有所提高。筆者所在學校團委還組織開展了“我和我眼中的非遺”用英語講好中國故事優(yōu)秀短視頻征集活動、文明標識語的英語翻譯大賽等活動，既豐富了學生的學習生活，也潛移默化地對學生進行思政教育，達到知行合一的目的。

（二）選用優(yōu)秀的教材和教學素材

我校選用的是《新時代大學進階英語》。落實課程思政教學最重要的環(huán)節(jié)就是選用好教材。該教材每本書共六個單元，內(nèi)容上融入了社會主義核心價值觀和中西方文化，有利于培養(yǎng)學生的國際視野與家國情懷，達到立德樹人的目的，同時滿足了新文科建設(shè)對外語課程的要求。各單元的主題涉及社會與責任、夢想與現(xiàn)實、人工智能與機器人、文化與誤解、藝術(shù)的存活、空間的探索等，兼具經(jīng)典性與時代性。每個單元的導(dǎo)入部分都摘錄了與單元主題相關(guān)的名人名言。每個單元除了英文篇章外，還有中國經(jīng)典短篇或篇章節(jié)選，配以名家的譯文，再與本單元的英文篇章形成對比，讓學生進行批評性思維訓練。教材中就有大量的思政元素，學生通過系統(tǒng)學習，既掌握了中外文化與文明的精髓，又了解了中西方文化的差異，還學會了中國傳統(tǒng)文化的英文表達方式，有助于學生傳播中國文化。

（三）線上線下混合式教學

我校大學英語教學已經(jīng)普遍采用混合式教學模式。教學主要分為課前線上階段、課中線上線下結(jié)合階段和課后線上階段。課前，教師通過微信群，發(fā)布本單元的教學目標與相關(guān)的慕課資源。與此同時，學生們在池館App上完成教師發(fā)布的預(yù)習任務(wù)，做到課前充分準備，熟記本單元的重點單詞與短語。這樣，學生在課堂上就不是被動地聽，而是主動地有目的地學。課上，教師檢驗學生課前線上學習的效果，并與學生針對本單元的重難點進行深入剖析與思辨討論。課后，教師會在線上平臺發(fā)布一系列作業(yè)，讓學生可以更好地鞏固課上所學并學以致用。與此同時，線上學習平臺對學生學習數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，有利于教師進行教學反思。

下面以《新時代大學進階英語》第二冊第一單元作為案例來進行說明。這一單元的主題是社會與責任。這是開學第一課，結(jié)合學校有關(guān)進一步貫徹落實習近平總書記考察山西時的重要指示精神的要求，英語教師團隊第一時間就如何將重要指示精神與第一單元的課程內(nèi)容相融合進行了集體備課與討論，最終確立本單元的課程思政目標，即顯性教育與隱形教育相結(jié)合，給學生提供與社會責任感相關(guān)的課程思政內(nèi)容，讓學生們可以運用本單元的詞匯與句子，寫出大學生應(yīng)該具備的社會責任感?？偟膩碚f，在本單元教學中，基于微信群和池館App等線上平臺，充分發(fā)揮所有教師的智慧與力量深挖教材，充分調(diào)動學生的學習興趣，有效利用好教材中的思政元素及補充的思政素材，實現(xiàn)大學英語課程思政的育人目標。

首先，課前教師把習近平總書記2022年春節(jié)前夕赴山西看望慰問基層干部群眾的文章鏈接發(fā)在班級微信群中，讓學生們自主閱讀與學習。這件事反映了習總書記心中始終裝著人民、想著人民，這其實就是“我將無我，不負人民”精神的體現(xiàn)。這種精神無疑是一種高度的社會責任感，可以和第一單元的主題社會與責任相融合。課前讓學生試著將“我將無我，不負人民”譯為英文。同時，在池館App上，讓學生預(yù)習第一單元的所有內(nèi)容，包括與主題相關(guān)的古今中外的名人名言，課文中的重點單詞、短語與句型。

課上，教師先對學生課前預(yù)習完成情況進行歸納與總結(jié)。比如，分析和對比學生翻譯的“我將無我，不負人民”。最后提供給學生四種規(guī)范譯文的版本。教師要對教材中名人名言進行講解， 以此來鼓勵學生努力奮斗，為國家的發(fā)展貢獻自己的力量。在課堂上，教師進行了發(fā)散式提問，讓學生們說說自己在寒假都做了哪些工作，為別人提供了哪些服務(wù)。通過表達，學生們意識到了自己的責任與自我價值和對社會的價值與貢獻，從而放下小我的利益，踐行了愛國、敬業(yè)、誠信、友善的大我。在單元課文的講解過程中，教師不斷地進行批判性思維訓練。比如：文章中的主人公是如何履行自己的責任，如果是你，你會怎樣做？在學生掌握本單元內(nèi)容后，結(jié)合生活實際，讓學生針對“你如何為你所居住的社區(qū)作貢獻”這一話題開展討論。

課后，學生在池館App完成相關(guān)練習并提交了作文《我對鄉(xiāng)村支教的觀點》。學生通過寫作，進一步激發(fā)了自己內(nèi)心深處的愛國情懷與為祖國的繁榮昌盛而奮斗的力量。在線上平臺以大學英語四級的評分標準，給學生的作文打分。學生同時完成教師在線上發(fā)布的調(diào)查問卷，并對教師的課程思政內(nèi)容進行評價。通過學習第一單元的整體內(nèi)容，使學生深刻認識到自己對國家、民族、社會的責任與擔當，在新時代砥礪奮斗，爭做時代先鋒。

四、結(jié)語

新文科建設(shè)需要大學英語教學與時俱進、改革創(chuàng)新。高校要落實立德樹人這一根本任務(wù)，需要教師提高自身的課程思政意識與業(yè)務(wù)能力，同時選用好的課程思政教材與思政素材也很關(guān)鍵，并積極采用線上線下混合式教學，但是如何合理有效地評估這種教學模式，如何更系統(tǒng)地把思政育人元素與大學英語課程相融合，有待教師去實踐與探索。

參考文獻：

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