林冬紅
摘? 要:在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),既能幫助小學(xué)生快速理解和掌握相關(guān)的科學(xué)知識,也能促進(jìn)他們獨立思考、自主探究等能力的發(fā)展,而教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。文章對此進(jìn)行了探索,希望能夠為小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)方法
小學(xué)科學(xué)教學(xué)提倡教師盡量引導(dǎo)小學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識,這對于小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展能夠起到非常重要的作用。探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下采用正確的探索方式進(jìn)行相關(guān)知識的探究。在科學(xué)探究的過程中,小學(xué)生需要自主發(fā)現(xiàn)問題和分析問題,還要通過提出假設(shè)、收集證據(jù)、驗證假設(shè)等方式來解決問題,并在此過程中獲得相關(guān)的科學(xué)知識。由此可見,問題是小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的起點,也是小學(xué)生開展科學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動的動力。因此,本次研究具有較強的現(xiàn)實意義。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)認(rèn)知沖突
在認(rèn)知沖突下,小學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)問題。教師要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些能夠引發(fā)其認(rèn)知沖突的問題情境,借此促使其主動進(jìn)行相關(guān)問題的探究性學(xué)習(xí)。需要注意的是,在創(chuàng)設(shè)此類情境時教師要遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,并且依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論,創(chuàng)設(shè)出趣味性和挑戰(zhàn)性并存的問題情境,讓小學(xué)生產(chǎn)生一種類似“霧里看花”的感覺,好像摸到了問題的所在,但是認(rèn)真想想?yún)s又找不到確切的答案。這種情況最容易引發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知沖突,并且可以讓其產(chǎn)生強烈的探究欲望,為探究性學(xué)習(xí)的順利開展打好基礎(chǔ)。
例如,在教學(xué)教科版《義務(wù)教育教科書·科學(xué)》(以下統(tǒng)稱“教材”)三年級上冊“水”這一單元的第六課“加快溶解”時,教師找兩個大小相同、水量相同的燒杯,在一個燒杯中放入一小勺食鹽,另一個燒杯中放入兩小勺食鹽,讓學(xué)生猜哪個燒杯中的食鹽溶解得快。學(xué)生很容易就能猜出放食鹽少的那個燒杯中的食鹽溶解得快。然后,在同樣的條件下,對放兩小勺食鹽的燒杯用玻璃棒快速攪拌,再讓學(xué)生猜測哪個燒杯中的食鹽溶解得快。在這種情況下,學(xué)生容易出現(xiàn)認(rèn)知沖突,這時學(xué)生會主動探究:攪拌對溶解會不會產(chǎn)生影響?會產(chǎn)生什么樣的影響?學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)欲望被順利激發(fā)出來,教學(xué)效果自然也就更有保障。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,體驗探索過程
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中,小學(xué)生單純依靠聽和看很難對所學(xué)知識有比較深刻的印象,進(jìn)而完成相關(guān)科學(xué)知識的有效建構(gòu)。最為有效的方式就是讓學(xué)生親自動手操作,這樣學(xué)生就能在“體驗”中探索并感受知識的形成過程,這對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的提升能夠起到非常重要的作用。因此,小學(xué)科學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些體驗型的問題情境,讓其在動手操作的過程中,更加直觀地體驗探究問題答案的過程,這樣能夠更好地喚起小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)熱情。
例如,在教學(xué)教材三年級上冊“水”這一單元的第三課“水結(jié)冰了”時,為了讓學(xué)生親身感受水結(jié)冰與溫度之間的關(guān)系,教師可以指導(dǎo)學(xué)生親自動手進(jìn)行“水結(jié)冰”的實驗。讓學(xué)生將裝有水的試管插入碎冰當(dāng)中,在試管外標(biāo)記此時的水面位置,然后用溫度計測量試管中水的溫度變化情況,并且仔細(xì)觀察溫度為多少的時候試管中的水開始出現(xiàn)結(jié)冰現(xiàn)象,然后取出溫度計,試管則繼續(xù)放在碎冰當(dāng)中,直到完全結(jié)冰之后標(biāo)記冰面的位置,觀察其與原來的水面的位置有何差別。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:水在什么溫度時會出現(xiàn)結(jié)冰現(xiàn)象?結(jié)冰前后體積發(fā)生了怎樣的變化?為什么會出現(xiàn)這種變化呢?在這種體驗型的問題情境中,小學(xué)生不僅能夠?qū)λY(jié)冰與溫度之間的關(guān)系有深刻的認(rèn)識,還會在實驗過程中發(fā)現(xiàn)和探索更多問題。例如,如果在水中加入一些東西,它的結(jié)冰溫度會變嗎?酒、飲料之類的液體也會結(jié)冰嗎?這種方式能鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維能力和自主探究能力等。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境,解決生活難題
科學(xué)知識源于生活。小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的一個主要目的是能夠利用這些科學(xué)知識理解生活中的一些常見現(xiàn)象,或者解決生活中的一些問題。因此,小學(xué)科學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時,應(yīng)當(dāng)注意與小學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系到一起,這樣能夠更加快速地激發(fā)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的欲望,讓其全心全意、積極主動地開展探究性學(xué)習(xí)。此外,這種問題情境的創(chuàng)設(shè)方式能夠讓小學(xué)生更加深刻地體會到科學(xué)與生活之間的關(guān)系,促使小學(xué)生在日常生活中主動運用所學(xué)科學(xué)知識解決實際問題,對他們科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和問題解決能力的提升都能起到非常重要的作用。
例如,在教學(xué)教材五年級上冊“生物與環(huán)境”這一單元的第一課“種子發(fā)芽實驗”時,教師可以帶一些綠豆到教室,然后為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境:老師家的綠豆買來好長時間了,但是不知道該怎么吃。昨天去朋友家吃飯,有一道清炒豆芽很好吃,朋友說這個豆芽就是用綠豆做的。老師也想把綠豆做成豆芽,同學(xué)們能幫老師想一下該怎么讓綠豆變成豆芽嗎?通過這樣一個有趣的生活情境,激發(fā)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣,讓其主動探究如何才能讓綠豆發(fā)芽,教師只要適當(dāng)加以引導(dǎo)就能獲得非常好的教學(xué)效果。借助此探究性學(xué)習(xí)活動,既解決了生活中的一個小問題,又讓小學(xué)生了解了綠豆種子發(fā)芽需要的條件。這樣的探究性學(xué)習(xí)活動,讓小學(xué)生不再只是被動地接受知識,而是在不斷實驗、觀察和互動的過程中憑借主動探索獲得了相關(guān)的科學(xué)知識和經(jīng)驗。
綜上所述,小學(xué)科學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)各種形式的問題情境,能夠讓小學(xué)生在主動探究和思考的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,最終完成相關(guān)科學(xué)知識的建構(gòu)。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要能夠聯(lián)系生活并引發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知沖突,還要讓小學(xué)生有動手操作的機會,這樣才能提升探究性學(xué)習(xí)的效果。
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