隋攀

摘? 要：只有掌握了書面語言，聾生才能對自己的心理活動進行表述，才能與他人進行真正意義上的交流，從而融入社會。小學(xué)中學(xué)段的聾生已經(jīng)掌握了一定量的詞匯，具備書面語表達的初步基礎(chǔ)，教師應(yīng)該從教學(xué)實際出發(fā)，探究小學(xué)中學(xué)段聾生書面表達能力提升的有效策略，切實培養(yǎng)聾生的書面表達能力。

關(guān)鍵詞：聾生教育;書面表達能力;培養(yǎng)策略

語文學(xué)習(xí)對于聾生來說不僅是要學(xué)習(xí)語言和文化，更重要的是掌握一種溝通、交流的工具。聾生受聽力障礙的限制，與健聽人的溝通只能依賴于書面語言，書面表達能力對于聾生與外界的溝通、交流尤為重要。對此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對如何培養(yǎng)小學(xué)中學(xué)段聾生的書面表達能力進行探究。

一、激發(fā)聾生書面表達的熱情

在多年的語文教學(xué)實踐中，筆者體會最深的是聾生不愛動筆寫，他們對寫作缺乏興趣，同時不注重寫作素材的積累，因此在落筆時十分困難。為了激發(fā)聾生的寫作興趣，教師可以借助實踐拓展、聯(lián)誼等活動，鼓勵聾生多與健聽人進行溝通，使聾生在溝通的過程中體驗到使用書面語交流的成就感和樂趣，從而激發(fā)聾生書面表達的熱情，認識到書面表達的意義。

二、立足課堂，培養(yǎng)聾生的書面表達能力

1. 復(fù)述練習(xí)，培養(yǎng)聾生的書面表達能力

（1）引導(dǎo)聾生按照記敘順序復(fù)述課文。

在課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)聾生立足教材內(nèi)容進行復(fù)述練習(xí)，同時根據(jù)聾生的實際情況進行有針對性的指導(dǎo)。例如，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》四年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)聾生按照課文的記敘順序復(fù)述課文。復(fù)述過程中，對于表達清晰、完整、流暢的聾生，教師及時給予鼓勵;而對于手語表達速度慢、語句不通順、難以完成大篇幅復(fù)述的聾生，教師鼓勵其選擇自己喜歡的部分進行復(fù)述，適當(dāng)降低復(fù)述難度，以增強其復(fù)述課文的信心。通過這樣的復(fù)述練習(xí)，有利于促進聾生表達能力的不斷進步。

（2）引導(dǎo)聾生抓住關(guān)鍵詞語進行復(fù)述。

當(dāng)聾生不知道怎樣復(fù)述時，筆者會引導(dǎo)他們從課文中找出關(guān)鍵詞，并充分發(fā)揮想象，把它們連詞成句。例如，在教材《琥珀》一課的教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)聾生找出文中的關(guān)鍵詞語：小蒼蠅、蜘蛛、松脂、包裹，然后在關(guān)鍵詞語的提示下，引導(dǎo)聾生思考、想象，把琥珀的形成過程一步一步地復(fù)述出來。在此過程中，對一些較難的科普詞匯，教師要加強輔助，糾正聾生發(fā)音口型和手語的規(guī)范。這個學(xué)習(xí)過程很漫長，但不斷糾正聾生錯誤的表達語序是語文課堂教學(xué)中的一項重要練習(xí)，意義重大。聾生只有能夠流利地表達，才有可能讓其他人看懂落在紙面的文字，實現(xiàn)聾生書面表達能力的提升。

2. 仿說、仿寫練習(xí)，培養(yǎng)聾生運用書面語的能力

（1）仿照課文中的寫作內(nèi)容和寫作順序進行仿說、仿寫。

聾生寫句子時經(jīng)常會出現(xiàn)前后顛倒、意思模糊的問題。對此，教師可以利用聾生形象思維的優(yōu)勢，帶領(lǐng)其進行仿寫訓(xùn)練，以提升聾生的書面表達能力。例如，教材《白鵝》這篇課文中有這樣的段落：鵝的高傲……，鵝的叫聲……，鵝的步態(tài)……，鵝的吃飯……。對此，筆者引導(dǎo)聾生選擇一種自己喜歡的動物，仿照課文的段落和句式用手語介紹它的習(xí)性和特點，在表達通順的基礎(chǔ)上，再嘗試落筆寫出來。教師對聾生的寫作內(nèi)容逐一進行修改，讓聾生明確自己書面表達中存在的問題，并及時改正，最后督促聾生背誦。通過這樣說、寫、改、背的過程，促進聾生進行語言積累，進而提升書面表達能力。

（2）把看（聽）話練習(xí)和觀察結(jié)果落實到書面表達。

在引導(dǎo)聾生結(jié)合課文內(nèi)容進行仿說、仿寫的同時，教師應(yīng)該為聾生創(chuàng)設(shè)更多進行寫作練習(xí)的機會。小學(xué)語文課后練習(xí)題中有看（聽）話練習(xí)，在做練習(xí)時，筆者引導(dǎo)聾生把看到的內(nèi)容寫下來，要求學(xué)生注意在寫作過程中準(zhǔn)確運用標(biāo)點，并及時進行訂正。除此之外，筆者還要求聾生在進行觀察活動時，充分表達自己的觀察過程，但對于觀察內(nèi)容的表達，聾生往往說得熱鬧，落實到書面上就會出現(xiàn)丟掉虛詞、語序顛倒等問題。這時，筆者會針對具體內(nèi)容教給聾生將手語轉(zhuǎn)化為書面語的技巧，并進行針對性的指導(dǎo)，使聾生正確進行書面表達。

三、豐富課外閱讀內(nèi)容，為聾生的書面表達奠定基礎(chǔ)

教師在語文課上應(yīng)該提供給聾生充分的閱讀時間，盡可能地為其營造濃烈的閱讀氛圍。除了教材文本的閱讀，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)聾生閱讀課外書籍。學(xué)校的圖書館藏書豐富，筆者常常帶領(lǐng)聾生到圖書館借閱一些適合的書籍。例如，學(xué)習(xí)科普類文章時，筆者指導(dǎo)聾生借閱《十萬個為什么》《一粒種子的旅行》等科普類讀物;學(xué)習(xí)童話題材文章時，筆者會帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《安徒生童話》《格林童話》等經(jīng)典童話故事書。同時，筆者指導(dǎo)家長帶領(lǐng)聾生開展家庭閱讀。家校聯(lián)手，讓聾生走進廣闊的閱讀天地。隨著閱讀量的增加，聾生的閱讀能力和理解能力逐漸提升，為完整、有序的書面表達奠定了堅實基礎(chǔ)。

四、聯(lián)系實際生活，加強聾生的書面表達拓展練習(xí)

1. 養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣

寫日記是提升聾生書面表達能力的有效途徑。在聾生進入四年級后，筆者引導(dǎo)聾生觀察、聯(lián)系自己的生活，從寫一句完整的話開始進行寫作練習(xí)。筆者會在第二天及時進行批改，并指出語句中的詞匯和語法錯誤，讓聾生逐漸掌握正確的表達方法。同時，筆者對不同語言基礎(chǔ)的聾生提出不同的要求，引導(dǎo)基礎(chǔ)好的聾生多寫，并嘗試表達情感;要求基礎(chǔ)較差的聾生先將句子寫通順。通過每日一記和指導(dǎo)糾正，不僅能夠有效提升聾生的書面表達能力，還能夠培養(yǎng)聾生良好的觀察、思考習(xí)慣。

2. 通過小練筆進行寫作練習(xí)

在寫日記的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)聾生嘗試小練筆，內(nèi)容則從聾生自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，如學(xué)校開展的運動會、秋游等活動，基于聾生的自身體會，再加上筆者的引導(dǎo)，避免讓聾生出現(xiàn)無從下手的情況。這樣一點一滴地積累，聾生的小練筆在字?jǐn)?shù)、篇幅和結(jié)構(gòu)，以及語句通順方面都在不斷進步。

為了切實提升聾生的書面表達能力，教師要從低學(xué)段開始，在教學(xué)方法上悉心鉆研，不斷探索、開拓和創(chuàng)新，通過長期積累，逐漸實現(xiàn)聾生表達能力的提升，為聾生日后融入社會奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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