王典興

摘? 要：合作學(xué)習(xí)是一種當(dāng)前倍受學(xué)界重視的教學(xué)方法，其有助于學(xué)生快捷地解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極推動學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)的熱情更加濃厚。文章從初中物理合作學(xué)習(xí)的基本情況、存在的問題、實(shí)現(xiàn)策略三個方面進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中物理;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用探究

在初中物理教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生形成合作意識。在學(xué)習(xí)討論的過程中，學(xué)生可以在理解物理知識的基本原理、基本思路的同時，對比自己與他人的思維差異，有助于學(xué)生在思維碰撞中獲得應(yīng)用理論知識的靈感，深入且有效地學(xué)習(xí)和掌握物理知識。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的主動性，塑造學(xué)生合作發(fā)現(xiàn)問題、探索解決方法的集體精神。

一、初中物理合作學(xué)習(xí)概述

1. 合作學(xué)習(xí)的定義

在教學(xué)場景中，合作學(xué)習(xí)指教師以小組等形式組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流和學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，真正掌握、應(yīng)用知識。

2. 合作學(xué)習(xí)的基本要求

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時要遵循以下要求：一是保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的主動思考的時間，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題。教師可以在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，切勿獨(dú)自主導(dǎo)整個課堂教學(xué)。在編寫教案時，教師要力求新穎、生動、有趣，確定適合開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以求更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。二是確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中互動的有效性。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，給予其適宜的鼓勵，促使學(xué)生建立表達(dá)觀點(diǎn)的自信。同時，教師應(yīng)當(dāng)從旁監(jiān)督學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離教學(xué)主題。

3. 合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和能力，進(jìn)而縮小學(xué)生之間在知識學(xué)習(xí)上的差距，幫助學(xué)生明確個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生鍛煉交流技巧，提升溝通表達(dá)能力和思辨能力。

二、合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1. 學(xué)生參與意識不強(qiáng)

物理是一門實(shí)操性和探索性較強(qiáng)的學(xué)科，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在思維碰撞中獲得靈感。然而，部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中依賴組內(nèi)的優(yōu)等生解決問題，在問題討論中保持沉默或敷衍、附和，缺乏參與合作學(xué)習(xí)的自信心和集體責(zé)任感，導(dǎo)致小組內(nèi)物理基礎(chǔ)本就薄弱的學(xué)生無法真正理解所學(xué)習(xí)的知識，合作學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N形式主義，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)沒有得到提高。

2. 教師組織合作學(xué)習(xí)的能力不足

部分教師開展合作學(xué)習(xí)的能力尚有較大的提升空間。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師不能準(zhǔn)確地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求組織合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)時間的浪費(fèi)。在學(xué)生與教師合作的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些教師急于完成課堂任務(wù)，沒有分配給學(xué)生充足的實(shí)操時間，或只讓較為熟悉操作的優(yōu)等生進(jìn)行演示，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化和流程化。對于學(xué)困生來說，其學(xué)習(xí)需求并沒有在此過程中被充分關(guān)照到。也就是說，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的物理水平差距并沒有縮小。

3. 合作學(xué)習(xí)中缺乏家庭教育力量

學(xué)生家長普遍不清楚學(xué)生在校合作學(xué)習(xí)的情況，更不明白合作學(xué)習(xí)的意義和家長應(yīng)盡的義務(wù)。家長應(yīng)該密切關(guān)注孩子在校的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況，并結(jié)合自身豐富的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，從而形成家庭式的合作學(xué)習(xí)。然而，目前學(xué)生在課后普遍缺乏交流討論的對象和環(huán)境。

4. 小組之間合作傾向弱

初中物理中涉及諸多復(fù)雜難懂的理論知識和需要學(xué)生記憶的原理公式，即便將學(xué)生分成討論小組，教師的教學(xué)仍以教導(dǎo)學(xué)生理論和要求學(xué)生記憶為主，只是由原來的面向單個學(xué)生提問轉(zhuǎn)變?yōu)橐笮〗M派代表作答。各小組之間的聯(lián)系較弱，沒有合作學(xué)習(xí)的傾向，導(dǎo)致班級整體教學(xué)不協(xié)調(diào)，學(xué)生沒有形成共同進(jìn)步的集體榮譽(yù)感。

三、合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 了解學(xué)生實(shí)際，精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自學(xué)理解完成，教師不需要開展合作學(xué)習(xí)。而對于一些難點(diǎn)問題或者由于生活已知經(jīng)驗(yàn)形成的錯誤認(rèn)知，教師可以開展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。例如，人教版《義務(wù)教育教科書·物理》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級下冊“牛頓第一定律”這節(jié)課內(nèi)容主要講述了“運(yùn)動和力之間的關(guān)系”，大部分學(xué)生往往錯誤地認(rèn)為“物體要想運(yùn)動，必須要施加力的作用”。為了讓學(xué)生更好地掌握這節(jié)課的內(nèi)容，筆者采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，先向?qū)W生提出“運(yùn)動的物體是否需要力來維持？”這一問題，讓學(xué)生交流討論，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式共同尋找答案。學(xué)生各持己見，并且提出解決該問題需要做“阻力對物體運(yùn)動的影響”的實(shí)驗(yàn)。通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對接下來的實(shí)驗(yàn)充滿期待，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。在同學(xué)們的共同努力下，完成了探究實(shí)驗(yàn)，得到了一致的、正確的結(jié)論。

由此可見，并不是所有的物理知識都適合合作學(xué)習(xí)，這就要求教師要認(rèn)真研讀教材，了解學(xué)生實(shí)際，確定是否選擇合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)，從而提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

2. 明確任務(wù)分工，形成集體學(xué)習(xí)意識

教師可以根據(jù)教學(xué)的主題內(nèi)容在課前把學(xué)生分組，告知學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中要遵守的規(guī)則，明確每名學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。教師可以制定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評分，以此保障合作學(xué)習(xí)順利、有效地開展。

以最能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)重要性的物理實(shí)驗(yàn)課為例，教師要讓每名學(xué)生都參與其中。例如，教材九年級全一冊“電流與電壓和電阻的關(guān)系”這節(jié)課，課程內(nèi)容基本以問題或填空的形式呈現(xiàn)，適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。由此，筆者按照學(xué)生性格特點(diǎn)和物理基礎(chǔ)對其進(jìn)行合理分組，讓每名學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)探究中來。在課堂上，各小組以教材為指引，分工合作，完成提出猜想、設(shè)計電路、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，最后筆者對各小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評。通過小組合作完成實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對物理知識的印象更加深刻，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3. 把控教學(xué)時機(jī)，提升合作學(xué)習(xí)成效

教師應(yīng)該準(zhǔn)確把控學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生在思考和討論中遇到瓶頸、意見不一時，教師應(yīng)該抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生打通思路，使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解。

例如，在教學(xué)教材八年級下冊“浮力”一節(jié)中的“浮力產(chǎn)生的原因”這個知識點(diǎn)時，由于涉及的知識點(diǎn)較多，筆者采用“合作學(xué)習(xí) + 適時引導(dǎo)”的教學(xué)方式。首先，筆者要求學(xué)生以小組為單位對“浸沒水中的長方體”進(jìn)行受力分析，由于該題目中長方體承受的水的壓力較多，所以學(xué)生對結(jié)果爭論不休。此時，筆者把握時機(jī)，及時引導(dǎo)學(xué)生利用“等效法”的物理思維將題目中長方體每一個面所受的力分別簡化為一個力，這樣六個面就是受六個水的壓力，以此來讓學(xué)生順利進(jìn)入下一步的分析。當(dāng)學(xué)生在討論長方體所受這六個力的合力時，再次出現(xiàn)了意見分歧，筆者提示學(xué)生先分析長方體相對兩個面受到水的壓強(qiáng)大小關(guān)系，然后借助公式F = PS進(jìn)行計算，學(xué)生依照筆者的意見再次展開了討論，并最終合作計算出結(jié)果。當(dāng)學(xué)生思考問題遇到瓶頸時，提醒學(xué)生新的思考方法有利于刺激學(xué)生的探究欲，加之合作學(xué)習(xí)中熱烈的討論氛圍更能加深學(xué)生對新知識點(diǎn)的印象。

在初中物理教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生的積極參與，教師的精心組織和家長的密切關(guān)注，三者缺一不可。有效的合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用物理思維去學(xué)習(xí)物理知識，而不是簡單、機(jī)械地背誦、記憶、做習(xí)題，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)實(shí)效。

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