游理華

摘? 要：主動建構知識是核心素養(yǎng)視域下課堂教學改革的發(fā)展趨勢和理論支撐，是教師在教學時設計問題情境、知識建構中借助問題解決的實踐中培育出來的。文章基于課堂教學實際，從學生能力的分層、對教材教學案例的重構與拓展，以信息技術課堂賦予學生“處理信息知識能力”索求上構建成載知豐富、生動和諧的課堂，達成培育學生信息技術核心素養(yǎng)的目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng);分層案例;創(chuàng)新設計

在信息技術課堂上培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是課程改革的重頭戲。通過課堂主題探究和創(chuàng)新案例活動，提升學生分析信息技術和解決問題的能力。教師在確定信息技術課堂的教學目標和思路后，選用合理的教學策略，創(chuàng)新案例教學實踐是分層教學的需求，也可以提高課堂載知效能，有利于提高學生的核心素養(yǎng)，同時也是實現(xiàn)新課程目標的主要途徑。

一、創(chuàng)新案例“脈絡分層化”設計要義

教學目標是課堂教學的根本出發(fā)點和歸結點，對課堂教學過程有導向作用。為此，教師在教學案例重構設計前應明確學生已經掌握的知識和技能，及其應達到的目標;在案例設計和解決中應綜合考慮設定目標，面向學生進行分層，在此基礎上因材施教、分層提高，以最終實現(xiàn)整體優(yōu)化。教師在課堂實施過程中要兼顧學生不同的認知水平和能力差別，綜合運用教材知識，用成功激發(fā)興趣，引導學生發(fā)揮主觀能動性，主動學習、探究，養(yǎng)成終身學習的習慣和基本的信息素養(yǎng)。為此，在信息技術課堂教學中，教師要積極采用分層教學，提升不同層次學生解決問題的能力。筆者認為，創(chuàng)新案例的設計和實施是解決問題的關鍵，由載知問題始，到解決問題終，這是一個螺旋式向前的發(fā)展過程。

二、創(chuàng)新案例“以本為媒介”課堂設計例析

課堂教學階段不是單純地陳述時間，推移形式化的內容，必須作為伴隨固有內容的流程加以把握，如導入不能單純理解為教學課時起始階段，這種教學的導入必須追究是否真實地伴隨著相應內容的導入。例如，在教學教科版《義務教育教科書·信息技術》八年級上冊第七課“高級篩選——選出參加國旗班的同學”時，筆者進行了以下課堂案例的創(chuàng)新設計。

1. 實踐生活化情境導入

課堂中導入生活情境：廈門被美國前總統(tǒng)尼克松譽為“東方夏威夷”并擁有“最適合人類居住城市”等美譽，引導學生應用之前教學中已經講授過的“自動篩選”功能，并根據(jù)條件協(xié)助筆者篩選出周末游玩的目標景點，對脈絡知識進行分層化案例設計。

第一、二小組案例設計如下。

任務要求：篩選出門票價格低于100元，游玩時間少于3小時的景點。

操作要求：將同時滿足兩個條件的景點篩選出來。

參考步驟：選擇“全部字段數(shù)據(jù)→數(shù)據(jù)→篩選→自動篩選→篩選門票價格低于100元→篩選游玩時間小于3小時”。

同步引導：自動篩選適用條件;條件之間的滿足關系（即……，又……）;根據(jù)條件先后疊加（全部滿足）篩選，得出結果，結果為覆蓋原始數(shù)據(jù)顯示。

任務設置達成目標：完成對已授知識的復習。

第三、四小組案例設計如下。

任務要求：篩選出門票價格低于100元，或者游玩時間少于3小時的景點。

操作要求：篩選出滿足其中任一條件的景點，并在源數(shù)據(jù)區(qū)以外的區(qū)域顯示出來。

問題引出：操作是否達成任務;分析兩個條件之間的關系（或者……，或者……）用已授“自動篩選”無法達成任務，自動篩選功能無法提供“或”（任一滿足）條件的篩選。

任務設置達成目標：以問題解決引出新的操作技能——高篩三步法。優(yōu)化步驟的設計：第一步是列表區(qū)域——從哪里來;第二步是條件區(qū)域——怎么樣的;第三步是位置區(qū)域——到哪里去。

2. 分層浸入式創(chuàng)新案例教學過程

環(huán)節(jié)1：閉關練功。

此環(huán)節(jié)技能設置旨在讓全體學生利用“高篩三步法”完成之前第三、四組學生未達成的目標，讓學生收獲成就感。兩種篩選各有適用情況：“高級篩選”可以實現(xiàn)“自動篩選”的所有功能，而兩種篩選結合使用可產生事半功倍的效果。

問題設置：自動篩選和高級篩選的區(qū)別和聯(lián)系。

自動篩選：對單個字段篩選結果可以同時滿足或任意滿足兩個條件;對多個字段篩選時結果是同時疊加滿足條件的。

高級篩選：可以將更多復雜的篩選條件以“條件區(qū)域”的方式進行整理和創(chuàng)建，并快速將所需要的篩選結果顯示到指定的位置。

環(huán)節(jié)2：雙劍合璧。

任務說明：篩選出身高大于162 cm（不含），低于172 cm（含）的同學參加國旗班。

提示：先用“高級篩選”篩出結果?？梢苑譃閮刹胶Y選，也可以一步篩選，先認真思考并編輯“條件區(qū)域”，再執(zhí)行“高篩三步法”;再用“自動篩選”對源數(shù)據(jù)區(qū)域直接篩選出結果。

注意：兩種篩選結果是一樣的。

本環(huán)節(jié)的設計目標是回歸教材主題案例，引導學生深入探究對兩種篩選的交叉實踐操作進行深入探究、比較與應用，以鞏固“Excel兩種篩選”的知識和技能。

環(huán)節(jié)3：終極挑戰(zhàn)。

近日，某區(qū)派出所接收到一名迷路的小孩兒。由于小孩兒年齡太小、表達模糊，僅能說出自己的家庭住址和家長聯(lián)系方式的碎片化信息，根據(jù)小孩兒口述判斷如下。

（1）根據(jù)口音、推理其父母來自北京或河北一帶;

（2）小孩兒居住的小區(qū)有一個字——“園”;

（3）小孩兒的父親年齡在30歲（含）以上;

（4）經過辨別，小孩兒的父親姓劉。

以上4個條件均為源數(shù)據(jù)表中內含。

筆者讓學生根據(jù)小孩兒的口述信息判斷，并結合全市當天報案的家長信息（筆者提供源數(shù)據(jù)）篩選出最后的對應關系，幫助走失小孩兒順利回到家人身邊。此例設置了3個挑戰(zhàn)任務，根據(jù)學生的學習情況分層，讓學生根據(jù)本節(jié)課所學的知識按順序選做任務。

挑戰(zhàn)任務1：分析掌握的線索，整理編輯出小孩兒父親信息的“篩選條件區(qū)域”。

挑戰(zhàn)任務2：整理編輯“條件區(qū)域”用“高級篩選”讓小孩兒父親“現(xiàn)身”。

挑戰(zhàn)任務3：嘗試美化“條件區(qū)域”表格，如修飾表格外框和內框線;用不同的顏色填充表格（行、列、單元格）;修改表格內字體的顏色、字號、字形等。

此環(huán)節(jié)分層設計說明如下。

（1）為學有余力學生所做調整。

在本節(jié)課第三環(huán)節(jié)“終極挑戰(zhàn)”中，筆者提供了一個多條件、多字段的篩選任務“讓小孩兒父親現(xiàn)身”，筆者把此任務設計為3個分層挑戰(zhàn)任務，學生根據(jù)知識掌握的進度和個人自身技能選擇挑戰(zhàn)的任務，讓各層次的學生學有所樂，收獲創(chuàng)造的成就感。

（2）為能力尚待提升學生所做調整。

筆者在任務探究的每個環(huán)節(jié)中均有關鍵性的知識點提示，注重細節(jié)，抓住重點，畫龍點睛，讓學困生能有針對性地得到幫助，促進學生理解和吸收知識。

在信息技術課堂教學實施過程中，創(chuàng)新案例的設計必須在教學內容的組織上下功夫，貼近學生的實際生活，使設計能使學生產生迷惑、興趣、求解的層階式問題，這樣才有可能促使學生打開思路、積極思維，取得良好的教學效果，有利于幫助學生樹立學習自信心，同時優(yōu)化信息技術課堂教學設計。教師在案例設計上應該貼合學生的認知度，知識目標應與教材相一致;設置的問題和任務必須滿足不同層階學生的學習需求，從而自發(fā)產生學習動機，讓個性特長有所差異的學生通過案例問題解決的導向下，從外控學習走向內控學習，由傳承知識的學習走向創(chuàng)新知識的學習，最終實現(xiàn)個性化學習;通過課堂的實時評價和教師同步引導性評價，以及學生自主性評價相結合，讓學生回歸自我認知、自我調控、自我發(fā)展的良性循環(huán)，助推學生達成深度學習的目標。

三、創(chuàng)新案例中“即興藝術”承載素養(yǎng)培育的評價

課堂創(chuàng)新案例的終結目標是參與教學的每名學生的自主學習、健康成長、核心素養(yǎng)的潛移默化地形成。在良好的創(chuàng)新課堂教學中，教師與學生的主體性絕不是二元對立的，學生的學習也是借助師生之間的交互作用展開的，不是按照教師運行編好的腳本發(fā)生的。因此，基于案例創(chuàng)新的教師教學行為從某種意義上說具有“即興藝術”的性質，所以筆者在案例創(chuàng)新上要把握住現(xiàn)場與學生一起創(chuàng)造不可預測的學習進展。由于這種教學的路徑是無限放開的，當課后進行反思時，或許可以發(fā)現(xiàn)若干其他的可能性，就是所謂的良好的教學并沒有唯一正確的答案，需要不斷地調整與促進，依據(jù)學生是課堂的主體答案是隨著學生不同而不同的，預見的結果也要隨著教學目的內容的不同而不斷變化，即便是同樣的教學內容，不同的教師也會有不同的教學形式。歸根結底，良好教學的答案是難以明示的，完美無缺是不存在的。而基于學生信息核心素養(yǎng)培育在本文中借助案例的創(chuàng)新進而撬動課堂的轉型，可以形成“表現(xiàn)性評價”的課堂評價模式。

四、創(chuàng)新案例“實踐性”達成核心素養(yǎng)提升

教師的成長在很大程度上取決于課堂教學研究和創(chuàng)新案例實踐。而案例研究是課堂研究的基本方法，案例的課堂實踐是課堂研究的重要支撐。教師的案例創(chuàng)新實踐可能引入多層次知識，可以在特定的教學環(huán)節(jié)中取得良好的教學效果。從另一種視角來看，教師創(chuàng)新課堂教學案例的經驗可以形成一種“實踐性”的知識積累，這是一種基于個人經驗的行為理論，可以在實踐中不斷修正，逐漸完善。“實踐性”知識的積累，有助于教師的教育教學風格和理論的轉變與提升。針對學生個體差異，創(chuàng)新課題教學案例，目的是提高學生的核心素養(yǎng)，讓學生具備能夠適應個人發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

知識變革的時代也是信息技術教師優(yōu)化教學方式的時代。在這個知識不斷更迭的教育世界中，倡導基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展和課堂教育教學具有里程碑式的引領價值。在感知和直面新知識時代的挑戰(zhàn)面前，信息技術教師要在把握學科課程的整體結構的同時，創(chuàng)新活動設計案例積累課堂教學科學評價的經驗，助力推動課程改革，迎接新知識時代的到來。

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