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摘? 要：現(xiàn)階段阻礙幼兒自主性養(yǎng)成的原因主要有兩點(diǎn)：一是部分幼兒為獨(dú)生子女，成長(zhǎng)在親人的溺愛中;二是部分幼兒教師采用的教學(xué)方法較為單一，無法充分激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。對(duì)此，文章以幼兒園一日活動(dòng)為主題，深度探討可行的幼兒自主性養(yǎng)成策略，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;一日活動(dòng);自主性;養(yǎng)成策略

幼兒園一日活動(dòng)是指幼兒作為集體成員在幼兒園內(nèi)一天參與的所有學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)，包括游戲活動(dòng)、閱讀活動(dòng)等。在素質(zhì)教育改革背景下，筆者結(jié)合現(xiàn)階段幼兒園一日活動(dòng)中的幼兒自主性養(yǎng)成問題提出了針對(duì)性的優(yōu)化建議，試圖幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，使幼兒的自主能力充分發(fā)展，進(jìn)而為幼兒自主性的養(yǎng)成培養(yǎng)探明方向，提供保障。

一、合理安排幼兒一日活動(dòng)

目前，幼兒園在開展一日活動(dòng)時(shí)普遍將活動(dòng)組織的重心放在教給幼兒通識(shí)知識(shí)上，區(qū)域游戲活動(dòng)、趣味種植活動(dòng)等也是以教師教學(xué)為主導(dǎo)，活動(dòng)組織形式單一，不利于幼兒自主性養(yǎng)成，阻礙幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。筆者認(rèn)為，幼兒教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足于幼兒對(duì)一切未知事物充滿好奇的特點(diǎn)，合理安排幼兒一日活動(dòng)，突出幼兒在活動(dòng)中的主體地位，從而引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、解決問題，使幼兒養(yǎng)成自主思考、實(shí)踐的習(xí)慣。

幼兒教師應(yīng)該合理分配學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)，力求寓教于樂、寓學(xué)于趣，與幼兒構(gòu)建和諧的互動(dòng)關(guān)系，結(jié)合幼兒的興趣愛好組織多樣化的活動(dòng)，并科學(xué)安排活動(dòng)時(shí)間。例如，根據(jù)幼兒不同的運(yùn)動(dòng)取向安排體育活動(dòng)內(nèi)容，為身體素質(zhì)較差的幼兒制訂適宜強(qiáng)度的訓(xùn)練，使幼兒樂在其中，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

二、制作活動(dòng)流程圖

幼兒的自主性養(yǎng)成受環(huán)境因素影響。在部分幼兒園一日活動(dòng)中，幼兒的行為普遍是在教師的直接引導(dǎo)下完成的，如用餐時(shí)教師提醒幼兒排隊(duì)、洗手;做游戲時(shí)教師為幼兒講解游戲規(guī)則，要求其有序取放游戲材料。如此雖然可以讓幼兒在參與活動(dòng)時(shí)知曉如何正確行動(dòng)，但被動(dòng)地遵從命令會(huì)使幼兒過度依賴教師的引導(dǎo)，不利于其萌發(fā)主動(dòng)意識(shí)。一旦教師不向幼兒提出明確要求，幼兒就有可能不知所措、產(chǎn)生惰性。因此，教師需要在語言引導(dǎo)之外，為各類活動(dòng)制作清晰、有趣的流程圖，使幼兒學(xué)會(huì)探索規(guī)則，主動(dòng)且自律地行動(dòng)，進(jìn)而掌握自主活動(dòng)技能。

例如，教師可以在洗漱區(qū)張貼色彩鮮明的洗手示意圖，用醒目的字跡標(biāo)注“節(jié)約用水”，側(cè)面引導(dǎo)幼兒正確洗手;在用餐區(qū)張貼展示用餐流程的漫畫，為幼兒取餐、用餐提供行動(dòng)參考;在游戲區(qū)張貼玩具收納流程圖，間接向幼兒示范文明有禮的游戲習(xí)慣等。

三、開展豐富、有趣的區(qū)域活動(dòng)

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師通常的做法是讓幼兒遵照事先由教師制定好的活動(dòng)流程和規(guī)則展開行動(dòng)，幼兒的活動(dòng)主體性被忽視，進(jìn)而阻礙了其自主性的養(yǎng)成。對(duì)此，教師在策劃、開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要注重凸顯幼兒的主體地位，同幼兒一起確定活動(dòng)的目標(biāo)，并根據(jù)不同的區(qū)域活動(dòng)類型與幼兒合作創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)情境，給予幼兒奇思妙想的空間，從而豐富活動(dòng)的具體內(nèi)容，提高幼兒的活動(dòng)參與度和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其實(shí)踐自主性。

例如，筆者曾在手工區(qū)組織了“風(fēng)箏手作”活動(dòng)，在準(zhǔn)備期間邀請(qǐng)幼兒一起布置手工區(qū)，將其塑造成“你眼中的春游角”。在此過程中，幼兒既會(huì)主動(dòng)與筆者合作，也會(huì)與其他幼兒進(jìn)行討論。有的幼兒在與其他幼兒交流后會(huì)提出可行性建議：可以使用柳枝和花朵布置環(huán)境，不讓風(fēng)箏顯得孤單。筆者圍繞諸如此類的創(chuàng)新想法，帶領(lǐng)班級(jí)幼兒將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。由此，幼兒不僅對(duì)接下來的手工制作活動(dòng)充滿興趣，對(duì)其他活動(dòng)也產(chǎn)生了很多好的想法，對(duì)自主實(shí)踐充滿動(dòng)力。

四、引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)管理

在素質(zhì)教育背景下，為深入貫徹落實(shí)立德樹人教育理念，教師可以讓幼兒在一日活動(dòng)中參與到班級(jí)管理中，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒自主性的目標(biāo)。通過讓幼兒參與到關(guān)乎其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的如生活衛(wèi)生、文明習(xí)慣、紀(jì)律管理等多方面的管理中，體驗(yàn)班級(jí)管理之難，進(jìn)而樹立正確的實(shí)踐觀念。增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，能夠激活幼兒的自主發(fā)展意識(shí)，夯實(shí)其終身學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)管理是培養(yǎng)幼兒自主性的應(yīng)有之義。

例如，教師在班級(jí)衛(wèi)生管理方面，可以將幼兒分為6組，每組4人且有1名小組長(zhǎng)，并設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)幼兒按組輪流做好班級(jí)衛(wèi)生工作，使幼兒認(rèn)識(shí)到愛護(hù)環(huán)境的意義，形成綠色環(huán)保意識(shí)。當(dāng)幼兒在小組輪流值周時(shí)，看到其他小組幼兒的錯(cuò)誤衛(wèi)生行為時(shí)，會(huì)有意識(shí)、有目的地主動(dòng)提醒，同時(shí)以身作則約束自己，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

幼兒園一日活動(dòng)是幼兒教育階段常見的教育方式。教師要厘清一日活動(dòng)與幼兒自主性養(yǎng)成之間的關(guān)系，結(jié)合幼兒性格特征、活動(dòng)取向和興趣愛好等科學(xué)創(chuàng)新幼兒一日活動(dòng)，合理優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)自主參與活動(dòng)，使幼兒的自主性養(yǎng)成水到渠成，為幼兒身心健康同步發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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