湯苗苗 郝思鵬

摘 ?要：在產(chǎn)教融合和工程教育認(rèn)證的雙重背景下，有效開(kāi)展工程類專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程科技人才是當(dāng)今地方本科高校的使命。文章厘清了相關(guān)概念，分析產(chǎn)教融合與工程教育認(rèn)證之間協(xié)同驅(qū)動(dòng)下對(duì)于工程科技人才培養(yǎng)的意義，提出了以學(xué)生為中心、面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)的高校工程科技人才培養(yǎng)應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;工程教育認(rèn)證;工程科技人才;新工科;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）19-0083-04

社會(huì)不斷進(jìn)步，科技高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、新基建等新名詞逐漸出現(xiàn)，新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命如雨后春筍般催生，一定程度上加速了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)改造趨勢(shì)，傳統(tǒng)學(xué)科、專業(yè)以及人才培養(yǎng)方案、課程大綱等都必然要隨之綜合改革，持續(xù)改進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代的飛速發(fā)展。產(chǎn)教融合與工程教育認(rèn)證是工程科技人才培養(yǎng)體系建設(shè)中的兩個(gè)重要抓手，工程類專業(yè)應(yīng)著力于從人才培養(yǎng)中的各個(gè)要素入手，通過(guò)綜合變革，逐步形成既能滿足學(xué)生個(gè)人需求，又能與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配的工程科技人才培養(yǎng)體系。

一、相關(guān)概念

（一）“產(chǎn)教融合”的背景及內(nèi)涵解析

2017年12月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》中指出，“將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)各環(huán)節(jié)，貫穿人才開(kāi)發(fā)全過(guò)程，形成政府企業(yè)學(xué)校行業(yè)社會(huì)協(xié)同推進(jìn)的工作格局……”[1]。產(chǎn)教融合立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過(guò)產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)供給側(cè)的有機(jī)融合，將技術(shù)與產(chǎn)品、需求與人財(cái)、環(huán)境與平臺(tái)等多要素融入高等工程教育人才培養(yǎng)體系，包含設(shè)置專業(yè)、確立培養(yǎng)目標(biāo)、編制培養(yǎng)方案、實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量等環(huán)節(jié)，建立產(chǎn)業(yè)與高校間的資源共享的協(xié)同育人體系，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與水平上的契合，從而提高高校為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價(jià)值的能力[1-2]。在以往固有觀念中，人們一般認(rèn)為“產(chǎn)教融合”只對(duì)等于高職院校的人才培養(yǎng)建設(shè)，事實(shí)上地方本科高校因其獨(dú)特的服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的功能，使得產(chǎn)教融合在其工程類人才培養(yǎng)中起著不可替代的重要作用，意識(shí)層面上割裂兩者的聯(lián)系會(huì)阻礙地方本科高校工程類人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，這種誤區(qū)亟待走出。

（二）“工程教育認(rèn)證”的緣起與內(nèi)涵解析

2016年6月，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式成員，該協(xié)議是國(guó)際上對(duì)工程技術(shù)人員和本科工程學(xué)位資格學(xué)歷資格互認(rèn)的權(quán)威協(xié)議，極大地推動(dòng)了中國(guó)工程教育融入世界工程教育發(fā)展[3]。該協(xié)議致力于將“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”的思想滲入人才培養(yǎng)的各個(gè)要素中，各要素齊頭并進(jìn)，為“產(chǎn)出”做準(zhǔn)備。亦有另外一個(gè)稱呼：基于產(chǎn)出的教育（Outcome-Based Education，OBE）。國(guó)家高度重視，各高校深入研究，將其作為認(rèn)證人才的標(biāo)準(zhǔn)。2007年教育部成立“全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)”，編制具體規(guī)范，制定專業(yè)認(rèn)證文件，設(shè)立試點(diǎn)單位，組織認(rèn)證專家培訓(xùn)，從此工程教育認(rèn)證得以全面展開(kāi)。具體實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生的畢業(yè)要求為目標(biāo)，跟蹤評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展性，著重體現(xiàn)畢業(yè)生解決“復(fù)雜工程問(wèn)題”的能力[4]，可謂我國(guó)高等工程教育史上的一個(gè)里程碑式的變革。至此，OBE理念指引下的工程類人才培養(yǎng)需要回答四個(gè)問(wèn)題。“產(chǎn)出什么？”“如何產(chǎn)出？”“如何評(píng)價(jià)這種產(chǎn)出？”“如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出的持續(xù)改進(jìn)？”工程類人才培養(yǎng)各要素之間的調(diào)整要依據(jù)動(dòng)態(tài)多變的企業(yè)發(fā)展需求，在企業(yè)使用人才過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，持續(xù)改進(jìn)，才能有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出的持續(xù)提升。

（三）工程科技人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及特性

高等教育的三大功能之一便是“人才培養(yǎng)”，著名的“錢學(xué)森之問(wèn)——中國(guó)為什么培養(yǎng)不出杰出人才？”該問(wèn)題提出后，社會(huì)各界高度關(guān)注，高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題成為萬(wàn)眾矚目的焦點(diǎn)，高校重任在肩。微觀意義上的“人才培養(yǎng)”是一個(gè)完整的體系，體系是因按一定秩序互相作用的各個(gè)要素組合而成的整體，各個(gè)要素的發(fā)展變化都影響著體系本身。工程科技人才培養(yǎng)過(guò)程中關(guān)注的重點(diǎn)是工程師在掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，也具備日常生活和職業(yè)發(fā)展所必須的非專業(yè)性能力。人才培養(yǎng)體系直接影響產(chǎn)出人才的水平，該體系是培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)及改進(jìn)機(jī)制等要素綜合作用的結(jié)果。

二、產(chǎn)教融合和工程教育認(rèn)證的關(guān)系與協(xié)同驅(qū)動(dòng)的意義

在地方本科高校工程科技人才培養(yǎng)體系的建設(shè)過(guò)程中，產(chǎn)教融合和工程教育認(rèn)證是兩個(gè)重要指引點(diǎn)，看似完全獨(dú)立無(wú)關(guān)的概念，實(shí)質(zhì)上卻高度互聯(lián)相通，只有兩者協(xié)同合作才能有效促進(jìn)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)[5]。

首先，在宗旨上兩者高度一致。產(chǎn)教融合關(guān)注的是既能符合產(chǎn)業(yè)需要，又適應(yīng)大學(xué)生發(fā)展需求的培養(yǎng)目標(biāo)。工程教育認(rèn)證則立足于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與人才培養(yǎng)產(chǎn)出的匹配度;其次，在人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑上兩者高度互補(bǔ)。產(chǎn)教融合一般通過(guò)把既定資源融入確定培養(yǎng)目標(biāo)、編制培養(yǎng)方案、實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)其自身的培養(yǎng)目標(biāo)。工程教育認(rèn)證則要求工程類專業(yè)通過(guò)建立產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)[6]。如果說(shuō)工程教育認(rèn)證是成品溶液，則產(chǎn)教融合就是催化劑。

在產(chǎn)教融合的復(fù)雜演變過(guò)程中，高等工程教育的使命應(yīng)是始終以學(xué)生為中心，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展。新工科進(jìn)程中，新專業(yè)不斷開(kāi)設(shè)，新課程不斷涌現(xiàn)，對(duì)工程類人才也有了新的需求，傳統(tǒng)工程教育已嚴(yán)重滯后，急需升級(jí)改造。對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求和大學(xué)生發(fā)展需求，執(zhí)行工程教育認(rèn)證規(guī)范，建立適應(yīng)度高的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，嚴(yán)格把控人才培養(yǎng)過(guò)程，繼而“產(chǎn)出”與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的工程科技人才，是產(chǎn)教融合和工程專業(yè)認(rèn)證雙重指引下的高等工程教育可實(shí)現(xiàn)的。

三、產(chǎn)教融合與工程教育認(rèn)證協(xié)同驅(qū)動(dòng)下的工程科技人才培養(yǎng)策略

（一）產(chǎn)學(xué)無(wú)縫對(duì)接后確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先，確定人才培養(yǎng)需求調(diào)研的主題和要點(diǎn)。知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，審視原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇用人單位、畢業(yè)生代表、同行高校，還有第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行充分評(píng)價(jià)，得出具有可信度的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告作為參考，如麥可思—南京工程學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)報(bào)告等，以上主體對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行公正、合理的評(píng)價(jià)，綜合各方意見(jiàn)與建議，深度研究關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的各個(gè)數(shù)據(jù)項(xiàng)，經(jīng)過(guò)以上步驟得出的調(diào)研主題和要點(diǎn)是有價(jià)值的。其次，充分具體調(diào)研用人需求。采用多元形式進(jìn)行，包括通過(guò)企業(yè)走訪座談、有效紙質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查、搜集研究資料等，針對(duì)高校畢業(yè)生、用人單位、企業(yè)同行及政府相關(guān)職能部門進(jìn)行關(guān)于用人方面的需求調(diào)查，結(jié)合反饋的具體調(diào)查點(diǎn)數(shù)據(jù)，深入研究專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的工程類專業(yè)的系列用人標(biāo)準(zhǔn)，并整合產(chǎn)業(yè)企業(yè)中人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，全面分析與梳理未來(lái)的產(chǎn)業(yè)人才需求，研究人才培養(yǎng)目標(biāo)需求的調(diào)查點(diǎn)。最后，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)工程教育認(rèn)證的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校工程類學(xué)生的生源特點(diǎn)、群體特征，擬定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的征求意見(jiàn)稿，并邀請(qǐng)校內(nèi)外同行專家、企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行征詢論證，最終確定培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）產(chǎn)學(xué)共商后編制人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的編制必須在產(chǎn)學(xué)共商后進(jìn)行，郎加明在《創(chuàng)新的奧秘》中說(shuō)，“方法就是新的世界，最重要的不是知識(shí)，而是思路”[7]?？茖W(xué)、合理方法的使用是取得成功的重要手段。在編制人才培養(yǎng)方案時(shí)，使用兩種有效方法：一種是在培養(yǎng)方案編制前，邀請(qǐng)部分企業(yè)用人單位人員及往屆畢業(yè)生，全面綜合評(píng)價(jià)現(xiàn)有培養(yǎng)方案的達(dá)成性、課程設(shè)置的邏輯性、培養(yǎng)環(huán)境的保障度、畢業(yè)要求的適用性等;另一種是培養(yǎng)方案編制過(guò)程中，認(rèn)真聽(tīng)取企業(yè)用人單位的意見(jiàn)和建議，必要時(shí)邀請(qǐng)他們深度參與，鑒于他們擁有寶貴的直接經(jīng)驗(yàn)，就人才培養(yǎng)方案中的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行意見(jiàn)征求或?qū)＜艺撟C，和他們開(kāi)誠(chéng)布公地共商共謀、交換意見(jiàn)。在培養(yǎng)方案的內(nèi)涵設(shè)計(jì)時(shí)，采用“培養(yǎng)目標(biāo)反向確定專業(yè)畢業(yè)要求”的思路，將課內(nèi)課程的第一課堂和課外活動(dòng)的第二課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)形成完整的教學(xué)體系，凸顯課程架構(gòu)更多維度、交叉、開(kāi)放的特點(diǎn)，將人文情懷、社會(huì)責(zé)任、工程實(shí)踐能力、學(xué)科交叉能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力、國(guó)際化適應(yīng)力等要素融進(jìn)課程體系，進(jìn)而完善人才培養(yǎng)方案、修訂課程教學(xué)大綱、整合優(yōu)化課程體系?？蓢L試建構(gòu)以“通識(shí)教育為基礎(chǔ)，素質(zhì)教育、專業(yè)教育、工程技術(shù)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力提升”等四個(gè)方面齊頭并進(jìn)的完整課程體系，加強(qiáng)“通識(shí)”與“專業(yè)”的有機(jī)融合，從而支撐工程類專業(yè)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。

（三）產(chǎn)學(xué)互動(dòng)后保障人才培養(yǎng)過(guò)程

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本載體[8]。明確課程的教學(xué)定位和目標(biāo)是以畢業(yè)要求達(dá)成所需實(shí)施教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn);在教學(xué)策略與方案實(shí)施上，充分利用教學(xué)資源中的人力、物力與財(cái)力，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。應(yīng)高度關(guān)注行業(yè)企業(yè)技術(shù)與產(chǎn)品發(fā)展態(tài)勢(shì)，重視工科專業(yè)交叉融合和信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)對(duì)各行各業(yè)的滲透、融合和發(fā)展，及時(shí)做出應(yīng)對(duì)，主動(dòng)對(duì)標(biāo)找差，保證人才培養(yǎng)方案的持續(xù)改進(jìn)，為全面提升專業(yè)建設(shè)水平奠定基礎(chǔ)?！耙詫W(xué)生為中心”是高等教育的宗旨，在學(xué)生專業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)上應(yīng)高度重視，將其納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，彰顯“隱性教育”因素的潛移默化作用。可由用人單位、成功畢業(yè)生校友、校外導(dǎo)師、學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任第二班主任等組成多元互補(bǔ)的專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，以樹(shù)立學(xué)生準(zhǔn)確的職業(yè)認(rèn)知、廣闊的職業(yè)視野前提下確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，建立校企共建的學(xué)生專業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)模式。可從新生進(jìn)校開(kāi)始，貫穿大學(xué)四年，用人單位可開(kāi)展企業(yè)責(zé)任、職業(yè)生涯規(guī)劃等主題的專業(yè)講座，提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，開(kāi)設(shè)模擬應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)等;成功畢業(yè)生校友會(huì)分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷，使在校生更加感同身受，避免走彎路;校外導(dǎo)師主要談行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、專業(yè)企業(yè)需求，技術(shù)前沿等;學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)可擔(dān)任第二班主任，給予學(xué)生鼓舞，第二班主任要經(jīng)常下宿舍、進(jìn)課堂，談心交流、指導(dǎo)溝通，對(duì)學(xué)生有問(wèn)必答，解決大學(xué)生這個(gè)特殊年齡人群的心理和精神上的困惑。學(xué)生專業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)隊(duì)伍工作的形式多樣，包括講座、座談、訪談、網(wǎng)絡(luò)交流等。

（四）產(chǎn)學(xué)互補(bǔ)中構(gòu)建人才培養(yǎng)環(huán)境

教材是課程教學(xué)的重要載體，專業(yè)教材中包含工程知識(shí)、問(wèn)題研究、設(shè)計(jì)方案等技術(shù)性指標(biāo)，高校教師受場(chǎng)的限制，自主編制的教材可能會(huì)出現(xiàn)理論和實(shí)踐結(jié)合不充分的情況，以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，融入培養(yǎng)解決工程實(shí)際問(wèn)題能力為目的的應(yīng)用性與實(shí)踐性特征，形成產(chǎn)學(xué)合作開(kāi)發(fā)的教材，既能體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能體現(xiàn)新事物應(yīng)形勢(shì)而生，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種新形態(tài)的數(shù)字化教材資源走向市場(chǎng)，高校除了使用傳統(tǒng)常規(guī)的紙質(zhì)教材外，還可將在線課程網(wǎng)站教材、在線課程資源庫(kù)等形式作為有效補(bǔ)充，從而形成多樣多元的教材形式，豐富學(xué)生的求知領(lǐng)域，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材的固有滯后性。

在地方本科高校尤其是應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)人才培養(yǎng)中，如何平衡學(xué)科訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)和職業(yè)能力培養(yǎng)，有效提升畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展能力和競(jìng)爭(zhēng)力是需要不斷研究與改進(jìn)的主題。高校在尊重整體人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，可充分考慮工科類學(xué)科專業(yè)在人才培養(yǎng)上的差異性，在實(shí)踐教學(xué)中采用如“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)評(píng)價(jià)手段的調(diào)節(jié)作用，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案的修訂中，對(duì)標(biāo)工程教育專業(yè)認(rèn)證和本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，進(jìn)一步明晰專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，梳理課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系，進(jìn)一步加大大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。改造傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，新建大數(shù)據(jù)、智能制造、人工智能等新興專業(yè)，建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索新的協(xié)同培養(yǎng)模式;啟動(dòng)智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院的籌建，開(kāi)展校企聯(lián)合人才培養(yǎng)試點(diǎn)等，提升學(xué)校的人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的創(chuàng)新。

（五）產(chǎn)學(xué)互知基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校和專業(yè)社會(huì)認(rèn)可度、人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求匹配度的最重要指標(biāo)，是畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)校及專業(yè)人才培養(yǎng)能力的直接反映。可建立校級(jí)、學(xué)院、專業(yè)三級(jí)人才培養(yǎng)與就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查體系;開(kāi)發(fā)建設(shè)本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)與評(píng)估系統(tǒng)，建立了常態(tài)化監(jiān)測(cè)機(jī)制。在數(shù)據(jù)采集上，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)新模式，通過(guò)專業(yè)自主調(diào)查評(píng)價(jià)和依托第三方調(diào)查兩種方式展開(kāi)。專業(yè)自主調(diào)查時(shí)針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、用人單位意見(jiàn)、畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力、改進(jìn)意見(jiàn)等調(diào)查點(diǎn)，用人單位采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷、走訪調(diào)查、入校座談等多種形式展開(kāi)。還可通過(guò)第三方調(diào)查依托麥可思公司完成，以發(fā)放答題邀請(qǐng)?jiān)L問(wèn)問(wèn)卷客戶端鏈接的形式展開(kāi)，從就業(yè)結(jié)果與質(zhì)量、能力素養(yǎng)達(dá)成、教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)生工作及后勤服務(wù)保障等幾個(gè)方面展開(kāi)，關(guān)注就業(yè)率、就業(yè)去向、月收入、專業(yè)相關(guān)度、現(xiàn)狀滿意度、自主創(chuàng)業(yè)情況、升學(xué)率、工程類專業(yè)大學(xué)期間的素養(yǎng)提升、專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求匹配度、核心課程評(píng)價(jià)、教學(xué)滿意度、教學(xué)改進(jìn)需求等為主要調(diào)查點(diǎn)，進(jìn)而提供具體數(shù)據(jù)反饋，力爭(zhēng)通過(guò)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)狀況和就業(yè)質(zhì)量的深度分析，客觀反映社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才綜合能力的認(rèn)可程度，及時(shí)分析、反饋相關(guān)信息?；诮虒W(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，構(gòu)建以外部專業(yè)評(píng)估和工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，以內(nèi)部專業(yè)評(píng)估和認(rèn)證為基礎(chǔ)，專業(yè)整體水平與單項(xiàng)評(píng)估互相支撐的評(píng)估體系，從而完善專業(yè)設(shè)置、建設(shè)、評(píng)估、調(diào)整、預(yù)警和退出等自主調(diào)控機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的自主優(yōu)化提升目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）

基金項(xiàng)目：南京工程學(xué)院高等教育研究課題“‘新工科視域下傳統(tǒng)工科專業(yè)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)”（課題編號(hào)：2020ZC13）;南京工程學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“產(chǎn)教融合，理實(shí)一體，科教一體，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2019001）。

作者簡(jiǎn)介：湯苗苗（1985—），女，碩士，南京工程學(xué)院電力工程學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?郝思鵬（1971—），男，博士，南京工程學(xué)院電力工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)殡姎夤こ?、高等教育管理?/p>