李佳靜 潘帥英

【摘 要】KWLS模式是對(duì)唐娜·奧格爾（Donna Ogle）提出的KWL模式的拓展和提升。為響應(yīng)國(guó)家提出的“雙減”政策，文章以“K（已知）—W（想知）—L（新知）—S（分享和仍想知）”四個(gè)環(huán)節(jié)為導(dǎo)向，結(jié)合人教版英語教材“A Christmas Carol”一文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索KWLS模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，以期對(duì)初中英語閱讀教學(xué)提供教學(xué)范式。

【關(guān)鍵詞】KWLS模式;英語閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（下文簡(jiǎn)稱“雙減”）的發(fā)布為教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了機(jī)遇。這一機(jī)遇在于，“雙減”要求下，社會(huì)和家庭更加看重校內(nèi)教育，希望通過提高教學(xué)質(zhì)量來獲得更好的教學(xué)效果，而不是一味地拉長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，尋求校外培訓(xùn)。這對(duì)教學(xué)革新而言，自然是一大推動(dòng)力。然而就目前的教學(xué)狀況來看，大多數(shù)教師還是采用常規(guī)教學(xué)法，機(jī)械的教學(xué)流程在英語課堂中難以避免，重視總結(jié)性評(píng)價(jià)及輕視學(xué)生思考等弊端阻礙了“雙減”的順利實(shí)施。就教學(xué)法革新這一角度來看，KWLS模式的提出為英語教學(xué)改革提供了新的方向。但是，由于該模式提出時(shí)間較短，以“KWLS”為關(guān)鍵詞能搜索到的相關(guān)文獻(xiàn)十分有限。因此，文章將以KWLS模式“K（已知）—W（想知）—L（新知）—S（分享和仍想知）”的四個(gè)環(huán)節(jié)為導(dǎo)向，結(jié)合人教版英語教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2 Section B的文本“A Christmas Carol”探索更高效的教學(xué)方案，為KWLS模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用找到路徑。

一、KWLS模式概述

KWLS模式是對(duì)美國(guó)學(xué)者Donna Ogle于1986年提出的KWL模式的拓展和提升。在KWL模式中，學(xué)習(xí)者根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，經(jīng)過“K（已知）—W（想知）—L（新知）”三個(gè)學(xué)習(xí)階段，自主建立閱讀目標(biāo)并積極反思所學(xué)。[1]

這三個(gè)學(xué)習(xí)階段中，K（know）意為“what I have known”，即“已知”。學(xué)生在KWL模式中，教師利用頭腦風(fēng)暴法激活學(xué)生腦中與課文相關(guān)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生把想到的內(nèi)容記錄下來。該環(huán)節(jié)在學(xué)生正式展開閱讀前進(jìn)行，目的在于溫故知新，為學(xué)生搭建起新舊知識(shí)間的橋梁。同時(shí)，該環(huán)節(jié)有利于教師了解學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的掌握程度，從而根據(jù)學(xué)情更好地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

W（want）意為“what I want to know”，即“想知”。教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考他們閱讀后想要了解的信息，然后以問題的形式記錄下來。該環(huán)節(jié)是KWL模式中最為巧妙、最有新意的一步，脫離了教師預(yù)設(shè)問題的常規(guī)教學(xué)法，由學(xué)生提出他們所感興趣的內(nèi)容，尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。

L（learned）意為“what I learned”，即“新知”。學(xué)生在讀中和讀后階段看到了什么，有什么收獲，都要一一記錄下來，以便在閱讀后對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整理和回顧，提高學(xué)生總結(jié)概括能力的同時(shí)，也進(jìn)一步提高了課堂效率。

對(duì)比常規(guī)的閱讀教學(xué)模式，KWL模式具有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，通過閱讀記錄掌握課程進(jìn)度及促進(jìn)學(xué)生自主閱讀等優(yōu)勢(shì)。但是，閱讀教學(xué)如果僅僅進(jìn)行到L環(huán)節(jié)便戛然而止，那么學(xué)生就只是完成了對(duì)課文的初步理解，缺少知識(shí)的輸出及對(duì)學(xué)習(xí)成效的反思。針對(duì)這一弊端，Moore、Alvermann和Hinchman將KWL模式擴(kuò)展為KWLS模式，此處的S（still）意為“what do I still need to know”，即“仍想知”。而陶佳麗等人更重視學(xué)生語言輸出能力和外化表達(dá)能力的提高，因而把S解釋為“share”，意為“to share what I have learned”，即“分享”。[2]莊海濱和李瓊則把“still”和“share”兩種觀點(diǎn)進(jìn)行整合，認(rèn)為S包括兩層含義，“仍想知”和“分享”同樣重要[3]。本文采用第三種觀點(diǎn)，將KWLS模式中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)S解釋為“分享和仍想知”，并為該模式設(shè)計(jì)教學(xué)用表（見表1）。

二、KWLS模式在初中英語閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)文本

根據(jù)上述對(duì)KWLS模式的分析，下面結(jié)合人教版英語教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2 Section B的文本“A Christmas Carol”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這是一篇議論文，作者通過講解《圣誕頌歌》的故事表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即圣誕精神應(yīng)該是分享以及把愛和喜悅傳遞給身邊的人。文本內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是涉及故事敘述、觀點(diǎn)討論、文化思想，學(xué)生有較大的探索空間，適于利用KWLS模式進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（二）學(xué)情分析

該文本的教學(xué)對(duì)象為九年級(jí)學(xué)生。這一年齡段的學(xué)生求知欲強(qiáng)且精力旺盛，但自主學(xué)習(xí)能力有待培養(yǎng)，習(xí)慣于以教師授課為主的常規(guī)教學(xué)方式。經(jīng)過初中前兩年的學(xué)習(xí)，他們雖然具備一定的詞匯基礎(chǔ)和閱讀能力，總結(jié)概括能力和運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)卻較為薄弱。對(duì)于圣誕節(jié)雖有一定的了解，但是并不深入。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者從下面三個(gè)維度為本課制訂教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)與能力

借助KWLS模式，了解并掌握文本大意及結(jié)構(gòu)框架。

2.過程與方法

有效運(yùn)用閱讀策略，解決閱讀中遇到的障礙及問題。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

敢于用英語分享自己學(xué)到的圣誕節(jié)知識(shí);了解中西方節(jié)日差異，樹立文化自信;提高英語學(xué)習(xí)積極性，提升課堂活躍度;學(xué)會(huì)分享，把愛和快樂傳遞給身邊的人。

（四）教學(xué)過程

課前五分鐘，教師向?qū)W生發(fā)放空白的KWLS表以便學(xué)生記錄文本信息，并以PPT的形式展示KWLS表的用途。為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論活動(dòng)的順利開展，學(xué)生按英語水平六人為一組，每個(gè)小組的英語水平要幾乎相當(dāng)。

1. K：激活已知，引出話題

（1）熱身活動(dòng)

教師隨機(jī)找學(xué)生回答以下問題，進(jìn)行課前熱身。

①Whats your favorite Chinese traditional festival？

②When is it celebrated？

③What do you eat during the festival？

④Why do you like it best？

為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，教師在上課伊始提出以上4個(gè)問題，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以上問題既貼合本課主題——節(jié)日，又貼近學(xué)生的日常生活，有利于教學(xué)順利開展。同時(shí)，以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為討論對(duì)象，有助于學(xué)生回憶傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)的中外文化對(duì)比和樹立文化自信做好鋪墊。

（2）頭腦風(fēng)暴

在學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的印象后，教師展示一系列圣誕節(jié)的照片以吸引學(xué)生注意力，順利引出話題。然后以小組為單位開始頭腦風(fēng)暴，回答下面5個(gè)問題：

①What is the special festival in the picture？

②When is it celebrated？

③What are its symbols？

④What do people do during the festival？

⑤What stories do you know about it？

學(xué)生討論后，小組代表分別發(fā)言。學(xué)生將自己知曉的圣誕節(jié)知識(shí)匯總整理后填入表格K（know）一欄里。（見表2）。該教學(xué)活動(dòng)的目的在于溫故知新，在正式閱讀文本前盡可能激活學(xué)生腦中的相關(guān)信息，以便與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立聯(lián)系。同時(shí)也幫助基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、對(duì)主題相關(guān)知識(shí)不甚了解的學(xué)生填補(bǔ)缺陷，保證學(xué)生在基本相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2. W：發(fā)散想知，提出問題

文本中談及的狄更斯小說《圣誕頌歌》有同名改編電影A Christmas Carol。為了激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，此處僅播放電影的預(yù)告片，讓學(xué)生在簡(jiǎn)短的視頻中看到故事最精彩的片斷，激起學(xué)生了解故事情節(jié)的興趣。視頻播放后，隨機(jī)邀請(qǐng)三名不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分享他們的觀看收獲及感想。

有了視頻激趣和K環(huán)節(jié)的話題討論，學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的文本主題已經(jīng)有了一定的預(yù)測(cè)和期待。簡(jiǎn)單觀察教材配圖，以小組為單位將感興趣的問題填入表格W（want）一欄（見表3）。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選：一要剔除過于偏離文本主題的問題，二是調(diào)整問題的難易程度。由于每個(gè)小組提出的問題不盡相同，教師要在學(xué)生填表期間不斷巡視課堂，隨時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，掌握學(xué)生的提問情況，以便后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。

與常規(guī)教學(xué)法的不同之處在于，KWLS模式不是由教師預(yù)設(shè)問題，而是讓學(xué)生受到啟發(fā)后自主提出感興趣的問題，真正做到把課堂還給學(xué)生。通過表3可以看到，學(xué)生對(duì)文本中的幾個(gè)關(guān)鍵人物提出了疑問，而這些問題正是文本的主要內(nèi)容。第1和第7問涉及圣誕節(jié)的核心，回答這些問題就是回答了文本的核心觀念。第6問的提出證明，K階段的熱身活動(dòng)起到了很好的引導(dǎo)效果，學(xué)生能自覺將兩種不同的文化放到一起相互比較。通過閱讀前的興趣激發(fā)和話題討論，學(xué)生的閱讀期待得到拓展，閱讀難度自然相應(yīng)的得以降低。

3. L：歸納知識(shí)，總結(jié)所學(xué)

（1）自主閱讀，小組討論

由于此次文本的閱讀難度較低，教師可以讓學(xué)生使用閱讀策略自主閱讀文本。比如遇到生詞時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不要立刻查找字典，嘗試通過閱讀上下文推測(cè)詞性和詞義?！癏e warns Scrooge to changes his ways if he doesnt want to end up like him.”一句中幾乎全是學(xué)生熟悉的詞匯，唯獨(dú)warn是一個(gè)生詞。前一句說的是Marley曾經(jīng)和Scrooge一樣，而Marley受到了懲罰，可見像Marley一樣生活并不是什么好事。changes就是Marley讓Scrooge改變自己的生活態(tài)度，不要像他一樣。這樣學(xué)生就可以推測(cè)warn應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)詞，句子的大意是“如果Scrooge不想落得和他（Marley）一樣的下場(chǎng)，就要改變自己的生活方式”，因此生詞warn應(yīng)該有勸告、告誡一類的意思。

學(xué)生在自主閱讀后可以獲得5分鐘獨(dú)立思考的時(shí)間，回答W欄中自己提出的問題，隨后教師會(huì)邀請(qǐng)部分學(xué)生回答一些典型的問題。一般來說，學(xué)生對(duì)what、who一類問題都能在獨(dú)立思考后自行解決，而對(duì)why一類難度較大的問題經(jīng)過小組討論和教師指導(dǎo)也能逐漸得出正確答案。需要注意的是，恰當(dāng)運(yùn)用閱讀策略能提高閱讀效率，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此英語教學(xué)要與閱讀策略教學(xué)緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生養(yǎng)成使用閱讀策略的自覺與習(xí)慣。同時(shí)，教師還要給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間去獨(dú)立思考，并適當(dāng)放寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這有益于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。學(xué)生在表述時(shí)，難免會(huì)因?yàn)榫o張和語言組織問題出現(xiàn)一些口誤和語法錯(cuò)誤，教師不必做到有錯(cuò)必糾，以免挫傷學(xué)生的積極性。

（2）梳理回顧，填表總結(jié)

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過填寫KWLS表的L欄（見表4）回顧自己學(xué)到的知識(shí)，對(duì)閱讀中獲得的信息進(jìn)行梳理。實(shí)踐證明，學(xué)生在L欄所填的主要內(nèi)容其實(shí)是對(duì)W欄所提問題的回答。因?yàn)閺膶W(xué)生的角度來看，所問（欲）和所答（得）之間有明確且直接的關(guān)系。尤其是以列表的形式呈現(xiàn)時(shí)，兩者之間的聯(lián)系更為直觀?？梢哉f，W欄直接決定了學(xué)生能學(xué)到什么。因此教師在上一環(huán)節(jié)就應(yīng)仔細(xì)引導(dǎo)、挑選學(xué)生提出的問題，確保學(xué)生的提問符合教學(xué)方向，且有助于教學(xué)活動(dòng)的展開，如此才能避免偏離主題、無助于文本理解的問題出現(xiàn)，占用有限的教學(xué)時(shí)間。

4. S：分享所得，探索未知

（1）搭建平臺(tái)，交流分享

“雙減”政策下，要讓學(xué)生擺脫以機(jī)械重復(fù)的方式鞏固所學(xué)，還要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種有成就感的行為，以一種更自然活潑的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在S階段，教師可以組織學(xué)生討論和分享自己在L欄中所記錄的信息，或是創(chuàng)造情境讓學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，搭建一個(gè)交流和分享的平臺(tái)。小組成員之間可以就本課的收獲和感悟進(jìn)行分享，可以就課上沒有明白的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，也可以聯(lián)系生活交流類似的經(jīng)歷。分享不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)，對(duì)學(xué)生“語言輸出”能力的培養(yǎng)也有很大的幫助[4]。

此外，本課的教學(xué)文本也很適宜用戲劇教學(xué)的方式進(jìn)行分享。角色扮演是常用且有效的教學(xué)方法，能快速激起學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的興趣，也能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在把文本改編為劇本后，學(xué)生以原小組為單位進(jìn)行角色扮演，一人飾演Scrooge，一人飾演Marley，剩下的學(xué)生可以分別飾演Scrooge的鄰居和不同階段的ghost of Christmas。

（2）布置作業(yè)，拓展延伸

在“雙減”政策要求下，作業(yè)的布置要合理且適量，因而教師可以通過提高設(shè)計(jì)質(zhì)量來減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，多布置一些分層，有彈性和個(gè)性化的作業(yè)。對(duì)于這一要求，筆者安排了三項(xiàng)比較新穎有趣的作業(yè)將文化素養(yǎng)融入英語學(xué)習(xí)。

①觀看電影

推薦學(xué)生和家人一起觀看A Christmas Carol完整版電影，并且提醒學(xué)生在觀影時(shí)留意英語表達(dá)和發(fā)音，感悟電影中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生可以在觀影結(jié)束后，和家人或同學(xué)交流觀后感，甚至向同學(xué)推薦其他自己喜愛的圣誕主題影片，說說這些影片值得觀看的優(yōu)點(diǎn)，片中是否都體現(xiàn)出了愛與分享喜悅的主題。

②查找資料

在S環(huán)節(jié)，有些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己W欄中的個(gè)別問題沒有得到回答。如表3中的第6問“What are the differences between Christmas and the Spring Festival？”和第7問“What is the origin of Christmas？”就因?yàn)檎n堂時(shí)間有限的關(guān)系，未能及時(shí)得到解決。這些未能當(dāng)場(chǎng)解答的問題，可以設(shè)置為課后拓展的主題活動(dòng)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生去往學(xué)校閱覽室查找資料或是通過互聯(lián)網(wǎng)搜索更多的信息，匯總后以“匯報(bào)會(huì)”的形式召開主題班會(huì)，拓展文化視野，深化文化認(rèn)同。

③仿寫文章

鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生依照自己在活動(dòng)中獲得的圣誕節(jié)與春節(jié)的信息，仿照文本寫一篇介紹春節(jié)的小短文，內(nèi)容應(yīng)該包含節(jié)日的內(nèi)涵、節(jié)日的來源、主要慶祝方式，并且要通過講解一個(gè)故事去論證節(jié)日的內(nèi)涵。初中階段的學(xué)生正處于養(yǎng)成“三觀”的關(guān)鍵期，教師應(yīng)將課堂與文化自信教育緊密結(jié)合起來，擔(dān)負(fù)起“教書育人”的雙重責(zé)任，為學(xué)生建立自信而開放的文化視野。

三、實(shí)施建議

經(jīng)過學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，想要在實(shí)踐中更好地運(yùn)用KWLS模式進(jìn)行教學(xué)，尤其要注意以下四點(diǎn)。

第一，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案前，教師要對(duì)教材、學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)都有清晰透徹的認(rèn)識(shí)，要十分熟悉KWLS閱讀模式，這樣才能精準(zhǔn)把控課堂節(jié)奏，設(shè)計(jì)出合理有效的教學(xué)方案。

第二，在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，不能照搬模式流程，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、課時(shí)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，反復(fù)實(shí)踐得到最佳的方案。如果在設(shè)計(jì)和實(shí)踐前期不好拿捏細(xì)節(jié)安排，可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行指導(dǎo)及修改。

第三，由于KWLS模式對(duì)學(xué)生的英語功底和自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求，如果是難度較大的任務(wù)，建議多采取小組分工協(xié)作的方式，發(fā)揮集體的力量，群策群力解決難題。

第四，正如Donna Ogle 所說，KWL模式更適用于說明文和議論文，散文、抒情文等文體則不太適用。因此教師在使用KWLS模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要留意文本是何文體，不要生搬硬套。

KWLS模式為英語教學(xué)改革提供了新的方向。該模式具有提升英語閱讀教學(xué)效率及鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀等優(yōu)勢(shì)，為廣大教師積極響應(yīng)“雙減”政策與學(xué)生“減負(fù)”提供了現(xiàn)成且有效的教學(xué)方案，有利于政策的進(jìn)一步落實(shí)。另一方面，由于KWLS模式還是一種新興的教學(xué)模式，這就需要更多的教師加入研究隊(duì)伍對(duì)其進(jìn)行修正，使之在日后的教學(xué)中發(fā)揮更大的效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瓊. KWL閱讀模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2021.

[2]陶佳麗，趙茹蘭，孔令蘭. 從KWL到KWLS：以語言輸出能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語閱讀教學(xué)新模式[J].高教學(xué)刊，2021（3）：120-122，126.

[3]莊海濱，李瓊. KWLS模式在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（1）：49-54.

[4]范本華.在“悅”讀中培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)：從一節(jié)英語閱讀公開課說起[J].陜西教育：教學(xué)，2021（12）：65-66.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）