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        基于“三鏈四階”的小初英語銜接課程新樣態(tài)

        2022-05-30 10:48:04劉媛

        劉媛

        【摘 要】七年級是學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。文章從小初同園的校本實際情況出發(fā),通過語境、語篇和語用三大板塊推進(jìn)銜接課程,并在每個板塊中設(shè)置四個逐級而上的具體步驟,幫助小學(xué)生逐級提升英語綜合語言運用能力,落實英語學(xué)科核心素養(yǎng),較好地過渡至中學(xué)英語學(xué)習(xí)。

        【關(guān)鍵詞】三鏈四階;小初銜接;英語課程新樣態(tài)

        一、引言

        2021年7月,教育部、國家發(fā)展改革委、財政部三部門聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升工作的意見》,鼓勵各地建設(shè)九年一貫制學(xué)校。九年一貫制學(xué)校有利于教育者宏觀地關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,同時也可以在小初銜接方面做更多有益嘗試。義務(wù)教育課程規(guī)定了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教學(xué)基本要求,體現(xiàn)國家意志,在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用[1]。就目前部分小初英語銜接課程而言,還存在三個方面的問題。

        一是銜接教材差異:版本不一、語境割裂。如小學(xué)部使用人教版(三年級起點)英語教材,而中學(xué)部使用外研社教材。兩套教材在編排體系、主人公設(shè)定等方面均不一樣。初入七年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在教材不適應(yīng)、人物不熟悉、字體不熟識等困難。

        二是銜接模塊編排:內(nèi)容限制、語篇單調(diào)。初中銜接教材的語篇以對話為主,而學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的應(yīng)用文、詩歌、故事等語篇類型均未出現(xiàn)。這會導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段接觸過的語篇類型逐漸被遺忘,待進(jìn)入正式板塊學(xué)習(xí)后,又需要重新拾起。單一語篇類型成為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)的障礙。

        三是銜接起點不同:輸入簡單、語用機(jī)械。學(xué)生在六年級畢業(yè)時已達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的二級目標(biāo),但是銜接的七年級starter部分內(nèi)容簡單,輸入量偏少。在語用輸出時,有些中學(xué)教師也并不了解學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過的語篇類型和語言積累量。他們僅依循零起點教學(xué)的原則,人為地降低語用輸出的靈活性,而采用限制較多、語言重復(fù)率較高的機(jī)械式輸出。

        針對上述問題,我們從學(xué)生角度出發(fā),從語境創(chuàng)設(shè)、語篇輸入到語用靈活輸出進(jìn)行銜接教材的重新設(shè)計與規(guī)整,融入人教版(三年級起點)教材(以下簡稱PEP教材)的部分元素,提出“三鏈四階”小初英語銜接課程新樣態(tài):“三鏈”即語境、語篇和語用;“四階”即每個銜接鏈中四個逐級而上的具體步驟。

        二、“三鏈四階”銜接課程模型構(gòu)建

        (一)創(chuàng)設(shè)連貫語境鏈——打通小初英語銜接壁壘

        語境鏈通過文本語境、情景語境、模擬語境的運用,最終幫助學(xué)生能夠在真實語境中運用英語語言知識(如圖1)。目的在于打通PEP教材與外研社七年級新標(biāo)準(zhǔn)英語教材之間的壁壘,幫助學(xué)生熟悉新標(biāo)準(zhǔn)教材的編排體系,熟悉新教材中的主人公。具體操作是將PEP教材中最后一個單元“畢業(yè)典禮”的語境與“進(jìn)入新學(xué)?!钡恼Z境串聯(lián)起來,幫助學(xué)生更好地在語境中理解語言知識。

        (二)提供完整語篇鏈——給予學(xué)生完整學(xué)習(xí)體驗

        語篇鏈包含熟悉文本、走近文本、提供文本和升華文本四階步驟(如圖2)。語篇是表達(dá)意義的語言單位,是人們運用語言的常見形式[1]。結(jié)合外研社七年級上冊四個銜接模塊的單元主題,教師根據(jù)學(xué)生的語言水平,提供完整的語篇。比如,幫助學(xué)生讀懂圖片語篇、不同體裁形式的語篇等,特別是要有效復(fù)現(xiàn)小學(xué)階段出現(xiàn)的語篇內(nèi)容。

        (三)活化銜接語用鏈——落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)

        語用鏈要注重聯(lián)系學(xué)情實際改變教學(xué)方法,包括因文設(shè)教、以境觀教、以情促教和依用改教(如圖3)。目的是使學(xué)生在合理的語境和完整的語篇中習(xí)得英語語言。教師要給予學(xué)生更多的語用輸出選擇,讓學(xué)生能夠更加自如地進(jìn)行英語語言表達(dá),真正做到用英語表達(dá)自己的所思、所想。

        三、基于“三鏈四階”銜接課程的教學(xué)策略優(yōu)化

        (一)提煉主題意義,鏈接主題語境

        主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用,為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。根據(jù)4個模塊和12個單元的內(nèi)容,我們將大單元的主題意義提煉為“My school daily life”。主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇,starter部分的語言內(nèi)容雖然簡單,但“My teacher and my friends、My English lesson、My English book、My everyday life”四個模塊的內(nèi)容分別涵蓋了以上三個主題,可供教師在主題引領(lǐng)的范疇下,統(tǒng)籌規(guī)劃課程內(nèi)容(如圖4)。

        1.在文本語境中探究主題

        在文本語境中,學(xué)生初步了解不同語境承載的語言量,復(fù)現(xiàn)小學(xué)階段主要的語言點。在實際操作中主要采取以下主要步驟:首先,幫助學(xué)生解析書本語境,辨析語言使用場合。其次,幫助學(xué)生理解書本語境所蘊(yùn)含的語言知識,回顧小學(xué)語言知識點。最后,幫助學(xué)生在文本語境承載條件下,熟練使用書本語言。以Module 1 Unit 1 My teacher and my friends為例,在教學(xué)中,筆者設(shè)計了語境“Chen Jie和Zhang Peng進(jìn)入了中學(xué)學(xué)習(xí),迫切想知道新老師、認(rèn)識新朋友‘Who are the new teachers?Who are the new friends?”,讓學(xué)生根據(jù)已知,進(jìn)行猜測。在猜測、思辨的過程中,學(xué)生不僅熟悉了“進(jìn)入中學(xué)校園”這一語境,同時也能運用自己在小學(xué)階段學(xué)到的英語語言進(jìn)行具有思維含量的自主表達(dá),且在表達(dá)時不再膽怯,而是更有底氣與信心。

        2.在情景語境中走近主題

        在情景語境中,教師幫助學(xué)生逐漸走近“進(jìn)入中學(xué)校園”這個主題,完成字母規(guī)范書寫、數(shù)字靈活運用、物品和顏色的規(guī)整以及合理安排作息等內(nèi)容的復(fù)習(xí)與統(tǒng)整。以學(xué)校新生軍訓(xùn)為情景語境,讓學(xué)生在開營儀式中用英文進(jìn)行自我介紹,內(nèi)容包括規(guī)范地書寫人名,用數(shù)字表達(dá)自己的班級、學(xué)號和講述自己的愛好等。比如:“Hello! My name is? ? ? ?.Im in Class? ?,Grade? ? . I like eating? ? ?.I often? ? ?on the weekend. Sometimes I? ?.”簡短的英語表達(dá)中,班級和年級的表達(dá)方法是PEP教材沒有出現(xiàn)過的,但是并不難理解,巧妙地將其內(nèi)容設(shè)計在軍訓(xùn)營的見面儀式中,同時嵌入PEP教材中已學(xué)內(nèi)容,復(fù)現(xiàn)舊知、滾動新知,幫助學(xué)生不斷擴(kuò)充語言量。

        3.在模擬語境中鏈接主題

        認(rèn)真解讀starter部分,我們會發(fā)現(xiàn),這部分的內(nèi)容只是復(fù)習(xí)了小學(xué)階段常見的一些話題和詞匯,而對于小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的一般現(xiàn)在時、一般將來時、一般過去時、現(xiàn)在進(jìn)行時等時態(tài)內(nèi)容都沒有進(jìn)行滾動復(fù)習(xí)。在教學(xué)中,教師可以通過模擬語境的創(chuàng)設(shè),復(fù)習(xí)時態(tài)、鏈接主題。首先,創(chuàng)設(shè)“校園遇舊知”情境——復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時。創(chuàng)設(shè)在中學(xué)校園遇到老同學(xué)的場景,讓學(xué)生運用已學(xué)的時態(tài)知識,與老朋友暢聊新學(xué)校的新朋友和氣象。在對話中,學(xué)生會用到“What do you have on Mondays?”等句型復(fù)習(xí)課表,同時自然串聯(lián)銜接課程中“Whats your favourite sport/subject?”等內(nèi)容。其次,創(chuàng)設(shè)“校園我代言”情境——復(fù)習(xí)“There be”句型。通過創(chuàng)設(shè)“校園我代言”的模擬語境,教師用PPT呈現(xiàn)校園美景,讓學(xué)生用“There be”句型來介紹自己的中學(xué)。在這個語言任務(wù)活動中,學(xué)生達(dá)到了情感教育與語言學(xué)習(xí)雙統(tǒng)一的目標(biāo)。最后,創(chuàng)設(shè)“校園我暢想”情境——復(fù)習(xí)“be going to”句型。此處可以復(fù)習(xí)小學(xué)階段學(xué)過的一般將來時態(tài),讓學(xué)生說一說自己中學(xué)生活的創(chuàng)想。在不斷復(fù)現(xiàn)的語境中滾動語言,既能突出主題意義,又能幫助學(xué)生提升英語語言表達(dá)能力與學(xué)習(xí)興趣,感受校園文化的豐富多彩。

        4.在真實語境中運用主題

        真實語境即存在于學(xué)生現(xiàn)實生活中的語境,是高層次語言能力的運用。此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生從以上三個語境的學(xué)習(xí)中,找到將所學(xué)知識遷移到生活語境的關(guān)鍵點,從而在現(xiàn)實生活中運用主題進(jìn)行表達(dá)。首先,可以在校園口語角運用主題進(jìn)行表達(dá)。利用各年級組書吧,由校長牽頭,組織英語教師每周二中午輪流值日,與學(xué)生進(jìn)行口語交流。教師應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問,特別是由“what、when、why”等特殊疑問詞引領(lǐng)的問句。其次,可以在校園招新區(qū)運用主題。利用學(xué)校每年九月份初中部各大社團(tuán)招新的機(jī)會,在真實的社團(tuán)招新應(yīng)聘語境中,合理得體地使用語言。招新活動鏈接了“Join in different clubs”這一語境,同時也復(fù)習(xí)了hobbies的相關(guān)內(nèi)容。

        真實語境存在于學(xué)生的方方面面,以上兩個案例只是拋磚引玉,通過口語角和招新區(qū)的情境交流,提高學(xué)生的語言表達(dá)量、培養(yǎng)學(xué)生流利表達(dá)口語的能力,從而為小初英語銜接課程助力。

        (二)豐盈主題語篇,關(guān)注不同文本

        縱觀starter部分的語篇內(nèi)容,以對話文本呈現(xiàn)形式較多,而小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的文本類型較少在此處復(fù)現(xiàn)。因此,教師可以重點從以下幾方面完善銜接語篇鏈。

        1.在熟悉文本中厘清文本類型

        熟悉文本是語篇學(xué)習(xí)的第一步。語篇類型指記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同類型的文體,以及口頭、書面都多模態(tài)形式的語篇,如文字、圖示、歌曲、視頻、音頻等[2]。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分應(yīng)用文本,如明信片、邀請函、告示欄和日記等。在銜接課程中,教師可以根據(jù)課本內(nèi)容,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的語篇類型,其中應(yīng)特別關(guān)注不同文本類型的特征,如E-mail和note文本的區(qū)別在于,E-mail有郵箱地址,而note只是記錄簡單事情,等等。

        2.在走近文本中提煉內(nèi)容主旨

        提煉內(nèi)容主旨是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的第二步。小學(xué)階段學(xué)生文本概括能力較弱,因此在這一環(huán)節(jié)可通過以下教學(xué)策略幫助學(xué)生走近文本。一是尋找中心句。中心句一般在文章的開頭或者結(jié)尾,這也是學(xué)生比較容易操作的一種方法。二是選取合適的標(biāo)題。小學(xué)階段一般是給學(xué)生兩到三個標(biāo)題,讓學(xué)生選擇一個最貼切的標(biāo)題。銜接階段先采用讓學(xué)生自主取標(biāo)題的方法概括語篇內(nèi)容主旨,然后讓學(xué)生進(jìn)行分析比較,再選取一個最合適的標(biāo)題。三是詮釋關(guān)鍵詞匯。解析語篇中的生詞,讓學(xué)生通過上下文的內(nèi)容猜測生詞的含義。此方法讓學(xué)生在通讀語篇的基礎(chǔ)上,通過關(guān)鍵詞匯走近文本。

        3.在提供文本中分析形式結(jié)構(gòu)

        不同的語篇類型為學(xué)生接觸真實社會生活中豐富的語篇形式提供了機(jī)會。小初銜接年齡段的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的英語閱讀能力,正是培養(yǎng)英語閱讀素養(yǎng)的大好時機(jī)。英語課本中的語篇基本為non-fiction,即寫實類的文章。要豐富學(xué)生的閱讀體驗,需要對fiction和non-fiction兩類文章進(jìn)行平衡,進(jìn)一步開拓學(xué)生的英語思維能力。結(jié)合“My school daily life”的主題,教師可以引入兩本虛構(gòu)類文本閱讀——The Robots(《機(jī)器人》)、CGI(《電腦成像技術(shù)》),幫助學(xué)生將校園生活與未來生活建立起架構(gòu)的橋梁。

        4.在引入文本中升華情感體驗

        情感是生命體所特有的精神特質(zhì),代入情感體驗有助于學(xué)生更好地解讀語篇文本,從而升華文本,更好地理解英語語言。首先,可以引入故事語篇。故事是書本中最常見的語篇,可以采用分角色扮演的方式,讓學(xué)生代入情感體驗故事內(nèi)容。在starter模塊中,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行不同的角色扮演,體會不同人物的語言,同時完善語音,為中考人機(jī)對話做好準(zhǔn)備。其次,可以引入詩歌語篇。英文詩歌是學(xué)生接觸比較少的語篇。如在Module 4 Unit 2 Whats the weather like?一課中復(fù)習(xí)了四季的天氣,教師還可以補(bǔ)充《春曉》的英文版A Spring Morning,讓學(xué)生在比較朗讀中感受中英文詩歌的不同和韻律,增強(qiáng)民族自豪感。

        (三)升華主題語用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

        語用即語言運用,是英語學(xué)習(xí)的最終目的。在合理語境創(chuàng)設(shè)和完整語篇輸入的基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)生靈活輸出語用,靈動自如地表達(dá)。七年級學(xué)生在語用輸出時,還離不開教師的示范。教師應(yīng)為學(xué)生提供將當(dāng)前資源進(jìn)行整理加工的范例,如提供生動、形象的例子或清晰、明確的示范,以避免冗長或含糊的解釋過程。

        1.借助支架,推進(jìn)語量積累

        教師借助語用框架,幫助學(xué)生積累語言量。如在Seasons一課中,教師可以采用滾雪球的方式,為學(xué)生搭建框架。此框架能夠考驗學(xué)生的語言量和記憶力,幫助學(xué)生提升語言邏輯量。同時,也可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,讓學(xué)生自主選擇支架進(jìn)行表述,如“梯度1為I like? ? ?.梯度2為I like? ? ? ,the weather is? ? ?.There are? ? ?.梯度3為I like? ? ?,the weather is? ? .There are? ? I can? ? ? .”。

        2.分類歸納,推進(jìn)系統(tǒng)整理

        培養(yǎng)學(xué)生的分類和歸納意識,推進(jìn)語言量板塊化積累。第一,可以開展詞匯分類。在PEP教材中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過很多單詞,也已初步建立了分類的概念。在銜接課程中,教師可以滾動舊知,同時用詞匯歸類的方法,歸納、整理不同類型的詞匯。如在Module 3 Unit 3的write部分,就有in the classroom、animals and plants、colors三種分類,在教學(xué)中,教師可以先讓學(xué)生在分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯的補(bǔ)充“除了書本羅列的這些詞匯外,你還能寫出哪些詞?”;然后讓學(xué)生用這些詞語組句說一說,如“I have a blue bag.There are many books in it.An English book,a Chinese book...”;最后,落實到下面的書寫練習(xí)。從分類、激活舊知、口頭表達(dá)到最后的書寫,既充分利用了文本材料,又不拘泥于文本。第二,可以依托知識框架,關(guān)注表達(dá)邏輯。借助導(dǎo)圖歸納整理,集中于一個物體的介紹,從物體的名稱、屬性、功能、對人類的用途等方面搭建起語言知識框架,幫助學(xué)生更好地理解難度較大的科普類文章。

        3.以情促教,加深雙維體驗

        體驗包括兩個方面。一是指向知識和技能的體驗,這是語用輸出的第一個維度,也是教師在教學(xué)中最為關(guān)注和最為用力的地方。教師可以設(shè)計跟讀單詞、書寫單詞等練習(xí)鞏固詞匯。但此處更應(yīng)強(qiáng)調(diào)在語境與語篇的結(jié)合中,培養(yǎng)學(xué)生口頭、筆頭綜合運用英語的能力。二是情感、態(tài)度和價值觀的輸出,這是高層次的體驗。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生思辨、感悟、交流,在培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維能力的同時,加深他們的情感體驗和價值判斷,實現(xiàn)德育滲透的潤物無聲與育人無痕。

        4.依用改教,延展生活運用

        語言是思維的體現(xiàn),幫助學(xué)生形成表達(dá)的邏輯,也是關(guān)注學(xué)生形成語言思維的過程。根據(jù)學(xué)生的語言使用情況,教師及時調(diào)整教學(xué)策略,適度滲透語用規(guī)則。首先,回應(yīng)對方觀點:根據(jù)交際的具體語境,正確理解他人的語言、情感和觀點,同時能運用得體的語言方式進(jìn)行回應(yīng),表達(dá)自己的觀點和態(tài)度。其次,感知英美思維:了解英美等國家的文化特征和思維方式,有效運用得體的語言開展文化交流,避免冒犯對方的文化禁忌,在跨文化交際中體現(xiàn)較好的語言素養(yǎng),延展至具體生活。如Module 2 Unit 3 Im twelve一課中,我們復(fù)習(xí)了詢問姓名和年齡的表達(dá)方法,但是在英美國家,詢問女士年齡是不禮貌的行為,因此教師可以在教學(xué)中進(jìn)行此類文化的滲透。最后,使用書面語篇:在實際生活中,書面語篇也是語用輸出的重要途徑之一。依據(jù)學(xué)生的實際情況,教師在教學(xué)中要有意識地為學(xué)生提供書面語篇輸出的機(jī)會。教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生書寫的規(guī)范性,如手寫體與印刷體的區(qū)別、書寫過程中的大小寫規(guī)范、標(biāo)點符號的正確使用等。這些都是學(xué)生容易出錯的地方,因此教師要關(guān)注學(xué)生規(guī)范書面語篇的養(yǎng)成。

        總之,“三鏈四階”銜接課程依據(jù)語篇和語境,豐富學(xué)生語用,不斷滾動小學(xué)階段的舊知,提高學(xué)生的思維品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)等語言活動?!叭溗碾A”銜接課程關(guān)注學(xué)生學(xué)情、展現(xiàn)學(xué)生個性,為小初英語銜接課程的探索進(jìn)行了有益嘗試。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.

        [2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

        (責(zé)任編輯:周彩珍)

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