【摘 要】單元教學是基于主題化、結(jié)構(gòu)化的單元學習而開展的整體性教學，突出教學目標、內(nèi)容和過程的聯(lián)系性與發(fā)展性，是培育學生核心素養(yǎng)的有效路徑。教師可以依照確定教學內(nèi)容、制定單元目標、設計教學過程、嵌入多元評價四個步驟，建構(gòu)指向素養(yǎng)發(fā)展的單元教學。建構(gòu)中，為了確定單元教學內(nèi)容，教師要在了解教學內(nèi)容與價值的基礎上重組知識結(jié)構(gòu);分析教學要素以制定單元目標;依據(jù)核心素養(yǎng)和教學內(nèi)容合理設計每個課時的教學內(nèi)容，實施單元教學;關注學生的過程表現(xiàn)，分層級評價學生的學習狀況，以便了解學情，調(diào)整教學方案。

【關鍵詞】單元教學;地球運動;高中地理;核心素養(yǎng)

隨著課程改革的持續(xù)推進，落實立德樹人根本任務、發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為基礎教育改革的任務與方向?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）中明確提到，高中地理課程的總目標，是“通過地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務”[1]4。想要落實地理學科核心素養(yǎng)的培育任務，關鍵在于搭建核心素養(yǎng)與學生之間的“橋梁”。教師可以把單元教學視為撬動課堂轉(zhuǎn)型的支點，構(gòu)建學生素養(yǎng)培育的有效路徑。

一、單元教學設計的路徑建構(gòu)

所謂的單元教學，就是教師以學科邏輯為線索，將同類別的教學內(nèi)容進行單元整合，以連續(xù)多個課時的形式，依照學生認知規(guī)律并綜合多種教學手段與方法，幫助學生循序漸進地從整體上把握學習的一種教學方法[2]。單元教學設計介于宏觀課程設計與微觀課時設計之間，屬于中觀教學設計。它強調(diào)從單元整體出發(fā)，突出教學目標、內(nèi)容、過程的整體性、聯(lián)系性、發(fā)展性，有助于改善課堂教學碎片化、淺表化，提升學生解決真實問題的能力，實現(xiàn)知識的遷移與應用。單元教學設計主要包括單元重構(gòu)、目標制定、活動組織和評價設計等核心環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)既相互獨立又密切聯(lián)系，但都是圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而開展。圖1是指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的單元教學設計的一般路徑。

設計單元教學的第一步是確定教學內(nèi)容。單元教學設計不是單純的知識點傳輸與技能訓練安排，而是教師基于學科素養(yǎng)，有機、模塊式地組織與構(gòu)成的教學方案[3]。它不是教學內(nèi)容的簡單相加，而是按照知識的內(nèi)在聯(lián)系、學生的認知水平、一定的教學目標、教材設定的單元主題所構(gòu)成的知識模塊，是參考新課標、教材以及學情設計的，包含目標、情境、任務及評價的教學活動設計，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育。

第二步，制定單元目標。單元學習目標是單元教學有效實施的起點與歸宿，是教學設計的重要依據(jù)。制定時要結(jié)合新課標、學業(yè)質(zhì)量標準以及學情等要素，關注學科思想、學科方法以及學科獨有的育人價值，制定出有整體性和統(tǒng)領性的目標。

第三步，設計教學過程?；趯W科大概念和單元結(jié)構(gòu)框架，教師要厘清知識點間的關聯(lián)，合理規(guī)劃課時安排，設計具有整體性的教學過程。

第四步，嵌入多元評價。教學評價是單元教學設計的關鍵，也是難點所在。評價標準的制定要以學生發(fā)展為本，以教學內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，通過多元評價方式判定學科核心素養(yǎng)的達成情況。

二、單元教學設計的實踐研究

鑒于目前高中地理單元教學缺乏理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的指導，下面以人教版高中地理“地球的運動”單元教學為例，介紹如何基于單元教學設計的理論方法和一般路徑，開展指向素養(yǎng)發(fā)展的單元教學設計與實踐活動。

（一）確定教學內(nèi)容，重組知識結(jié)構(gòu)

“地球的運動”是人教版高中地理選擇性必修1自然地理基礎第一章的教學內(nèi)容。地球的運動是地球地理環(huán)境形成以及地理環(huán)境各要素運動變化的基礎，對于認識自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對人類活動的影響具有重要意義[4]。因此，地球的運動除了與學生的生活息息相關，也有助于學生在地理學習中更好地掌握學科基本規(guī)律、分析地理問題、解釋地理現(xiàn)象、進行觀測活動，進而培養(yǎng)時空觀念、綜合思維、地理實踐能力等學科思想與核心素養(yǎng)。

教學“地球的運動”單元，大多教師會按照“自轉(zhuǎn)規(guī)律—公轉(zhuǎn)規(guī)律—地理意義”的順序進行講授。這種講授方式符合學生的認知規(guī)律，但容易割裂自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關聯(lián)性，使學生對地球運動規(guī)律及其地理意義的理解過于淺顯與片面，最終導致授課知識呈碎片與零散的狀態(tài)，學生的學科思維難以提升，學科育人價值也難以發(fā)揮。為了更好地發(fā)揮教學內(nèi)容在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極作用，教師可以將“地球的運動”定為單元主題，確定“地球運動具有時空規(guī)律，深刻影響著人們的生產(chǎn)生活”的大概念，打破教材設定的章節(jié)順序，重組單元知識結(jié)構(gòu)框架，圍繞“地球運動具有時空變化規(guī)律”以及“地球運動對人類活動產(chǎn)生重要影響”兩個關鍵概念組織教學，進而掌握相關的基本概念與規(guī)律（如圖2）。

（二）分析教學要素，制定單元目標

新課標對選擇性必修1自然地理基礎提出了一些內(nèi)容要求，其中的第一條是“結(jié)合實例，說明地球運動的地理意義”[1]12。要說明這一點，學生要知道地球運動中的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)是同時進行、彼此關聯(lián)的，而且具有時空特點。而“地理意義”，指地球運動產(chǎn)生的現(xiàn)象對地理環(huán)境和人類活動的影響。由于這些現(xiàn)象是學生能夠感受到的，所以新課標要求教師在教學中結(jié)合實例，選取貼近學生生活的情境與素材開展實踐活動。要求中還有一個行為動詞是“說明”，意思是學生除了要能感受到地球運動產(chǎn)生的影響，也要能說出相應的原理與規(guī)律。新課標在學業(yè)質(zhì)量水平4-2中也提出了對應的要求：“能夠運用地球運動規(guī)律，解釋晝夜更替、四季變化等自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因?！盵1]29

從學情來看，學生經(jīng)過之前的地理學習，已經(jīng)初步具備了與地球運動相關的基礎知識及地理學習的基本技能。學生對地球運動帶來的影響有著直觀的體驗，但是缺乏對生活的關注和對現(xiàn)象的理性思考，尤其缺乏單元學習中所需的空間想象、邏輯思維、圖文轉(zhuǎn)換能力，也缺乏分析真實、復雜問題的能力。結(jié)合新課標學業(yè)質(zhì)量水平的要求，對教學要素加以分析，再整合本單元的基礎知識、關鍵能力和價值觀念，我們可以制定如下指向核心素養(yǎng)的單元學習目標：

（1）經(jīng)過對地球運動特點、晝夜變化、時間差異與太陽高度變化的學習，能夠自主歸納地球運動特點，掌握地球運動的時空變化規(guī)律，并簡要分析晝夜變化等自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，初步形成時空綜合的學科思維與素養(yǎng)。

（2）通過觀測日影、設計日晷的實踐活動，體驗地理研究從設計方案到加以實施的研究過程，提升學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在利用學具、APP、圭表探究地球運動規(guī)律、分析生活問題的學習過程中，增強實踐能力。

（3）在分析、解決生活問題，利用日晷和圭表探究地球運動規(guī)律的過程中，感知地球運動對人類生存產(chǎn)生的影響，了解不同地區(qū)人類利用地球運動規(guī)律因地、因時制宜生產(chǎn)生活的人類智慧，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

（三）設計教學過程，實施單元教學

基于學科核心素養(yǎng)設定單元教學目標，要以單元結(jié)構(gòu)框架為依據(jù)，按照“總—分—總”的設計思路，將整個單元的教學過程劃分為五個課時的教學內(nèi)容，每一課時都要圍繞核心問題展開（如圖3）。第一課時講地球運動的特點，這是學習地球運動的基礎。地球運動產(chǎn)生的地理意義又可以整合為“晝夜”“時間”“太陽高度”三個主題，分別對應第二、第三、第四課時的教學內(nèi)容，每個課時都會圍繞“時空運動”和“地理意義”兩個核心概念展開，這是實現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵。在前四個課時的基礎上，第五課時將地球運動的相關知識融入真實情境中，開展問題式教學。

教師應該以真實、結(jié)構(gòu)不良的情境貫穿教學始終，聚焦單元核心問題，或是針對核心問題下的子問題創(chuàng)設情境。表1是筆者圍繞單元核心問題——“地球運動的時空規(guī)律如何影響著人們的生產(chǎn)生活”設計的部分課時的關鍵問題及情境與任務。

（四）嵌入多元評價，關注過程表現(xiàn)

教師可以設計整體評價、結(jié)果評價和表現(xiàn)性評價三種指向素養(yǎng)發(fā)展的評價方式，全面、科學地評價學生在整個單元學習過程中的學習效果和素養(yǎng)達成情況。

1.整體評價

參考新課標中學業(yè)質(zhì)量水平的等級劃分，結(jié)合單元教學內(nèi)容的特點，從認知水平、情境復雜程度等方面，我們可以設計三個層級的單元學習評價標準（見表2），用以評價學生本單元學習的實際獲得。

2.結(jié)果評價

結(jié)果評價是教學過程中使用頻率最高、評價效果較好的一種評價方式。將單元整體評價與結(jié)果評價相結(jié)合，設計指向不同學業(yè)質(zhì)量水平的評價內(nèi)容，可以精準了解學生的學習狀況，也便于教師及時調(diào)整教學方向。下面是筆者針對三個層級設計、改編和選定的結(jié)果評價測試題。

層級一 第18屆亞洲運動會于2018年08月18日至2018年09月02日在印度尼西亞雅加達（6°S，106°E）舉行。中國的運動健兒在雅加達賽場上奮力拼搏，取得了優(yōu)異的成績。運動會舉辦期間（? ）。

A.北京白晝時間比雅加達短

B.北半球晝長夜短

C.雅加達6：00前就會日出

D.太陽直射點向北移動

該試題以雅加達舉辦的亞運會為背景，涉及晝夜長短變化等地球運動的相關內(nèi)容，注重對本單元基本概念和地球運動規(guī)律的考查，思維深度和難度較低，屬于層級一的測試題。

層級二 （2018年北京市朝陽區(qū)二模題改編）每年冬至前后，落日的光輝穿過頤和園十七孔橋，照亮全部橋洞，俗稱“金光穿洞”。右圖為某游客拍攝的“金光穿洞”景觀圖。據(jù)右圖可知（? ）。

A.拍攝時間約為北京時間18：00

B.橋體大致為西北—東南走向

C.在整個可拍攝該景觀的日子里，南極地區(qū)極晝范圍逐漸縮小

D.在整個可拍攝該景觀的日子里，北京太陽高度逐日增大

該試題基于真實的生活情境——“金光穿洞”，涉及晝夜長短、太陽方位、正午太陽高度等綜合知識，考查學生從時空視角合理分析、解釋復雜地理問題的綜合思維和地理實踐力等素養(yǎng)，表現(xiàn)了層級二的水平要求。

層級三 （2017年天津高考文綜試題第6題）我國A市某中學（如下圖所示）的旗桿影子在北京時間14：08為一天中最短。冬至前后，師生們能在學校升國旗時（北京時間10：00）看到日出。

1.A市位于天津市（39°N，117°E）的（? ）。

A.東北? B.東南? C.西北? D.西南

2.學生發(fā)現(xiàn)，日落時旗桿影子的指向隨日期而移動。下列時段中，日落時桿影的指向由排球場逐漸移向籃球場的是（? ）。

A.驚蟄到立夏? ? B.立夏到小暑

C.白露到立冬? ? D.立冬到小寒

該題以校園中旗桿影長的年變化為背景，涉及晝夜長短變化、太陽方位、時間計算、二十四節(jié)氣等內(nèi)容，考查學生利用地球運動時空規(guī)律理性分析生活中真實問題的綜合思維與實踐能力，思維深度和難度較高，屬于層級三的試題。

3.表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價聚焦學生在學習過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、努力程度以及問題解決的能力，將情境、知識與任務有機融合，是評價學生素養(yǎng)發(fā)展狀態(tài)的有效方式。為了評價學生綜合思維和地理實踐力等素養(yǎng)的達成情況，筆者設計了“設計校園日晷”的表現(xiàn)性評價活動，要求學生結(jié)合日晷的計時原理，根據(jù)學校的文化特色分組設計校園日晷。然后每個小組講解設計理念，評選出最優(yōu)設計。最后師生通過表現(xiàn)性評價量表（見表3）評價自己設計的作品達到哪個表現(xiàn)水平。

由于核心素養(yǎng)是一個學生必備知識、關鍵能力與價值觀念的綜合表現(xiàn)，因此教師在設計活動評價時，要以學生核心素養(yǎng)的達成情況為評價目標，圍繞學生的知識理解（日晷的計時原理）、創(chuàng)新意識（設計理念和實施價值）、行為表現(xiàn)（文稿撰寫、匯報展示、合作參與）三大方面多維度地展開，每個維度都要對應不同的表現(xiàn)水平。根據(jù)完成的難度賦予每個任務不同的權(quán)重，以達到評價的公平，尤其要關注學生在設計理念、方案撰寫、匯報展示這幾個方面的表現(xiàn)。

單元教學是落實學科教育立德樹人根本任務、深化課程改革的必然選擇，也是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的有效路徑。它有助于教師聚焦學科本質(zhì)，關注單元整體教學規(guī)劃，設計出發(fā)揮學生主體地位、實現(xiàn)學生自主建構(gòu)的課堂教學。地理教師要改變自己的教學觀念，調(diào)整自己的教學方法，在單元教學設計的理論和方法指導下積極實踐，推動課堂轉(zhuǎn)型，全面提升地理學科的育人價值。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京.人民教育出版社，2020.

[2]黃云霞.基于單元教學法的地理教學設計[J].中學地理教學參考，2020（9）：29-31.

[3]鐘啟泉.學會“單元設計”[N].中國教育報，2016-06-12.

[4]劉一明.新高考背景下“地球運動”的命題趨勢與教學建議[J].中小學課堂教學研究，2021（1）：58-62.

（責任編輯：朱曉燦）