馬蕓青

【摘 要】初中物理課程理念強調(diào)從生活走向物理，從物理走向社會，注重科學探究，倡導教學方法多樣化，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。文章基于物理學科核心素養(yǎng)，構建了“探究—互動”教學模式，從“創(chuàng)設情境，激趣質(zhì)疑;問題導學，實驗探究;互動研討，分析解疑;反饋練習，應用提高”四個方面論述了該教學模式的具體實施，實現(xiàn)物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮初中物理學科的育人功能。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);“探究—互動”;實踐策略

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，要聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[1]2。初中物理課程理念強調(diào)從生活走向物理，從物理走向社會，注重科學探究，倡導教學方法多樣化，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。核心素養(yǎng)的發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，無法一蹴而就，學生需要在整個教育階段中不斷習得。其中，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學階段是孕育期，初中階段是萌芽期和生長期，高中階段是關鍵期。

一、物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

依據(jù)新課標的理念與要求，教學應以核心素養(yǎng)為指向，初中物理教學將走向以問題解決為出發(fā)點的教學，重視以“做中學、用中學”為導向的能力培養(yǎng)模式，強調(diào)應用驅(qū)動、且做且學的整體性學習，更看重學習的過程。

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，物理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個維度[1]4。其中，底層以“雙基”為核心，中間層以“問題解決”為核心，最上層以“學科思維”為核心，即核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以落實“雙基”為基礎，以“問題解決”為核心，以“學科思維”為根本。教師應從核心素養(yǎng)的四個維度引領初中物理學科教育教學的深化改革，全面發(fā)揮初中物理學科的育人功能。

二、“探究—互動”教學模式的構建

為了培養(yǎng)學生的關鍵能力，筆者通過建構初中物理“探究—互動”教學模式，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，使學生在此過程中養(yǎng)成探究的態(tài)度和習慣，逐步獲得科學探究的技巧，提高科學素養(yǎng)。初中物理“探究—互動”教學模式如圖1所示。

“探究—互動”教學模式能有效提高學生的科學探究能力與問題意識，增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們對科學研究的興趣和熱愛，強化正確的科學態(tài)度與責任感，充分發(fā)揮物理學科獨特的育人功能。

三、“探究—互動”教學模式的實施

新課標強調(diào)，注重科學探究，突出問題導向，強調(diào)真實問題情境，引導學生不斷探索，提高分析問題、解決問題的實踐本領和科學思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)[1]3?！疤骄俊印苯虒W模式的建構與實施與之不謀而合。

（一）創(chuàng)設情境，激趣質(zhì)疑

創(chuàng)設情境主要指創(chuàng)設真實的問題情境。美國教育家杜威提出，思維起源于直接經(jīng)驗的情境。教師創(chuàng)設直接經(jīng)驗的情境，使學生融入情境，更好地理解知識，啟迪思維。因此，教師應充分結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，有目的地創(chuàng)設生動、具體的情境，以問題為線索，將學生的注意力和思維引入一種與問題有關的情境之中，使學生形成想對未知事物進行探究的心向。從生活中挖掘出來的真實問題情境，既可以讓學生感受到物理與生活的密切聯(lián)系，也可以引發(fā)學生對生活現(xiàn)象的關注，使學生養(yǎng)成細心觀察的習慣。

創(chuàng)設情境需要遵循的原則是：真實問題的學科化，情境激趣的生活化，提出問題的深度化。教師應創(chuàng)設真實生活的問題情境，強化物理學習的實用價值，使學生養(yǎng)成“問題從生活中來”的思考習慣，激發(fā)學生解決問題的熱情和學習的興趣，培養(yǎng)學生提出和分析問題的意識，提高學生的學習力。同時，物理教學不能只停留在激發(fā)學習心向和學習興趣這樣的淺層次，而是需要教師引導學生將興趣轉(zhuǎn)化為研究問題的產(chǎn)生與應用，利用有深度的問題引導學生進行深度學習。

生活中日新月異的科技進步給教師提供了大量的情境素材，學生可以在與時俱進中學習新知識，掌握新技能。如“嫦娥五號”和“奮斗者號”將“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”的夢想變?yōu)楝F(xiàn)實，“神舟十二號”完成了空間站首次載人飛行任務，“神舟十三號”實現(xiàn)了三大難題的突破，“神舟十四號”又成功發(fā)射等都可以成為愛國主義教育的素材。教師可以基于這些素材，創(chuàng)設真實的問題情境，激發(fā)學生的民族自豪感，引導學生及時關注科技，樹立“強國有我”的學習信心，激起學生的學習興趣和學習動力。

（二）問題導學，實驗探究

教師通過巧妙設置有梯度的問題，貫通實驗探究全過程。一方面用問題來激發(fā)學生的好奇心，促進學生主動和深入思考;另一方面降低學生探究的難度，減少嘗試的盲目性。教師運用有梯度的問題引導學生在真實的情境中自主探索、解決問題，可以有效地提升學生的探究能力及解決問題的能力，使學生產(chǎn)生情感的共鳴，豐富知識的附著點和生長點，讓學生在真實情境與問題解決中提升學習力。

1.觀念建構層次化

物理觀念是從物理學視角形成的關于物質(zhì)、運動和相互作用、能量等內(nèi)容的總體認識，是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉與升華，是從物理學視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎[1]4。教師必須重視物理知識的建構過程，實現(xiàn)從嘗試到分析，從設計到論證，從收集到處理，從整合到進階，以建構物理模型，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在“蒸發(fā)吸熱有致冷作用”的教學中，教師可以讓學生先在皮膚上涂酒精，體驗冰涼的感覺;接著用溫度計測量酒精的溫度;再觀察溫度計暴露在空氣中示數(shù)明顯下降的現(xiàn)象。教師引導學生從“感受”進階到“測量”，從“定性”到“定量”研究，從“感覺”上升到“理解”，讓學生分析酒精如何吸熱，理解蒸發(fā)的致冷作用，使學生真正理解并應用知識。

2.實驗探究問題化

科學探究是初中物理教學的重要組成部分，課堂中的實驗探究可以真正地讓學生親歷規(guī)律的研究過程，使學生能夠像科學家一樣去研究和思考，并設計出符合實驗要求的實驗過程。初中生的實驗操作興趣濃厚，但實驗設計與實施能力較弱，常出現(xiàn)要么全部照著教材做實驗，要么不會做的現(xiàn)象。教師可以通過問題導學，搭建問題“腳手架”，整理關鍵點，搭建問題框架進行突破。實驗探究的問題框架設計如下（如圖2）。

由圖2可知，實驗探究的問題框架設計遵循有層次、有梯度、有邏輯、有啟發(fā)、有拓展的原則，目的是引導學生一邊思考，一邊嘗試探究，確定實驗方法和實驗思路，促進學生在動手、動腦中參與實驗探究活動，使學生在經(jīng)歷探究的過程中獲得知識，提高能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，在“探究平面鏡成像的特點”實驗中，教師可以通過如下的任務式系列問題，引導學生嘗試與探究：①請你利用桌面上的器材觀察像，并確定像的位置;②為什么選擇玻璃板而不選擇平面鏡完成實驗？③為什么選擇兩支完全相同的蠟燭進行實驗？④如何比較像和物的大小關系？⑤如何比較像和物的位置關系？你能否用數(shù)學的方法描述？⑥能否作圖表示像和物的位置關系？通過這樣一系列的問題，引導學生自主思考、分析、設計，并進行實驗，使學生真正意義上經(jīng)歷探究實驗，從而獲得知識，提高能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

3.實驗設計多樣化

實驗設計多樣化可以有效凸顯學生實驗的探究性，有利于學生真正經(jīng)歷個性化的實驗探究。實驗設計多樣化的設計思路與目的如圖3所示。

例如，在“光的直線傳播”教學中，學生可以利用教師提供的激光筆、空礦泉水瓶、水、茶、噴水瓶、噴霧器、蚊香、火柴、果凍、玻璃磚等器材，以合作學習小組為單位，想辦法進行設計實驗，自主探究和證明光在氣體、液體、固體中都是沿直線傳播的。由此，在新的器材、新的情境、新的知識運用背景下，激發(fā)學生尋找新的方法，探究解決新問題的辦法，綜合性地解決新問題，促進學生科學探究能力的提升，實現(xiàn)趨于“創(chuàng)造”的實驗探究。

（三）互動研討，分析解疑

1.互動研討團隊化

初中生的獨立實驗探究和評估能力較弱，和同齡人組成互動研討的團隊，進行合作學習與交流研討尤其重要。團隊合作可以有效均衡不同能力、不同水平學生的學習情況，促進學生結(jié)成學習共同體，既解決課堂時間有限的問題，也彌補教師無法面面俱到指導的問題。

高效的互動研討應該有主題與問題的引領，即學生在對實驗探究環(huán)節(jié)中的問題開展交流、研討時，教師應注重適當?shù)膯栴}引導，將學生無序、低效的談論轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У幕咏涣髋c討論，實現(xiàn)科學的總結(jié)、歸納與實驗評估。教師依托學習合作小組，使學生構成合作學習與互動研討的團隊，培養(yǎng)學生的合作能力，讓學生學會傾聽、深度交流，學會合作、互幫互助，高質(zhì)量落實互動研討。

2.物理思維邏輯化

物理思維指物理學中的科學思維，包括理論思維、實驗思維和計算思維。初中物理的理論思維是從物理事實出發(fā)，進行抽象概括。實驗思維是人類實踐活動的產(chǎn)物，人類在科學實驗認識的活動中對感性認識材料進行加工處理，也是真理在認識的統(tǒng)一過程中，對各種科學思維方法的有機整合。

初中物理應注重科學思維的培養(yǎng)，但初中生的抽象思維和邏輯思維較弱，學生對知識之間的邏輯關系缺乏理解，思維大部分停留在淺層次的“聽懂”。這就需要教師用問題導學有效地促進學生深度學習的發(fā)生，使學生逐步具備高質(zhì)的科學思維，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在“白氣”的教學中，學生常常誤認為“白氣”是水蒸氣。教師可以通過問題引發(fā)學生思考，使學生在互動交流中獲得正確的分析。如①教室中存在水蒸氣嗎？你怎么證明自己的觀點？②水蒸氣能看得見嗎？請描述水蒸氣的特點。③“白氣”能看得見嗎？④“白氣”是水蒸氣嗎？經(jīng)過一系列的辯證、分析，學生理解了“白氣”是高溫水蒸氣遇冷放熱降溫液化成的小水珠，厘清了知識間的邏輯關系，從而突破了教學難點。

3.概括歸納信息化

教學信息化手段可以在物理實驗數(shù)據(jù)收集與分析中發(fā)揮重要的作用。一是可以利用手機拍照同屏的方式做最常規(guī)的數(shù)據(jù)收集與分析;二是可以利用數(shù)據(jù)收集軟件收集學生的數(shù)據(jù)，較快地通過圖像直觀表示物理量之間的變化關系;三是可以使用“示波器”這一類教學軟件，在學生自行探究各種物體發(fā)聲的特點時，輔以觀察波形圖的方式，加深學生對“音調(diào)”“響度”“音色”的理解。教師通過現(xiàn)代教育技術，使抽象的概念和規(guī)律形象化、直觀化，有效降低學生學習和理解的難度。

（四）反饋練習，應用提高

核心素養(yǎng)的落地以“問題解決”為核心，教師可以在課內(nèi)外設置真實的問題解決情境，使學生完成學習的提升，實現(xiàn)深度學習。針對不同的練習目標，教師可以設置不同的作業(yè)類型，實現(xiàn)應用提高，落實問題解決（如圖4）。

另外，針對初中生學習差異大的特點，教師可以錄制微視頻用于講解習題，提供給有需要的學生，也可以由學生錄制講解視頻，使學生在幫助其他同學的同時，增強自己的能力，實現(xiàn)有效提升。

綜上所述，教師應以初中物理學習為載體，依托“探究—互動”教學模式，培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，促進學生的身心發(fā)生積極、健康的變化，使學生具有科學態(tài)度和社會責任，實現(xiàn)學科育人的目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯：羅小熒）