摘 要：英語(yǔ)寫作教學(xué)是中職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)負(fù)遷移會(huì)直接影響中職學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)成效。出現(xiàn)母語(yǔ)負(fù)遷移的主要原因是中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作前已經(jīng)構(gòu)建了較為完善的母語(yǔ)知識(shí)體系，再加上學(xué)生一直生活在母語(yǔ)環(huán)境里，其英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)會(huì)在一定程度上受到母語(yǔ)的影響。本文對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)寫作母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象進(jìn)行了研究分析，以供廣大師生參考。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);母語(yǔ)負(fù)遷移;英語(yǔ)寫作

作者簡(jiǎn)介：朱曉婷，江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校。

英語(yǔ)對(duì)提高中職學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展有重要作用。因此中職英語(yǔ)教師要基于社會(huì)就業(yè)形勢(shì)提高對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力普遍不夠高，中職英語(yǔ)教師的寫作教學(xué)水平也有待提高。部分中職英語(yǔ)教師在授課時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不僅不能對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行深入綜合的運(yùn)用，英語(yǔ)詞匯的儲(chǔ)備也不夠豐富，寫作水平普遍不高，這些都會(huì)成為中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。

一、母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的相關(guān)理論研究

（一）母語(yǔ)負(fù)遷移理論

在學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言的過程中，學(xué)習(xí)者由于缺乏對(duì)其他語(yǔ)言知識(shí)的了解，習(xí)慣性將其他語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向?yàn)槟刚Z(yǔ)的知識(shí)，從而形成母語(yǔ)遷移。部分研究者指出，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)母語(yǔ)的依賴性較強(qiáng)。會(huì)將母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣以及語(yǔ)言表達(dá)方式融入其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中會(huì)對(duì)母語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行無意識(shí)地利用，且一般在早期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)遷移的現(xiàn)象會(huì)比較明顯。

（二）錯(cuò)誤分析理論

國(guó)外的部分研究者認(rèn)為，母語(yǔ)和正在學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言之間的干擾就是“母語(yǔ)干擾”。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言知識(shí)越多，母語(yǔ)干擾的情況也會(huì)隨之發(fā)生變化。在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要通過中介語(yǔ)來完成最終的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。一般情況下，中介語(yǔ)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.中介語(yǔ)作為一種獨(dú)立的語(yǔ)言體系，與母語(yǔ)和學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言都有區(qū)別。2.中介語(yǔ)是知識(shí)的連續(xù)體，會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中不斷轉(zhuǎn)變并逐漸接近目的語(yǔ)。3.在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程中，學(xué)生是難以避免中介語(yǔ)的。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)犯錯(cuò)誤也很正常，錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)中的一部分。

二、母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響因素分析

（一）教學(xué)方面的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分中職英語(yǔ)教師對(duì)寫作教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)形式較為單一。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，更加重視對(duì)寫作技巧的傳授，強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法的重要性，并且讓中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行死記硬背，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械地運(yùn)用，而難以有更加深入的了解。在教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的寫作任務(wù)完成進(jìn)度，并且部分教師只關(guān)注學(xué)生在寫作時(shí)的單詞拼寫錯(cuò)誤以及語(yǔ)法使用錯(cuò)誤，未重視文章的連續(xù)性以及寫作內(nèi)容的豐富性，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法與寫作目的相對(duì)立的情況。

（二）學(xué)生方面的問題

中職學(xué)生都是在母語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過程中習(xí)慣于用漢語(yǔ)來思考并且英語(yǔ)語(yǔ)言輸入不夠充分，這對(duì)中職學(xué)生的英語(yǔ)寫作造成了一定的阻礙。想要學(xué)好英語(yǔ)，就要將文化輸入與語(yǔ)言輸出進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)言障礙是寫作教學(xué)中的難點(diǎn)之一，學(xué)生受到詞匯不夠豐富、寫作句型較為單一等多種問題的限制，難以寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)文章。大部分中職英語(yǔ)教學(xué)是基于課本的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言實(shí)踐方面較為薄弱，并且英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言體系有較大的差異，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)難以用英語(yǔ)思維來進(jìn)行良好的表達(dá)。

三、中職學(xué)生英語(yǔ)寫作面母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象應(yīng)對(duì)策略

（一）正面看待母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象

一般情況下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)后，教師要認(rèn)真尋找學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，然后基于學(xué)生所犯錯(cuò)誤的原因來采取相應(yīng)的解決措施。除此之外，教師要對(duì)學(xué)生的這種錯(cuò)誤行為有明確的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)負(fù)遷移錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。大部分中職學(xué)生從小就生活在漢語(yǔ)環(huán)境中，在大腦里已經(jīng)形成了非常系統(tǒng)的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就會(huì)習(xí)慣性地利用漢語(yǔ)知識(shí)體系來進(jìn)行英語(yǔ)寫作。

中職英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)母語(yǔ)負(fù)遷移的原因進(jìn)行分析，一般原因有兩種：一是學(xué)生在寫作上的語(yǔ)言錯(cuò)誤。學(xué)生發(fā)生這種錯(cuò)誤其實(shí)是無意識(shí)的，是在潛意識(shí)的漢語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)引導(dǎo)下造成的語(yǔ)言錯(cuò)誤。教師需要在課堂上多給學(xué)生提供一些用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生在交流的過程中出現(xiàn)了母語(yǔ)負(fù)遷移的情況，教師要及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，長(zhǎng)此以往就可以幫助學(xué)生建立正確的語(yǔ)言使用意識(shí)，讓學(xué)生在說英語(yǔ)的過程中有意識(shí)地思考如何用英語(yǔ)思維來闡述，這樣可以有效降低學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用上的錯(cuò)誤幾率。學(xué)生發(fā)生母語(yǔ)負(fù)遷移錯(cuò)誤的另一個(gè)原因就是語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)。一般犯這種錯(cuò)誤的學(xué)生，大部分沒有對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行深入理解，不會(huì)將英語(yǔ)知識(shí)正確靈活地用于寫作之中，這會(huì)導(dǎo)致其在寫作時(shí)意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤。教師要制訂科學(xué)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)與漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比，這樣可以讓學(xué)生在對(duì)比的過程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)和漢語(yǔ)表達(dá)的區(qū)別。一般情況下，教師都是針對(duì)兩種語(yǔ)言的不同特征來進(jìn)行教學(xué)的。為了讓學(xué)生對(duì)這兩種語(yǔ)言有更加全面的認(rèn)知，除了比對(duì)不同之外，教師還可以將相同之處進(jìn)行講解，讓學(xué)生從不同的方面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有較為深入的認(rèn)知。

漢語(yǔ)中的每一個(gè)漢字或者詞語(yǔ)都表示一定的意思，就算沒有上下文的聯(lián)系，學(xué)生也能夠理解這個(gè)字或詞語(yǔ)在句子中的意思。但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)單詞在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的含義。漢語(yǔ)是能夠?qū)⒁馑急硎龅檬置鞔_的語(yǔ)言，漢語(yǔ)體系里部分句子是沒有主次結(jié)構(gòu)的，但是英語(yǔ)具有鮮明的主次結(jié)構(gòu)，這是兩種語(yǔ)言的差異之一，正是這些差異會(huì)讓母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成較大的影響。

排除了學(xué)生自身的因素之后，語(yǔ)言的外部遷移對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也十分重要。中職英語(yǔ)教師要在寫作教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)思維和英語(yǔ)文化有較為全面的了解。眾所周知，中西方文化差異較大，思維方式也有較大差異。用漢語(yǔ)對(duì)某件事物進(jìn)行描述時(shí)，更加重視語(yǔ)言的生動(dòng)、形象，而用英語(yǔ)描述某件事物時(shí)更加重視客觀性。從閱讀文章來說，漢語(yǔ)講究表達(dá)含蓄和委婉，注重讓讀者對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自主推敲。而英語(yǔ)文章則習(xí)慣于將事情的內(nèi)涵直接表述出來。此教師要豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生多了解西方文化，這樣可以慢慢地讓學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用英語(yǔ)思維來表達(dá)，從而構(gòu)建合理的英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的寫作能力。

（二）制訂母語(yǔ)負(fù)遷移的糾正措施

1.教師要針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)來制訂錯(cuò)誤糾正措施。學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要基于學(xué)生的寫作能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行差異化糾正。如有些學(xué)生是在詞匯運(yùn)用上發(fā)生了負(fù)遷移錯(cuò)誤，有些學(xué)生在語(yǔ)法運(yùn)用上發(fā)生了負(fù)遷移錯(cuò)誤，那么教師要將不同的學(xué)生出現(xiàn)的不同的錯(cuò)誤進(jìn)行整理，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂針對(duì)性的糾正措施。教師可以讓學(xué)生先對(duì)自己的文章進(jìn)行初步檢查，隨后教師把每個(gè)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤批注在文章后。例如，某些學(xué)生基礎(chǔ)能力較差，經(jīng)常犯詞匯錯(cuò)誤，那么教師就可以在批語(yǔ)中寫道“詞匯能力有待改進(jìn)，多背英語(yǔ)單詞”，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都充分意識(shí)到自己在寫作中所犯的錯(cuò)誤。

2.教師可以利用多媒體，將學(xué)生在寫作中所犯的一些典型錯(cuò)誤展示出來，讓全班學(xué)生進(jìn)行討論。教師先讓學(xué)生閱讀原文，并讓學(xué)生從寫作思維、語(yǔ)法知識(shí)以及文章結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行討論，糾正文章中的錯(cuò)誤，通過這種方式可以讓學(xué)生進(jìn)行思想交流。學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)會(huì)對(duì)錯(cuò)誤案例有更加深刻的印象，這樣可以讓學(xué)生在寫作中有意識(shí)地規(guī)避這種錯(cuò)誤。隨后教師再對(duì)這種錯(cuò)誤進(jìn)行講解，將正確的寫作技巧傳授給學(xué)生，這樣對(duì)提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。

在中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師不能只關(guān)注寫作技巧的傳授，還要提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在寫作時(shí)盡量避免因漢語(yǔ)思維所造成的錯(cuò)誤。教師要從讓學(xué)生自主探究以及教師科學(xué)引導(dǎo)這兩個(gè)方面來讓學(xué)生對(duì)寫作中的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生有意識(shí)地規(guī)避這些寫作錯(cuò)誤。

（三）鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的，英語(yǔ)寫作在本質(zhì)上是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，學(xué)生只有扎實(shí)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)才能夠更加靈活地進(jìn)行英語(yǔ)寫作。如果學(xué)生的詞匯量或語(yǔ)法知識(shí)不夠豐富，在寫作時(shí)就會(huì)受到很大的限制。因此在教學(xué)中教師要重視讓學(xué)生大量?jī)?chǔ)備英語(yǔ)詞匯，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有正確細(xì)致的了解。在背單詞時(shí)，學(xué)生除了記住單詞的拼寫，還要記住單詞的詞性、單詞的搭配、近義詞等知識(shí)。

在講解語(yǔ)法時(shí)，教師可以先給出一個(gè)經(jīng)典的例句，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行仿寫，通過仿寫的方式使學(xué)生加深對(duì)單詞運(yùn)用以及語(yǔ)法運(yùn)用的記憶。教師還可以通過每日打卡的方式來讓學(xué)生提高詞匯量。如每天讓學(xué)生背5個(gè)單詞，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)每天背5個(gè)單詞后再讓學(xué)生每天背10個(gè)單詞。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化依次增加單詞記憶量。學(xué)生具備了豐富的詞匯儲(chǔ)備之后，才可以寫出豐富的內(nèi)容。

中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師缺乏英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)難以進(jìn)行分析運(yùn)用，為此教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式。教師可以設(shè)計(jì)英漢互譯訓(xùn)練題，通過英漢互譯來培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生在做題的過程中發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)的區(qū)別。教師還可以讓學(xué)生對(duì)課本中的文章句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，從表達(dá)形式以及句子的完整度來進(jìn)行分析，這樣可以讓學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，使學(xué)生的寫作能力有較大的提升。

（四）針對(duì)寫作錯(cuò)誤加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練

1.加強(qiáng)詞匯專項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是建立在詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的。中職英語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)忽視詞匯教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)存在較為片面的認(rèn)知，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)就是積累簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)。

為了提高學(xué)生的寫作能力，詞匯教學(xué)應(yīng)該滲透于英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師要從學(xué)科教學(xué)要求出發(fā)對(duì)新單詞進(jìn)行細(xì)致化的講解，教師在對(duì)單詞的用法進(jìn)行梳理時(shí)還要結(jié)合一些近義詞或者反義詞進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生深化對(duì)詞匯的理解。同時(shí)教師還可以將句型訓(xùn)練與新單詞教學(xué)結(jié)合起來，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新單詞的掌握程度。以“Could I Change My Life”一課為例，其中的新單詞有“suggestion”“bar”“outdoor” “addicted”“drug”等，教師可以將前幾堂課所學(xué)單詞組成一個(gè)系列詞組來讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分不同詞義的英語(yǔ)單詞并做到靈活運(yùn)用。教師還可以將聽力訓(xùn)練與詞匯進(jìn)行結(jié)合來幫助學(xué)生掌握新單詞。一般情況下單詞在不同的情境中會(huì)有不同的解釋，教師要利用單詞的多樣化，讓學(xué)生明確情境與語(yǔ)義的聯(lián)系。

2.加強(qiáng)句法訓(xùn)練。文章是由句子構(gòu)成的，句法訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的寫作有非常重要的幫助，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行句法訓(xùn)練。教師可以先對(duì)閱讀文章中的優(yōu)秀句子進(jìn)行分析講解，加深學(xué)生對(duì)優(yōu)秀句子的印象，隨后教師可以依據(jù)這些句子來展開句型改寫訓(xùn)練。通過造句、仿寫、句子合并訓(xùn)練的形式讓學(xué)生組織句子結(jié)構(gòu)的能力得到有效提升。

學(xué)生受到母語(yǔ)遷移影響時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)句子成分缺失的情況。一般來說，句子成分缺失包括語(yǔ)序錯(cuò)誤、動(dòng)詞遺漏等，教師要開展針對(duì)化訓(xùn)練，從而避免母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)寫作造成影響。教師要先對(duì)學(xué)生講述英語(yǔ)的基本句式，如祈使句、疑問句、強(qiáng)調(diào)句等，在學(xué)生對(duì)句式較為熟悉后再在句子中逐漸加入其他成分，讓句子變得更加復(fù)雜，使學(xué)生在進(jìn)行有難度的探究中克服母語(yǔ)思維的影響。

綜上所述，要提升中職學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，教師要針對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象進(jìn)行分析并針對(duì)原因采取相應(yīng)的策略，以提高寫作。

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