仲偉全

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文，閱讀，對話教學(xué)，精準(zhǔn)對話

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，閱讀中的對話教學(xué)能夠在為學(xué)生和教師搭建良好溝通平臺的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生尋得更有效的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生保持與教師溝通的意愿，在積極主動的溝通中提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的對話教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1. 現(xiàn)狀分析

閱讀是搜集信息、認(rèn)識世界、樹立價值觀的重要渠道。在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，大部分教師能夠認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，有意識地在日常課堂上采用對話教學(xué)的方式來提升閱讀的效率。小學(xué)閱讀教學(xué)中的對話主要有三個層次：一是教師與學(xué)生之間的對話，二是學(xué)生與文本之間的對話，三是教師、學(xué)生與文本之間的三方對話。三個層次的對話應(yīng)該相互協(xié)調(diào)，結(jié)合教學(xué)實際展開。從課堂教學(xué)實際來看，教師與學(xué)生之間的對話并不是貫穿在整個課堂之中的，而是從關(guān)鍵的節(jié)點進(jìn)行把控，出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難之處。也就是說，對話教學(xué)是為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題所設(shè)置的，要能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2. 存在的問題

一是學(xué)生與文本之間的對話不協(xié)調(diào)、不融洽。從教學(xué)實際來看，教師對文本和學(xué)生之間對話協(xié)調(diào)性的把控還不到位，對文本內(nèi)容的了解還不夠透徹，無法建立高效的文本對話模式。教師應(yīng)對閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行剖析和研究，并與這一學(xué)段的學(xué)生特點進(jìn)行聯(lián)結(jié)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對文本的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，建構(gòu)完整而又有效的文本對話模式。閱讀教學(xué)中的對話是基于閱讀文本內(nèi)容的，既要關(guān)注學(xué)生的主體地位，又不能忽視文本的本質(zhì)內(nèi)容。[1]

二是教師對文本內(nèi)容和質(zhì)量把控不到位。在教學(xué)中以課文內(nèi)容為主、單一化的教學(xué)模式無法吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生主動表達(dá)能力和文本分析能力的培養(yǎng)存在不利影響。文本內(nèi)容和質(zhì)量與學(xué)生的年齡特點契合度不高。小學(xué)階段的文本閱讀應(yīng)該具有趣味性，篇幅要與學(xué)生注意力集中的時間相契合，避免因為文本過長而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

二、小學(xué)語文閱讀中對話教學(xué)的意義

1. 為學(xué)生提供閱讀空間

一方面，能夠讓學(xué)生依托平臺展開閱讀。教師給予學(xué)生針對性較強的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生對個人的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行準(zhǔn)確評估，及時調(diào)整閱讀方向，提升閱讀質(zhì)量。另一方面，能夠營造積極的閱讀氛圍。

2. 學(xué)會傾聽、表達(dá)和評價

基于閱讀內(nèi)容的對話教學(xué)實質(zhì)上是綜合性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的傾聽、表達(dá)和評價能力在閱讀的過程中得以培養(yǎng)，并能夠依托具體的學(xué)習(xí)進(jìn)行能力拓展。

學(xué)生能夠?qū)W會傾聽。不管是在教師表達(dá)的過程中，還是在學(xué)生互相交流的過程中，學(xué)生的傾聽能力都在不斷發(fā)展。當(dāng)他們逐漸學(xué)會接納別人的觀點，并與自己的觀點進(jìn)行對照比較的時候，對于閱讀學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知也會提升。例如，在詩歌主題的閱讀教學(xué)中，教師通過朗誦的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)內(nèi)容。在朗誦結(jié)束之后，學(xué)生還能對詩歌的載體有一定的認(rèn)知。

在對話的過程中，學(xué)生作為對話的主體，其語言表達(dá)能力是在不斷得到鍛煉和提升的。當(dāng)學(xué)生能夠系統(tǒng)地對自己所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行梳理和提煉，并將自己的觀點進(jìn)行表達(dá)的時候，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會提升。例如，在寓言主題閱讀教學(xué)時，教師可結(jié)合所學(xué)的寓言故事設(shè)置拓展思考的問題，讓學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)編。這一過程中，學(xué)生在思考故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對自己的所思所想進(jìn)行表達(dá)，提升了語言表達(dá)能力。

除此之外，對話教學(xué)還可以幫助學(xué)生學(xué)會評價，一般分為教師評價和學(xué)生之間的互相評價。學(xué)生在相互評價的過程中，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和思考。例如，在某節(jié)閱讀課結(jié)束之后，教師可讓學(xué)生互相評價。評價的指標(biāo)包括對文章的熟悉程度、對提出問題的解決能力、對主旨大意的理解和分析等，通過幾個關(guān)鍵指標(biāo)，對文章內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，同時完成后期評價。

3. 尊重學(xué)生的個性解讀

閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往對“標(biāo)準(zhǔn)答案”的追求太過執(zhí)著，對個人思維發(fā)展不太重視。針對這一問題，教師可以從對話教學(xué)入手，幫助學(xué)生形成自己的思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生在思考和分析的過程中形成自己的觀點，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位作用，便于學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀體系。

三、閱讀教學(xué)提升中對話效率的策略

1. 根據(jù)疑難問題明確對話

閱讀教學(xué)中的對話需要突出重點，提升對話效率。在具體的對話模式構(gòu)建過程中，教師要針對某節(jié)閱讀課設(shè)置疑難問題和重點問題，引導(dǎo)學(xué)生對重點問題進(jìn)行分析，對疑難問題師生共同探討，提升對疑難問題的思考效率，并且從多個角度進(jìn)行剖析，便于學(xué)生深入、透徹地理解疑難問題。

例如，在二年級上冊的“口語交際”教學(xué)中，針對“長大以后做什么”這一主題，教師可以采用對話教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭討論。首先，教師要對這一主題中的重難點進(jìn)行提煉，便于學(xué)生找準(zhǔn)重點，即“長大”“做什么”。也就是說，學(xué)生需要充分調(diào)動自己的想象力，將自己代入到十幾年甚至幾十年后進(jìn)行思考。對于二年級的學(xué)生來說，這可能并不簡單。教師可引導(dǎo)：“我們身邊有教師、有醫(yī)生、有警察，也有超市里的服務(wù)人員，每一個崗位都是有價值的，我們長大以后也可以成為像他們一樣的人?！?/p>

其次，請學(xué)生們說一說自己的想法。可以根據(jù)主題和重點內(nèi)容用一兩句話進(jìn)行描述。在這類臨場發(fā)揮式的口語交際教學(xué)中，對話教學(xué)的重點在于抓住主題內(nèi)容，指明主題中的重難點，將重難點從句子中剝離出來，以便于學(xué)生理解。

2. 抓住主旨大意，精準(zhǔn)對話

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)既可以鍛煉學(xué)生的交際能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括文章主旨，提升概括能力、獲取信息的能力。在提煉閱讀內(nèi)容的主旨大意這一方面，教師要關(guān)注的是如何讓學(xué)生在理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地提煉大意，提升對話效率。

例如，三年級上冊的《一塊奶酪》，是一篇童話。在這類文體的教學(xué)中，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解文章的主旨大意，提煉重點內(nèi)容。三年級的學(xué)生對童話興趣比較濃厚，教師可以留出較多的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。閱讀結(jié)束之后，教師可以提出問題：“請同學(xué)們用一句話概括文章講述了什么故事？”學(xué)生剛開始可能無法全面總結(jié)。有的同學(xué)說：“小螞蟻在搬奶酪?！绷硪晃煌瑢W(xué)補充道：“小螞蟻在螞蟻隊長的指揮下搬奶酪?！庇钟型瑢W(xué)說：“小螞蟻在螞蟻隊長的指揮下成功地搬運了奶酪。

由此可見，學(xué)生在回答問題的過程中，也會對課文中的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)思考和總結(jié)，并且會受到周圍其他同學(xué)答案的影響。班級內(nèi)的對話教學(xué)并不是針對某個個體的，當(dāng)學(xué)生在集體環(huán)境中共同思考的時候，說明大家的思考能力在不斷提升。通過總結(jié)和分析，學(xué)生最終得出了一個比較完整的主旨大意，教師再結(jié)合實際情況進(jìn)行講解，能讓教學(xué)效率不斷提升。

3. 依托文本講解，提升對話效率

閱讀教學(xué)中的對話不僅表現(xiàn)在師生之間和生生之間，還包括教師、學(xué)生與文本之間的對話。在具體教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的長度展開講解，短文本可以集中講解，長文本要選取重點內(nèi)容講解，利用對話的方式來提升講解效率。

例如，教學(xué)四年級上冊習(xí)作例文《我家的杏熟了》時，由于本文比較長，教師可以采取小組合作的方式來提升教學(xué)效率。教師可以將學(xué)生分為四個小組，每個小組負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容：第一小組對“分杏前”的內(nèi)容進(jìn)行概括，第二小組對“分杏的過程”進(jìn)行討論，第三小組對“分杏后”的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，第四小組對整篇文章的優(yōu)美段落進(jìn)行分享。

在小組的相互協(xié)作下，長文本的閱讀內(nèi)容能夠被分解開來，便于學(xué)生更好地理解。在這類課文的閱讀教學(xué)中，教師要充分關(guān)注文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對一些優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄和朗誦，并談?wù)剬@些句子的感想，說出自己的思考結(jié)果。

從上述內(nèi)容來看，教師要構(gòu)建起教師、學(xué)生、文本之間的三方對話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，從整篇課文中提煉出主旨大意，提高對文章的概括能力。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)能力。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師還可以依托多媒體工具，營造氛圍，展開情境對話，通過圖片、視頻和故事背景等，讓學(xué)生深入到情境中去，跟隨教師的教學(xué)思路，配合對話教學(xué)，表達(dá)自己的想法，提升閱讀能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)對提升學(xué)生的傾聽、表達(dá)和評價能力具有積極作用。依托有效方式對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，有助于提升個人閱讀能力和理解能力，提升綜合素養(yǎng)。