孫麗麗

［摘 要］科學(xué)課程具有實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師要基于學(xué)生的實(shí)際和科學(xué)教材的內(nèi)容，做好教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)訓(xùn)練的延伸，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)、實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分互動(dòng)交流和實(shí)踐體驗(yàn)中形成學(xué)科綜合能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；實(shí)踐訓(xùn)練

［中圖分類號(hào)］ G623.6［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）30-0073-03

科學(xué)課程是一門操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，許多學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有著較高的參與興趣，教師應(yīng)充分利用科學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)活動(dòng)、延伸教學(xué)訓(xùn)練、創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作感知能力、實(shí)踐操作能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師要對(duì)科學(xué)教材進(jìn)行深入分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際做出對(duì)應(yīng)調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.課前預(yù)設(shè)，搜集學(xué)習(xí)信息

在科學(xué)課教學(xué)之前，教師可適當(dāng)布置一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)，這是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要舉措。小學(xué)階段，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)還不是很強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受程度，為學(xué)生布置具有靈動(dòng)性、趣味性、開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生自然進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中完成認(rèn)知構(gòu)建。

例如，教學(xué)教科版科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，課前，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)：“深入生活，留心觀察，我們平常會(huì)聽到哪些聲音？這些聲音是如何產(chǎn)生的？試著猜想聲音產(chǎn)生的原因，把你的觀察和猜想記錄下來，并在課堂上與同桌進(jìn)行交流。”課中，教師要求學(xué)生進(jìn)行觀察介紹，將收集到的信息展示出來。有的學(xué)生說，汽車?yán)嚷曇艉茼?，這些聲音是金屬振膜的振動(dòng)發(fā)出的聲音；有的學(xué)生說，我們鼓掌會(huì)發(fā)出聲音，這是擊打產(chǎn)生的聲音，而且用力拍手的時(shí)候手會(huì)有疼痛感，說明手掌出現(xiàn)了振動(dòng)，聲音是由振動(dòng)引發(fā)的……教師拿出橡皮筋、鋼尺、手鼓、音叉等材料，要求學(xué)生想辦法讓這些材料發(fā)出聲音。學(xué)生積極響應(yīng)，嘗試操作，運(yùn)用各種方法讓不同的材料發(fā)出聲音。教師要求學(xué)生進(jìn)一步分析不同物品的發(fā)聲共性，學(xué)生經(jīng)過多種實(shí)驗(yàn)操作得出結(jié)論：物體發(fā)生了振動(dòng)，于是聲音產(chǎn)生了。教師在課前預(yù)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生去了解生活中的聲音，思考其來源和形成原因，為科學(xué)課堂教學(xué)做好了鋪墊。

2.明確目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

在科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)依據(jù)目標(biāo)建立學(xué)習(xí)任務(wù)體系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)梳理和整合，對(duì)學(xué)情展開深入研究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生提供豐富的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)涉諸多內(nèi)容，教師從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行引導(dǎo)，其實(shí)踐意義是極為深遠(yuǎn)的。

例如，在教學(xué)教科版科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《制作我的小樂器》一課時(shí)，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，根據(jù)發(fā)聲原理自行制作樂器；樂器制作完成后，進(jìn)行必要的測(cè)試和調(diào)整；促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣，感受科學(xué)已滲透在生活的方方面面。從本課的教學(xué)目標(biāo)中可以看出，教師圍繞學(xué)生的主體地位設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。制作樂器需要有較高的知識(shí)和技術(shù)，學(xué)生需要有一定的音樂認(rèn)知基礎(chǔ)，還需要有制作方面的技巧儲(chǔ)備。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的操作實(shí)際適時(shí)指導(dǎo)，在技術(shù)方面給予更多啟示和幫助，能夠確保學(xué)生的實(shí)踐操作順利展開。這樣教學(xué)，教師抓住學(xué)生的興趣方向制訂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供明晰的操作指導(dǎo)，有利于課堂實(shí)踐操作的順利完成。

二、豐富教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)合作感知能力

豐富多彩的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要把握好學(xué)生的興趣取向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，有效提升教學(xué)品質(zhì)。

1.創(chuàng)新形式，調(diào)動(dòng)互動(dòng)思維

科學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)多種多樣，教師在具體布設(shè)時(shí)要對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新研究，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)、課堂討論、生活觀察、社會(huì)調(diào)查、信息搜集、知識(shí)競賽、手工操作等，都屬于科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)形式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更多合作互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏钊胩骄繉W(xué)習(xí)中形成科學(xué)認(rèn)知。

科學(xué)課程的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，教師要結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，展開教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。例如，在教學(xué)教科版科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《呼吸與健康生活》一課時(shí)，教師推出活動(dòng)任務(wù)：“人體的哪些活動(dòng)會(huì)對(duì)呼吸造成影響？請(qǐng)大家自行成立學(xué)習(xí)小組，小組成員共同設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，通過測(cè)量和分析，對(duì)不同運(yùn)動(dòng)影響呼吸的情況展開具體探索，得出研究成果后填寫到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中?！睂W(xué)生接受任務(wù)后，在小組內(nèi)討論活動(dòng)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行操作，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師深入學(xué)生當(dāng)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，提示學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)順序，如要先測(cè)量呼吸并記錄數(shù)據(jù)，再開展各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)后再次測(cè)量呼吸并記錄數(shù)據(jù)，最后對(duì)比分析運(yùn)動(dòng)前后的呼吸數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師布設(shè)合作互動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)踐操作方案，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將課堂的主體地位交還給學(xué)生。

2.科學(xué)組織，提升互動(dòng)品質(zhì)

在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要有創(chuàng)新組織的意識(shí)，對(duì)活動(dòng)投放的時(shí)機(jī)、活動(dòng)團(tuán)隊(duì)的組合、活動(dòng)過程的監(jiān)控、活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入研究，為學(xué)生順利進(jìn)入活動(dòng)創(chuàng)造良好條件。教師要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，在組織活動(dòng)的過程中參考學(xué)生的想法，在活動(dòng)程序、活動(dòng)調(diào)整、活動(dòng)延伸等內(nèi)容上達(dá)成師生研究共識(shí)，提升課堂互動(dòng)品質(zhì)。

科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，在廣泛的師生互動(dòng)交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。例如，在教學(xué)教科版科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《測(cè)量肺活量》一課時(shí)，教師進(jìn)行現(xiàn)場示范操作，展示測(cè)量肺活量的方法：第一步，展開一個(gè)測(cè)量袋；第二步，深吸一口氣，對(duì)準(zhǔn)測(cè)量袋的管道呼氣；第三步，將肺部氣體全部呼出后，收緊測(cè)量袋；第四步，讀取測(cè)量袋上顯示的最大數(shù)值，這就是測(cè)量出的肺活量。學(xué)生開始嘗試測(cè)量自己的肺活量，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。為取得更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，教師要求學(xué)生分組操作，取多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的平均值，最后得出數(shù)據(jù)，評(píng)選出班級(jí)肺活量冠軍。學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)非常感興趣，都能夠積極參與其中，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，了解自身的肺活量數(shù)值。教師科學(xué)地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，給出示范操作，讓學(xué)生能很快地掌握操作方法，并進(jìn)一步了解自身的健康狀況。

三、延伸教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力

科學(xué)課程與生活進(jìn)行融合，能夠生成更多的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。教師要做好教學(xué)活動(dòng)的篩選和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將科學(xué)活動(dòng)由課堂延展至課外，幫助學(xué)生獲得豐富的訓(xùn)練體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

1.啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要做好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的搜集和整合工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行有效監(jiān)管，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。

學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作比較感興趣，教師可適當(dāng)將科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活對(duì)接，設(shè)計(jì)一些簡單的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生親自進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，使其獲得豐富的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。如教學(xué)教科版科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《食物中的營養(yǎng)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一組實(shí)驗(yàn)方案，并且提供了實(shí)驗(yàn)材料，要求學(xué)生先進(jìn)行分組，組成實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，然后選擇相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案展開對(duì)應(yīng)實(shí)踐操作。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)食物中有沒有淀粉，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)食物中有沒有脂肪，第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)食物中有沒有蛋白質(zhì)。教師提供的實(shí)驗(yàn)材料有白菜、花生、饅頭、棉簽、白紙、碘酒、滴管、蛋清、雙縮脲試劑等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，自選材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行集體分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行總結(jié)。教師推出多元化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，目的是給學(xué)生提供更多選擇，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

2.對(duì)接生活，提高實(shí)踐能力

科學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有許多相關(guān)聯(lián)之處，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)需要做好教學(xué)調(diào)查，以推出更多富有實(shí)踐性的活動(dòng)任務(wù)，給學(xué)生提供更多生活化訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

學(xué)生的生活認(rèn)知存在差異，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)需要對(duì)相關(guān)情況做出客觀評(píng)估，以提升實(shí)踐設(shè)計(jì)的針對(duì)性。如教學(xué)教科版科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《營養(yǎng)要均衡》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國居民的膳食結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，對(duì)教材中的“居民平衡膳食寶塔”進(jìn)行觀察和分析，歸納出中國居民的飲食特點(diǎn)。然后，教師進(jìn)行課堂調(diào)查，對(duì)接學(xué)生的生活實(shí)際，要求學(xué)生介紹自己的日常飲食情況，并對(duì)照“居民平衡膳食寶塔”進(jìn)行分析。學(xué)生積極行動(dòng)起來，先仔細(xì)觀察“居民平衡膳食寶塔”的內(nèi)容，然后依據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行對(duì)應(yīng)解讀。最后，教師推出與生活對(duì)接的課外實(shí)踐活動(dòng)：對(duì)自己家庭的日常飲食結(jié)構(gòu)情況進(jìn)行觀察記錄，以一周為實(shí)踐周期，列出家庭膳食結(jié)構(gòu)圖表，并依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，總結(jié)出家庭膳食平衡情況。學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，展開對(duì)應(yīng)觀察和記錄。教師通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，將科學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)延展至課外，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。

四、創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)科綜合能力

科學(xué)課程本身帶有跨學(xué)科的特點(diǎn)，能與很多學(xué)科進(jìn)行融合。教師要在多學(xué)科融合中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多學(xué)習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化認(rèn)知，發(fā)展綜合能力。

1.學(xué)科融合，開闊學(xué)習(xí)視野

科學(xué)課程屬于綜合學(xué)科，與多種學(xué)科有多重關(guān)聯(lián)，如數(shù)學(xué)、信息、技術(shù)、自然等。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要做好多學(xué)科的融合設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更多跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生開展多學(xué)科融合的實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

學(xué)科融合有許多角度可以選擇，教師需要對(duì)此進(jìn)行統(tǒng)籌考量，以提升學(xué)科之間的契合性。例如，在教學(xué)教科版科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車》這部分內(nèi)容時(shí)，教師先拿出一些橡皮筋和小車，讓學(xué)生結(jié)合教材中的相關(guān)知識(shí)，自行設(shè)計(jì)用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生開始研究相關(guān)材料，并展開互動(dòng)探索。此時(shí)，教師在課堂中融入信息技術(shù)資源，利用多媒體課件，展示一些設(shè)計(jì)方案，供學(xué)生參考。學(xué)生反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐，逐漸設(shè)計(jì)出滿意的方案。在集中展示環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生介紹操作原理，教給學(xué)生一些相關(guān)的物理知識(shí)，學(xué)科融合特點(diǎn)明顯。

2.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，內(nèi)化認(rèn)知基礎(chǔ)

教師可適當(dāng)推出一些網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如信息搜集、模擬實(shí)驗(yàn)、影像觀看等，都是學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)，教師以此為基礎(chǔ)，對(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化處理，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

例如，教科版科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)的《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課與物理學(xué)有直接的關(guān)聯(lián)，教師可讓學(xué)生在課前借助網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)案例，也可以深入生活當(dāng)中去尋找增大摩擦力的方法。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠主動(dòng)介紹自己的發(fā)現(xiàn)。如：“我們的鞋底有一些花紋，這是為增大摩擦力而設(shè)計(jì)的?！薄败嚨妮喬ド嫌泻苌畹募y路，目的也是為了增大摩擦力，防止車輛打滑?！薄暗匕褰?jīng)過防滑處理后，走在上面不容易滑倒，防滑處理的目的也是增大摩擦力?！苯處煂?duì)學(xué)生展示的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中獲得了更多的綜合性知識(shí)。

科學(xué)教學(xué)要凸顯學(xué)科特點(diǎn)，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入研究，借助內(nèi)容整合、活動(dòng)組織、實(shí)踐延伸等方式，組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有濃厚的興趣，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 談梅芬.科學(xué)微課教學(xué)的問題分析與解決路徑[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（27）：81-82.

[2] 莫希.指向思維能力培養(yǎng)的科學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2021（9）：27-29.

[3] 劉晉斌，李佳濤.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的小學(xué)科學(xué)建模教學(xué)：以“地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域”內(nèi)容為例[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2021（10）：40-45.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）