姜瑩瑩

［摘 要］學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤是寶貴的教學(xué)資源，教師創(chuàng)造性地運用錯誤開展教學(xué)活動，對學(xué)生理解英語知識和掌握英語技能有重要的促進作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，把握恰當(dāng)?shù)臅r機，根據(jù)具體情況采取適合的策略，引領(lǐng)學(xué)生認識錯誤并及時反思錯誤，深入分析出現(xiàn)錯誤的原因，使學(xué)生形成正確的認知，避免重復(fù)出錯。

［關(guān)鍵詞］英語課堂；錯誤；創(chuàng)造性；運用

［中圖分類號］ G623.31［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）30-0055-03

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)讀音、表達、書寫等方面的錯誤是正常的，直接反映出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題和不足。將學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤變成教學(xué)資源，靈活地運用于英語課堂上，能夠輔助學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生防范錯誤的意識和反思總結(jié)的能力，提高學(xué)生掌握知識、應(yīng)用技能的正確性，促進學(xué)生不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，增強英語學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)英語課堂中，面對學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤，教師要快速做出判斷，根據(jù)學(xué)生出錯的實際情況，采取相應(yīng)的處理措施，讓學(xué)生認識到自己的錯誤，學(xué)會修正錯誤，并能科學(xué)合理歸因，防止再次出現(xiàn)同樣的錯誤，真正實現(xiàn)知識、能力、思想觀念等方面的提升。

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)錯誤問題，激發(fā)反思意識

發(fā)現(xiàn)錯誤是學(xué)生訂正錯誤的必要前提，也是促使學(xué)生反思的有利條件。對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類錯誤，最好的辦法不是直接告訴學(xué)生錯誤所在，而是運用恰當(dāng)?shù)恼Z言，引導(dǎo)學(xué)生通過回想、辨別、分析等思維活動，對錯誤進行反思，依靠自己的思考認識錯誤。同時，教師要結(jié)合學(xué)生的錯誤，運用適合學(xué)生的方式和語言，有意識地引導(dǎo)學(xué)生回顧英語學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，激發(fā)學(xué)生的反思意識。

例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級下冊Unit 8 Our dreams時，結(jié)合“Story time”部分中的重要句式“I want to be...in the future”，教師組織學(xué)生進行訓(xùn)練：“What do you want to be in the future？”學(xué)生在表述時出現(xiàn)錯誤：“I want be a doctor in the future.”教師重復(fù)提問，提醒學(xué)生認真聽問題后再回答。有學(xué)生察覺到了第一個同學(xué)犯的錯誤：“應(yīng)該說‘I want to be a doctor in the future?！苯又?，其他學(xué)生回答了這個問題：“I want to be an astronaut.”“I want to be an English teacher.”“I want to be an actor.”通過對比，第一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤：“‘want后要加‘to，應(yīng)該表述為‘I want to be a doctor。”教師肯定學(xué)生的回答：“You are all great. Its not difficult for you. But pay more attention to these words with special usage.‘want to do是個固定用法，英語中這類用法很多，大家要注意積累。”于是，學(xué)生反復(fù)運用“want to be”進行表達，增強了記憶效果。

課堂上，教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的錯誤，相對于直接指出學(xué)生的錯誤，更有利于學(xué)生掌握正確的知識，形成良好的思維能力。因此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤時，教師要采取寬容的態(tài)度，耐心引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)。

二、指引分析錯誤原因，培養(yǎng)歸因能力

探尋出現(xiàn)錯誤的原因，可以幫助學(xué)生深刻地認識錯誤，避免再次犯錯，這也是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)合理歸因的主要途徑。因此，教師應(yīng)根據(jù)英語課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤快速做出判斷，運用適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生對出現(xiàn)錯誤的原因進行客觀分析和準(zhǔn)確判斷，使學(xué)生深入分析自身英語學(xué)習(xí)中存在的問題，能根據(jù)實際情況采取對應(yīng)的策略，減少錯誤的發(fā)生。

例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級下冊Unit 2 Good habits時，結(jié)合單元中需要學(xué)生重點掌握的語法知識，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表述時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，如“I gets up early in the morning.”“She go to bed late at night.”“We goes to school at half past seven every morning.”“They usually does their homework after school.”等。教師將這些錯誤的句子集中呈現(xiàn)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析：“What can you find from these sentences？”有學(xué)生發(fā)現(xiàn)上述句子表述中的錯誤：“謂語動詞的形式用錯了?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生一起改正錯誤，并根據(jù)每個學(xué)生的情況進行歸因。如一個學(xué)生改正：“I get up early in the morning.”教師問：“Why did you make this mistake？”學(xué)生說：“I是第一人稱單數(shù)，動詞形式用錯了，不應(yīng)該加‘s?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生思考：“You know the point well， but you made a mistake. What does it show？”學(xué)生深入思考出錯的原因：“死記硬背知識，不懂得靈活運用?！苯處熃o予表揚：“Well done， you have known the basic reason that you make this mistake. Try to express it correctly.”學(xué)生說：“I get up early in the morning. I go to school at seven.”教師將這個學(xué)生的錯誤歸因為對知識點理解不到位，對在第一人稱單數(shù)和一般現(xiàn)在時態(tài)中用動詞原形的知識點把握得不夠準(zhǔn)確。這樣，學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識點，提高了英語表達的正確性。

全面、客觀地分析出現(xiàn)錯誤的原因，是深入學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。只有科學(xué)且正確的歸因，才能真正改正錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。上述教學(xué)，教師加強對學(xué)生歸因的指導(dǎo)，拓展學(xué)生認識問題的深度，有效訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

三、點撥防范錯誤的方法，增強學(xué)習(xí)效果

只有掌握行之有效的防止犯錯的方法，真正解決英語學(xué)習(xí)中的難題，才能打下良好的英語知識基礎(chǔ)。因此，在英語課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生出錯的次數(shù)、程度、原因等不同情況，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生防止同類錯誤產(chǎn)生的方法，讓學(xué)生真正做到知錯能改，牢固掌握正確的知識，從而增強課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級下冊Unit 5 A party時，結(jié)合單元中要求學(xué)生“掌握表述將來發(fā)生的事件的方法”的訓(xùn)練目標(biāo)，教師組織學(xué)生交流討論。有學(xué)生說：“We are going to an examination next Monday.”教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“What are you going to do next Monday？Pay attention to the simple future tense.”學(xué)生回顧自己的表述，發(fā)現(xiàn)了其中的錯誤：“We are going to have an examination next Monday.”教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生思考：“What is the composition of the simple future tense？”學(xué)生回答：“‘be going to+動詞原形或‘will/shall +動詞原形?！苯處煴頁P學(xué)生回答得十分全面，引導(dǎo)學(xué)生把一般將來時態(tài)的構(gòu)成作為整體來記憶，并輔之以例句“I am going to exam your English”進行示范，幫助學(xué)生牢固掌握這兩種將來進行時態(tài)的表達形式。學(xué)生進行表達訓(xùn)練：“I am going to have a party in the next evening.”“We will/shall have a sports meeting next week.”“She will go to Beijing in the coming summer holidays.”這樣教學(xué)，增強了學(xué)生對一般將來時態(tài)的學(xué)習(xí)效果。

上述教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)的英語知識，點明易錯點，訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)的思維方式；加強防止犯錯的方法指導(dǎo)，有效培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，加深了學(xué)生對知識點的記憶，促使學(xué)生切實掌握英文表達技巧，學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方法，避免重復(fù)犯錯。

四、指導(dǎo)歸納錯誤類型，訓(xùn)練思維方式

歸納、類比、對比等是學(xué)習(xí)過程中非常重要的方法，也是學(xué)生思維水平的直接體現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，訓(xùn)練學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進行歸類，可以增強學(xué)生思維的條理性，促進學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，注重對學(xué)生分類思維的訓(xùn)練，促使學(xué)生自主、合理地歸納錯誤的類型，形成科學(xué)有效的思維方式，獲得好的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans時，結(jié)合“Story time”部分的內(nèi)容，教師組織學(xué)生圍繞“Summer holiday plans”這個主題開展對話。有學(xué)生說：“Where are you going to for the holiday？”“I am going to visit my grandparents.”“How long time will you stay there？”“I will stay there a week.”教師引導(dǎo)學(xué)生找出表達中的錯誤并改正。學(xué)生通過觀察比較，分析出錯的原因：“‘be going to后面應(yīng)該加動詞原形。”“‘How long time應(yīng)改成‘How long，前一種是中國式英語表達?！薄氨硎緯r間的介詞短語不能丟?！闭_恰當(dāng)?shù)貧w類英語表達的錯誤，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。最后，教師強調(diào)：“Find the mistakes and then seek the profound reasons， finally correct the mistakes.”這樣，以后學(xué)生對待錯誤時思維會更加清晰，英語表達也更加準(zhǔn)確。

有效指導(dǎo)學(xué)生對錯誤進行合理的分類，不僅可以防止學(xué)生再次出錯，而且能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展。上述教學(xué)，教師立足學(xué)生當(dāng)下的認知水平，引領(lǐng)學(xué)生通過比較分析判斷錯誤類型，提高了學(xué)生思維的邏輯性和深刻性，使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生的全面發(fā)展打好了基礎(chǔ)。

五、端正應(yīng)對錯誤的態(tài)度，養(yǎng)成良好習(xí)慣

很多學(xué)生對錯誤存在抵觸心理，不愿直接面對錯誤，無法正確認識錯誤及其形成的原因，導(dǎo)致無法通過錯誤進行學(xué)習(xí)。甚至有學(xué)生會因為犯錯，使自己的信心和興趣受到打擊而無視錯誤。在對待學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤時，教師除了要為學(xué)生指明錯誤、引導(dǎo)學(xué)生探析原因，還要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生積極改錯并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse時，結(jié)合“Story time”部分中精彩有趣的童話故事，在學(xué)生閱讀之后，為了滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，教師引導(dǎo)學(xué)生重新組織語言，進行課堂表演活動：“It is an quite interesting story. Can you show it with your own words？”學(xué)生在選擇搭檔進行即興表演的過程中，出現(xiàn)了一些有問題的表達：“The lion waked while the mouse passes by.”“The lion was so angry to eat the mouse.”對這些時態(tài)不一致、句型結(jié)構(gòu)錯誤的表達，教師引導(dǎo)學(xué)生認識錯誤：“Pardon， repeat the sentence please.”學(xué)生在重復(fù)表達時發(fā)現(xiàn)了其中的錯誤。“How do you express the meaning in correct way？”教師帶著學(xué)生改正中出現(xiàn)錯誤、規(guī)范表達，“While the mouse passed by， the lion was awakened by it. The lion was so angry that it wanted to eat the mouse. Oral English is very flexible， but the wrong expressions should be avoided.”學(xué)生認識自身的錯誤并積極改正，形成了對待錯誤的正確態(tài)度。

上述教學(xué)，教師關(guān)注學(xué)生對英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的認識，培養(yǎng)學(xué)生正確對待錯誤的態(tài)度，促使學(xué)生養(yǎng)成知錯就改、深入分析錯誤原因的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不僅知道錯在哪里，還能主動糾錯、改錯。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進行全面、透徹的分析，并恰當(dāng)、適時地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會反思、獨立改錯，真正習(xí)得新知。

綜上所述，教師要正確對待學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的錯誤，將錯誤轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供支持，幫助學(xué)生夯實英語知識基礎(chǔ)。同時，教師作為課堂教學(xué)的調(diào)控者，要密切關(guān)注學(xué)生出錯的情況，按照不同情況、不同階段出現(xiàn)的錯誤，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤產(chǎn)生的原因、歸納錯誤的類型，有的放矢地教給學(xué)生防范錯誤的方法，促進學(xué)生自我反思，提高學(xué)生的綜合能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 凌應(yīng)強.小學(xué)英語課堂中口頭語法錯誤的提示方式[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2019（6）：12-14.

[2] 徐海霞.變廢為寶：錯題也能咸魚翻身：淺談小學(xué)英語課堂中的錯誤資源整合[J].名師在線，2017（3）：79-80.

[3] 陳曉燕.小學(xué)英語課堂錯誤資源“再利用”之我見[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（16）：45+47.

（責(zé)編 杜 華）