姜瑩瑩

［摘 要］學生在學習過程中出現的錯誤是寶貴的教學資源，教師創(chuàng)造性地運用錯誤開展教學活動，對學生理解英語知識和掌握英語技能有重要的促進作用。教師要善于發(fā)現學生在英語學習中出現的錯誤，把握恰當的時機，根據具體情況采取適合的策略，引領學生認識錯誤并及時反思錯誤，深入分析出現錯誤的原因，使學生形成正確的認知，避免重復出錯。

［關鍵詞］英語課堂；錯誤；創(chuàng)造性；運用

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）30-0055-03

在英語學習過程中，學生出現讀音、表達、書寫等方面的錯誤是正常的，直接反映出學生在英語學習中存在的問題和不足。將學生在學習中出現的錯誤變成教學資源，靈活地運用于英語課堂上，能夠輔助學生進行高效的學習，培養(yǎng)學生防范錯誤的意識和反思總結的能力，提高學生掌握知識、應用技能的正確性，促進學生不斷提升自主學習能力，增強英語學習效果。因此，在小學英語課堂中，面對學生出現的各種錯誤，教師要快速做出判斷，根據學生出錯的實際情況，采取相應的處理措施，讓學生認識到自己的錯誤，學會修正錯誤，并能科學合理歸因，防止再次出現同樣的錯誤，真正實現知識、能力、思想觀念等方面的提升。

一、引導發(fā)現錯誤問題，激發(fā)反思意識

發(fā)現錯誤是學生訂正錯誤的必要前提，也是促使學生反思的有利條件。對學生在英語學習中出現的各類錯誤，最好的辦法不是直接告訴學生錯誤所在，而是運用恰當的語言，引導學生通過回想、辨別、分析等思維活動，對錯誤進行反思，依靠自己的思考認識錯誤。同時，教師要結合學生的錯誤，運用適合學生的方式和語言，有意識地引導學生回顧英語學習過程，促使學生獨立發(fā)現自己的錯誤，激發(fā)學生的反思意識。

例如，教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 8 Our dreams時，結合“Story time”部分中的重要句式“I want to be...in the future”，教師組織學生進行訓練：“What do you want to be in the future？”學生在表述時出現錯誤：“I want be a doctor in the future.”教師重復提問，提醒學生認真聽問題后再回答。有學生察覺到了第一個同學犯的錯誤：“應該說‘I want to be a doctor in the future?！苯又?，其他學生回答了這個問題：“I want to be an astronaut.”“I want to be an English teacher.”“I want to be an actor.”通過對比，第一個學生發(fā)現了自己的錯誤：“‘want后要加‘to，應該表述為‘I want to be a doctor?！苯處熆隙▽W生的回答：“You are all great. Its not difficult for you. But pay more attention to these words with special usage.‘want to do是個固定用法，英語中這類用法很多，大家要注意積累?！庇谑牵瑢W生反復運用“want to be”進行表達，增強了記憶效果。

課堂上，教師采取恰當的方式，引導學生發(fā)現英語學習中的錯誤，相對于直接指出學生的錯誤，更有利于學生掌握正確的知識，形成良好的思維能力。因此，學生在英語學習中出現錯誤時，教師要采取寬容的態(tài)度，耐心引導學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主思考、自主發(fā)現、自主學習。

二、指引分析錯誤原因，培養(yǎng)歸因能力

探尋出現錯誤的原因，可以幫助學生深刻地認識錯誤，避免再次犯錯，這也是訓練學生科學合理歸因的主要途徑。因此，教師應根據英語課堂上學生出現的錯誤快速做出判斷，運用適當的方法，引導學生對出現錯誤的原因進行客觀分析和準確判斷，使學生深入分析自身英語學習中存在的問題，能根據實際情況采取對應的策略，減少錯誤的發(fā)生。

例如，教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 2 Good habits時，結合單元中需要學生重點掌握的語法知識，教師發(fā)現學生在表述時經常出現錯誤，如“I gets up early in the morning.”“She go to bed late at night.”“We goes to school at half past seven every morning.”“They usually does their homework after school.”等。教師將這些錯誤的句子集中呈現在黑板上，引導學生觀察分析：“What can you find from these sentences？”有學生發(fā)現上述句子表述中的錯誤：“謂語動詞的形式用錯了。”教師帶領學生一起改正錯誤，并根據每個學生的情況進行歸因。如一個學生改正：“I get up early in the morning.”教師問：“Why did you make this mistake？”學生說：“I是第一人稱單數，動詞形式用錯了，不應該加‘s。”教師引導學生思考：“You know the point well， but you made a mistake. What does it show？”學生深入思考出錯的原因：“死記硬背知識，不懂得靈活運用?！苯處熃o予表揚：“Well done， you have known the basic reason that you make this mistake. Try to express it correctly.”學生說：“I get up early in the morning. I go to school at seven.”教師將這個學生的錯誤歸因為對知識點理解不到位，對在第一人稱單數和一般現在時態(tài)中用動詞原形的知識點把握得不夠準確。這樣，學生鞏固了所學的知識點，提高了英語表達的正確性。

全面、客觀地分析出現錯誤的原因，是深入學習必不可少的環(huán)節(jié)。只有科學且正確的歸因，才能真正改正錯誤，培養(yǎng)學生的學習能力。上述教學，教師加強對學生歸因的指導，拓展學生認識問題的深度，有效訓練了學生的思維能力。

三、點撥防范錯誤的方法，增強學習效果

只有掌握行之有效的防止犯錯的方法，真正解決英語學習中的難題，才能打下良好的英語知識基礎。因此，在英語課堂中，教師應根據學生出錯的次數、程度、原因等不同情況，有針對性地指導學生，教給學生防止同類錯誤產生的方法，讓學生真正做到知錯能改，牢固掌握正確的知識，從而增強課堂學習效果。

例如，教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 5 A party時，結合單元中要求學生“掌握表述將來發(fā)生的事件的方法”的訓練目標，教師組織學生交流討論。有學生說：“We are going to an examination next Monday.”教師引導學生思考：“What are you going to do next Monday？Pay attention to the simple future tense.”學生回顧自己的表述，發(fā)現了其中的錯誤：“We are going to have an examination next Monday.”教師趁勢引導學生思考：“What is the composition of the simple future tense？”學生回答：“‘be going to+動詞原形或‘will/shall +動詞原形。”教師表揚學生回答得十分全面，引導學生把一般將來時態(tài)的構成作為整體來記憶，并輔之以例句“I am going to exam your English”進行示范，幫助學生牢固掌握這兩種將來進行時態(tài)的表達形式。學生進行表達訓練：“I am going to have a party in the next evening.”“We will/shall have a sports meeting next week.”“She will go to Beijing in the coming summer holidays.”這樣教學，增強了學生對一般將來時態(tài)的學習效果。

上述教學，教師指導學生鞏固所學的英語知識，點明易錯點，訓練了學生科學的思維方式；加強防止犯錯的方法指導，有效培養(yǎng)了學生嚴謹認真的學習態(tài)度，加深了學生對知識點的記憶，促使學生切實掌握英文表達技巧，學會有效的學習方法，避免重復犯錯。

四、指導歸納錯誤類型，訓練思維方式

歸納、類比、對比等是學習過程中非常重要的方法，也是學生思維水平的直接體現，有助于提高學生的自主學習能力。針對學生英語學習中出現的錯誤，訓練學生按照不同的標準進行歸類，可以增強學生思維的條理性，促進學生優(yōu)秀思維品質的形成。因此，教師要根據學生學習中出現的錯誤，注重對學生分類思維的訓練，促使學生自主、合理地歸納錯誤的類型，形成科學有效的思維方式，獲得好的學習效果。

例如，教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans時，結合“Story time”部分的內容，教師組織學生圍繞“Summer holiday plans”這個主題開展對話。有學生說：“Where are you going to for the holiday？”“I am going to visit my grandparents.”“How long time will you stay there？”“I will stay there a week.”教師引導學生找出表達中的錯誤并改正。學生通過觀察比較，分析出錯的原因：“‘be going to后面應該加動詞原形。”“‘How long time應改成‘How long，前一種是中國式英語表達。”“表示時間的介詞短語不能丟?！闭_恰當地歸類英語表達的錯誤，能有效培養(yǎng)學生的思辨能力。最后，教師強調：“Find the mistakes and then seek the profound reasons， finally correct the mistakes.”這樣，以后學生對待錯誤時思維會更加清晰，英語表達也更加準確。

有效指導學生對錯誤進行合理的分類，不僅可以防止學生再次出錯，而且能夠促進學生思維的發(fā)展。上述教學，教師立足學生當下的認知水平，引領學生通過比較分析判斷錯誤類型，提高了學生思維的邏輯性和深刻性，使學生習得學習的方法，為學生的全面發(fā)展打好了基礎。

五、端正應對錯誤的態(tài)度，養(yǎng)成良好習慣

很多學生對錯誤存在抵觸心理，不愿直接面對錯誤，無法正確認識錯誤及其形成的原因，導致無法通過錯誤進行學習。甚至有學生會因為犯錯，使自己的信心和興趣受到打擊而無視錯誤。在對待學生英語學習中出現的錯誤時，教師除了要為學生指明錯誤、引導學生探析原因，還要端正學生的學習態(tài)度，使學生積極改錯并養(yǎng)成良好的習慣。

例如，教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse時，結合“Story time”部分中精彩有趣的童話故事，在學生閱讀之后，為了滿足學生的表現欲，教師引導學生重新組織語言，進行課堂表演活動：“It is an quite interesting story. Can you show it with your own words？”學生在選擇搭檔進行即興表演的過程中，出現了一些有問題的表達：“The lion waked while the mouse passes by.”“The lion was so angry to eat the mouse.”對這些時態(tài)不一致、句型結構錯誤的表達，教師引導學生認識錯誤：“Pardon， repeat the sentence please.”學生在重復表達時發(fā)現了其中的錯誤?！癏ow do you express the meaning in correct way？”教師帶著學生改正中出現錯誤、規(guī)范表達，“While the mouse passed by， the lion was awakened by it. The lion was so angry that it wanted to eat the mouse. Oral English is very flexible， but the wrong expressions should be avoided.”學生認識自身的錯誤并積極改正，形成了對待錯誤的正確態(tài)度。

上述教學，教師關注學生對英語學習中出現錯誤的認識，培養(yǎng)學生正確對待錯誤的態(tài)度，促使學生養(yǎng)成知錯就改、深入分析錯誤原因的良好學習習慣，使學生不僅知道錯在哪里，還能主動糾錯、改錯。同時，教師引導學生對錯誤進行全面、透徹的分析，并恰當、適時地鼓勵學生，讓學生學會反思、獨立改錯，真正習得新知。

綜上所述，教師要正確對待學生在英語學習中的錯誤，將錯誤轉化為優(yōu)質的教學資源，為學生的英語學習提供支持，幫助學生夯實英語知識基礎。同時，教師作為課堂教學的調控者，要密切關注學生出錯的情況，按照不同情況、不同階段出現的錯誤，科學引導學生分析錯誤產生的原因、歸納錯誤的類型，有的放矢地教給學生防范錯誤的方法，促進學生自我反思，提高學生的綜合能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 凌應強.小學英語課堂中口頭語法錯誤的提示方式[J].小學教學設計，2019（6）：12-14.

[2] 徐海霞.變廢為寶：錯題也能咸魚翻身：淺談小學英語課堂中的錯誤資源整合[J].名師在線，2017（3）：79-80.

[3] 陳曉燕.小學英語課堂錯誤資源“再利用”之我見[J].基礎教育研究，2015（16）：45+47.

（責編 杜 華）