勞秋蘭

［摘 要］隨著新課改的實(shí)施，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生識(shí)字量的要求也明顯提高，學(xué)生識(shí)字難度和壓力增大。目前，“雙減”政策和“五項(xiàng)管理”的實(shí)施，對(duì)課堂教學(xué)效率又提出了更高的要求。為了提高學(xué)生的識(shí)字效率，很多教師將隨文識(shí)字引入課堂實(shí)踐中，通過(guò)教給學(xué)生自主識(shí)字的方法、分課時(shí)識(shí)記生字、以境引字、依托媒體識(shí)字等策略，找準(zhǔn)隨文識(shí)字的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)文與識(shí)字巧妙融合，有效提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文教學(xué)；隨文識(shí)字；識(shí)字方法

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）30-0019-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！睘榱颂岣邔W(xué)生的識(shí)字效率，很多教師將隨文識(shí)字引入課堂實(shí)踐中。隨文識(shí)字的主要理念就是邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，使識(shí)字不脫離特定的語(yǔ)言環(huán)境，并在形式多樣的認(rèn)讀中提高生字反復(fù)出現(xiàn)的頻率，從而達(dá)到識(shí)字目的。

在語(yǔ)文課堂中，教師充分運(yùn)用隨文識(shí)字模式，利用教材優(yōu)勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的語(yǔ)言環(huán)境，讓識(shí)字和語(yǔ)言同步發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地學(xué)習(xí)生字，能夠減輕學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

教師可以從以下方面開(kāi)展隨文識(shí)字教學(xué)。

一、教給學(xué)生自主識(shí)字的方法

教師指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的一般步驟為：拼讀生字的字音→用識(shí)字方法記住生字→運(yùn)用生字（檢測(cè)讀音或遣詞造句）。其中，“用識(shí)字方法記住生字”這個(gè)步驟是隨文識(shí)字的“重頭戲”。目前，最常用的識(shí)字方法有以下幾種。

1.拆字法識(shí)字

這就是學(xué)生經(jīng)常說(shuō)的“加一加”識(shí)字法，即把生字拆分成幾個(gè)部分，看生字是由哪幾個(gè)字或偏旁組成的。比如，“和”字是由“禾+口”組成的字。

2.形近字識(shí)字

這可以稱之為“比一比”“換一換”“減一減”識(shí)字法，即用學(xué)過(guò)的字形相似的熟字與生字進(jìn)行比較，在對(duì)比中識(shí)記生字。如學(xué)習(xí)“嶺”字，學(xué)生可以給其換部首，組合成“領(lǐng)、零、玲、鈴、齡、冷”等字，在比較中掌握多個(gè)形近字；學(xué)習(xí)“垂”字，可以用“睡”字減去“目”的方法來(lái)識(shí)記。

3.同音字識(shí)字

這是把相同字音的漢字放在一起進(jìn)行比較識(shí)記。如將“已”與“以”放在一起區(qū)分識(shí)記。

4.擴(kuò)詞識(shí)字

這是給生字組詞，通過(guò)一字多詞來(lái)識(shí)記生字。

5.編字謎、口訣識(shí)字

這是根據(jù)生字的字形、字義，通過(guò)編字謎來(lái)識(shí)記。如學(xué)習(xí)“春”字，教師指導(dǎo)學(xué)生這樣記：“三人一日游”或“三人看日出”。學(xué)習(xí)“告”字，教師出示字謎：“一口咬掉牛尾巴。”

6.編故事、歌謠識(shí)字

這是通過(guò)想象，利用生字的各個(gè)偏旁編成小故事或歌謠，幫助學(xué)生識(shí)記。學(xué)習(xí)“藏”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生編故事：一位忠臣遭壞人追殺，躲在草叢里，一手握瓦片，一手握刀戈；通過(guò)創(chuàng)編兒歌“有女就是娃，有手掛圖畫(huà)，有蟲(chóng)是青蛙”，教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分識(shí)記“娃、掛、蛙”等字。

7.看圖識(shí)字

這是通過(guò)課文插圖或課外圖片幫助學(xué)生理解字義，從而識(shí)記生字。如學(xué)習(xí)“沿”字，教師先展示小河的圖片并解釋“‘沿就是‘邊的意思，看，小河的岸邊就叫河沿”；再展示一只碗并解釋“碗口的邊就叫碗沿”；接著，引申提問(wèn)“那床邊叫什么？”，學(xué)生回答“床沿”。這樣幫助學(xué)生理解并運(yùn)用“沿”字，學(xué)生就能輕松識(shí)記。

8.聯(lián)系生活識(shí)字

學(xué)生學(xué)習(xí)了生字，聯(lián)系生活中自己在哪些地方見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)這個(gè)字，進(jìn)而識(shí)記生字。

9.運(yùn)用形聲字規(guī)律識(shí)字

這是運(yùn)用形聲字的一個(gè)偏旁表讀音，另一個(gè)偏旁表字義的規(guī)律歸類(lèi)識(shí)記生字。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課，教師讓學(xué)生觀察生字“清、晴、睛、情、請(qǐng)”，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字都帶“青”字，讀音與“青”相近，而偏旁則表示不同的字義。

10.字理識(shí)字

這是根據(jù)漢字的演變規(guī)律來(lái)幫助學(xué)生理解字義，形成記憶，從而有效識(shí)記生字。這種方法需要教師提前搜集材料。

此外，還有很多有趣又容易操作的識(shí)字方法，如做動(dòng)作法、找近義詞法、找反義詞法、聯(lián)想法等。

指導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，目的是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)識(shí)字。在教學(xué)過(guò)程中，從字形的識(shí)記到字義的理解，都由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和比較，教師所做的只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和充分地肯定。在這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，就能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、分課時(shí)識(shí)記生字，平衡識(shí)字與讀書(shū)的關(guān)系

為了解決學(xué)生識(shí)字壓力過(guò)大這一難題，我們?cè)趯?shí)踐中探尋出了“分課時(shí)識(shí)記生字”的策略。因?yàn)樾抡n改對(duì)低年段的識(shí)字寫(xiě)字要求是“多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)分流”，每一課要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的生字很多，所以教師就要把所有要識(shí)記的生字分散到各個(gè)課時(shí)里指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課要識(shí)記的生字有17個(gè)。為了減輕學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，平衡識(shí)字與課文朗讀的關(guān)系，我在備第一課時(shí)的時(shí)候，只選取了“假、轉(zhuǎn)、爪、趟、豬、悶、受、騙”這8個(gè)作為本節(jié)課要識(shí)記的生字，而其他生字放在第二課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣分散學(xué)習(xí)的安排基于以下考慮：（1）第一課時(shí)的教學(xué)要完成認(rèn)讀生字、讀通課文、掃清閱讀障礙、了解課文大意的任務(wù)，就必須有充足的時(shí)間讀書(shū)。如果要求學(xué)生在第一課時(shí)就記住所有生字的話，光識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)消耗完整節(jié)課，學(xué)生讀書(shū)時(shí)間和寫(xiě)字時(shí)間就得不到保障。（2）整節(jié)課絕大多數(shù)時(shí)間都在講解如何記住生字，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，失去學(xué)習(xí)的興趣。（3）“假、轉(zhuǎn)、悶”是多音字，學(xué)生在一開(kāi)始讀課文時(shí)就要讀準(zhǔn)確，因此教師要在第一時(shí)間正音。（4）安排在第二課時(shí)識(shí)記的生字，在第一課時(shí)的學(xué)文過(guò)程中也要指導(dǎo)學(xué)生拼讀并讀準(zhǔn)字音，在第二課時(shí)理解內(nèi)容、分角色朗讀的過(guò)程中再指導(dǎo)學(xué)生隨文深入識(shí)記。只有這樣，整節(jié)課的學(xué)習(xí)才不會(huì)顯得枯燥乏味、零散無(wú)章，才能更好地保障學(xué)生讀書(shū)和寫(xiě)字的時(shí)間。

三、以境引字，讓學(xué)文與識(shí)字巧妙融合

漢字不單是線條組成的符號(hào)，更是融音、形、義、情于一體的表意文字。教師精心創(chuàng)設(shè)與課文相契合的識(shí)字情境，往往能收到意想不到的教學(xué)效果。如何創(chuàng)設(shè)情境引出生字來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記呢？教師可以通過(guò)把握以下時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境。

1.單獨(dú)分散引出

如果課題有生字，就在一開(kāi)始學(xué)生字。讀到哪句話，就把這句話里的生字單獨(dú)提取出來(lái)，先讀一讀、記一記、擴(kuò)擴(kuò)詞、說(shuō)說(shuō)話，再放回自然段中讀好句子、理解字義，讓識(shí)字為閱讀服務(wù)，在閱讀中鞏固生字。

2.段落集中引出

教師讓學(xué)生先讀文章段落，再把段落中的所有生字集中提取出來(lái)識(shí)記，交流識(shí)記方法，最后讓生字回歸課文當(dāng)中，進(jìn)一步通過(guò)讀文檢測(cè)學(xué)生的識(shí)記效果。這種方法適用于同一段落中有多個(gè)生字。

3.最后集中引出

課文學(xué)完，學(xué)生讀得有感情之后，把學(xué)過(guò)的所有生字集中提取出來(lái)，再單獨(dú)認(rèn)讀識(shí)記。

4.多種方式引出

綜合運(yùn)用上述三種方式，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，選用不同的生字引出方式。如在交流初讀情況時(shí)引出，在看圖或談話過(guò)程中引出，在理解詞語(yǔ)的過(guò)程中引出，在展開(kāi)故事情節(jié)的過(guò)程中適時(shí)引出等。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《夜宿山寺》的教學(xué)為例。

師：一說(shuō)到古詩(shī)，我們就會(huì)想到一位非常出名的詩(shī)人——李白。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)李白寫(xiě)的一首詩(shī)。（教師板書(shū)課題，指名讀題目，引出生字“宿、寺”）

師：課題中有兩個(gè)生字，誰(shuí)能帶大家讀準(zhǔn)字音？（一名學(xué)生領(lǐng)讀）

師：字音讀準(zhǔn)了，你們用什么方法記住它們？（學(xué)生交流，教師適時(shí)出示“宿”的字理圖，講解“宿”的字義并組詞）

師：生活中，你們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)“寺”？（展示寺廟圖片）

師：原來(lái)題目的意思是說(shuō)，詩(shī)人夜晚住宿在山上的寺廟里。李白住在山上的寺廟，看到了什么，想到了什么，感受到了什么呢？請(qǐng)自己讀一讀古詩(shī)，圈出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。（學(xué)生自由讀古詩(shī)，感受到山寺“高”的特點(diǎn)）

師：從哪里看出來(lái)山寺高呢？（學(xué)生回答“危、高百尺、摘星辰”）

師：“?！焙汀俺健笔潜菊n生字，你們知道它們是什么意思嗎？（引出生字“危、辰”。字理識(shí)字“?！?，理解字義，組詞；“辰”對(duì)比“晨”，理解字義，組詞生辰、時(shí)辰、星辰）“危樓/高百尺，手可/摘星辰”說(shuō)明了什么？

師：讓我們把生字放回詩(shī)句中并有感情地朗讀，體會(huì)山寺的“高”。

師：站在這高樓上，李白本該高聲吟誦一番，但是他卻有怎樣的表現(xiàn)呢？（不敢大聲說(shuō)話）為什么呢？（ “恐驚天上人”）（引出生字“恐、驚”）

師：這句詩(shī)有兩個(gè)生字，這兩個(gè)字都帶有“心”字，表示這兩個(gè)字都跟心情有關(guān)。“恐”表示害怕，“驚”表示驚動(dòng)。請(qǐng)給它們組詞。（學(xué)生組詞）詩(shī)人不敢大聲說(shuō)話是因?yàn)楹ε聠?？（學(xué)生說(shuō)是擔(dān)心驚動(dòng)了天上的人）

（學(xué)完整首古詩(shī)，學(xué)生有感情地朗讀、背誦古詩(shī)）

師：不知不覺(jué)中，我們學(xué)完了這首古詩(shī)，你們還記得剛才學(xué)習(xí)的生字嗎？（引出所有生字，集中展示，學(xué)生通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”的游戲識(shí)讀生字）

以上課例，就選用了不同的生字引出方式。教師先從詩(shī)歌情境入手，再跳出情境，最后又回到詩(shī)歌情境中，自然巧妙、不留痕跡地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字、學(xué)會(huì)了讀書(shū)，從識(shí)悟情，達(dá)到了文與字的完美統(tǒng)一，讓識(shí)字與學(xué)文巧妙地融合在一起。因此，教師在備課時(shí)，要先讀透語(yǔ)言文字，把握閱讀重難點(diǎn)，再分析生字，找準(zhǔn)字與文的結(jié)合點(diǎn)，抓住重點(diǎn)字詞引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

四、依托媒體，讓生字識(shí)記更具實(shí)效性

在課堂實(shí)踐中，學(xué)生因?yàn)槟挲g小，知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言積累不足，很難通過(guò)獨(dú)立創(chuàng)編字謎、口訣、故事、童謠來(lái)識(shí)字，更別說(shuō)是字理識(shí)字了。大多數(shù)學(xué)生只能運(yùn)用“加一加”“減一減”“比一比”“換一換”、擴(kuò)詞識(shí)字或者看圖識(shí)字、運(yùn)用形聲字規(guī)律識(shí)字和聯(lián)系生活識(shí)字等方法，因?yàn)檫@些方法相對(duì)簡(jiǎn)單。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師在備課時(shí)就要充分利用信息技術(shù)，提前準(zhǔn)備好能夠幫助學(xué)生識(shí)記生字的資源。

1.準(zhǔn)備字理識(shí)字的圖文資料或小視頻，讓識(shí)記更深刻

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《神州謠》一課，識(shí)記“州”字時(shí)，教師運(yùn)用字理和比較的方法指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。教師先出示“川”和“州”兩個(gè)字并提問(wèn)：“這兩個(gè)字長(zhǎng)得這么像，它們有什么關(guān)系呢？”在學(xué)生說(shuō)出這兩個(gè)字的異同之處后，教師再出示河流的圖片：“瞧，‘川就是河流的意思?！苯又?，教師出示一幅河流中間有陸地的圖片：“再看這幅圖。在河流中間有一小塊陸地，這就是最早的‘州。后來(lái)，它就慢慢演變成了我們今天所看到的‘州字。所以啊，這‘州字最早的意思就是河流和水中間的一小塊陸地。它比‘川多幾個(gè)小點(diǎn)兒，就代表小島了?！边@時(shí)，教師展示古文字“州”的演變過(guò)程圖，并引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸識(shí)字：“在生活中，你們聽(tīng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)這個(gè)‘州字嗎？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出欽州、廣州、 蘇州、杭州等地名時(shí)，教師借機(jī)補(bǔ)充：“‘州是過(guò)去的一種行政區(qū)域名稱?！蓖ㄟ^(guò)圖片和多媒體的形象展示，加上教師的解釋，學(xué)生對(duì)“州”字的理解和記憶變得非常深刻。如此，識(shí)字不再抽象，學(xué)生的識(shí)字效果更佳。

2.準(zhǔn)備字謎、口訣、小故事、童謠等資源，讓識(shí)記更有趣

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣(mài)泥塘》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生識(shí)記“賣(mài)”字，教師運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)展示了豬八戒買(mǎi)西瓜的小故事：“一天，豬八戒帶著十元錢(qián)到街上買(mǎi)西瓜。他挑了一個(gè)又大又圓的西瓜，賣(mài)瓜的老板說(shuō)十元錢(qián)一個(gè)。豬八戒把十元錢(qián)給了老板，自己抱著西瓜回家了。賣(mài)瓜的老板得到了十元，所以‘賣(mài)字頭上有個(gè)十字，買(mǎi)瓜的豬八戒少了十元，所以‘買(mǎi)字頭上沒(méi)有十字。”聽(tīng)了這個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，學(xué)生不僅記住了“賣(mài)”字，還學(xué)會(huì)了區(qū)分“買(mǎi)”和“賣(mài)”。

依托媒體，識(shí)字過(guò)程變得形象有趣，學(xué)生對(duì)字義的理解不再抽象，且學(xué)得興趣盎然，識(shí)字更具實(shí)效性。

在語(yǔ)文課堂中，采用以上策略激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，能夠提高隨文識(shí)字教學(xué)的有效性，為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 林飛鳳.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討［J］. 新課程（上），2019（12）：18.

［2］ 雷秀萍.如何處理低年級(jí)識(shí)字課中識(shí)字與閱讀的關(guān)系［J］.華夏教師，2020（14）：42-43.

［3］ 王朝芹.小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)策略研究［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2013（1）：75-76.

（責(zé)編 劉宇帆）