張身貴 劉致浩

【摘 ? 要】只有課前、課中、課后貫通學習，才能為課堂提質增效。其中，“課前學”也即“前學”板塊必須得到重視。教師要明確“前學”的標準，設計合適的“前學”任務，保證“前學”目標的落實，為學生的后續(xù)學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】課前學；學習任務；學習標準

實踐證明，只有課前、課中、課后貫通學習，才能為課堂提質增效。近年來，有不少教師在這方面做了不少有益的探索。比如，浙江衢州的特級教師章師亞就摸索出了一套“三學語文·簡效課堂”教學模式，即把一篇課文的學習分為三個板塊，為大家進行深入研究提供了實踐樣本。的確，只有將課前學（以下簡稱“前學”）、課中學（以下簡稱“中學”）和課后學（以下簡稱“后學”）三者有機貫通，并以學習任務群的形式來組織學生開展學習活動，方能見效。不同板塊的學習任務群既相對獨立，又渾然一體。不管是精讀課文，還是略讀課文，都爭取用一個課時來完成教學。這樣做的好處眾多：第一，可以多出許多寶貴的時間，帶領學生閱讀更多的課外文章；第二，倒逼教師在課堂上學會做更重要的事情；第三，讓學生在自主探究的過程中逐步掌握常用的語文學習方法。

常言道，“謀定而后動”，因此“前學”具有先決性。那么，“前學”要求學生達到何種水平？應設計哪些任務？最后如何落實目標？教師可從以下三個維度發(fā)力。

一、給定“前學”標準，減負增效

“前學”不等同于一般的預習。為避免“前學”任務隨意刻板，增加學生的學業(yè)負擔，有必要為“前學”制訂相應的標準。

（一）學生參與設計“前學”任務

“前學”的常規(guī)任務為讀課文、學字詞。學精讀課文，讀后思考課后習題；學略讀課文，把握課前閱讀提示。學名家名作，需查閱作品背景；學說明性文章，要了解相關信息。

統(tǒng)編教材最重要的一項任務是語文要素的落實。對此，在“前學”中怎樣安排學習任務群？學精讀課文，要求學生了解語文要素的具體內容，并有計劃地安排一至兩項針對已學語文要素的鞏固練習；學略讀課文，則要求學生遷移實踐新學語文要素，選擇性地完成相關練習，如借助插圖理解課文內容、讀句子想象畫面，積累有新鮮感的詞句，等等。學生從掌握方法到形成能力是需要不斷實踐歷練的。

（二）因人而異增減“前學”內容

“前學”任務有了相應的規(guī)劃后，一般由語文課代表負責布置。但學生之間學力的差異是客觀存在的。面對同樣的內容，可能大部分學生都能在15分鐘內完成，少數(shù)學生就需要成倍的時間。為不增加學業(yè)負擔，教師要允許學習有困難的學生免除有關新學語文要素的練習，同時鼓勵能力優(yōu)秀的學生自定專項練習，多學多得。

如下述課前學習單中，第三、四項學習內容學生可自主增減。要以不增加學生負擔為原則，讓每個學生學有所得，并不斷增加語文學習興趣。

《女媧補天》課前學習單

1.初讀課文，借助拼音、字典、詞典等，學會生字新詞（會讀、會寫）。

我運用（ ? ? ?）的方法理解了（ ? ? ）的意思。

2.把課文讀正確、流利。

3.默讀課文，完成練習。

4.復述部分或整個故事給家人聽。

（三）全程評估“前學”完成時間

“雙減”政策落地后，學生的課外作業(yè)屬于必改項目，紙筆作業(yè)時間也作了明確規(guī)定。嚴控作為常態(tài)的“前學”任務的完成時間，十分有必要。為此，教師挑選班級里處于不同層次的五個學生，成立小組，且人員定期輪換，全程評估“前學”任務的完成時間（見表1）。

通過統(tǒng)計每次任務的完成時間，學生對學習用時的預估會越來越準。學習效率低的學生也會從中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，改進學習方法，提高學習效率。

二、設計“前學”任務，主次相依

每一篇課文的“前學”任務都是需要設計的。設計的依據(jù)就是教材的特點和學生的實際水平。設計“前學”任務時，主要考慮兩個層次：常規(guī)任務和非常規(guī)任務。常規(guī)任務指所有課文都會安排的任務，具有共性，是必需的；非常規(guī)任務則是結合具體課文的特點來設計的，是非必需的。

根據(jù)學生的學習水平和特點，教師在教學四年級上冊《牛和鵝》前，設計了以下“前學”任務。

1.初讀課文，借助拼音、字典、詞典等，學會生字新詞（會讀、會寫）。

2.把課文讀正確、流利。

3.查閱了解影響閱讀理解的相關信息。

4.想辦法弄清楚課文邊上的紅色句子是干什么用的。

這四個任務中，第一、二兩個任務是常規(guī)任務。其中，第一個任務著眼于生字詞的學習，旨在掃除閱讀的障礙，同時也能培養(yǎng)學生的閱讀習慣：要學會解決生字新詞。水平正常的學生完全有能力借助拼音掌握生字的讀音，也可以獨立掌握生字的寫法。第二個任務著眼于讀的訓練。由于課堂大大壓縮了教學環(huán)節(jié)，課上留給朗讀的時間就少了。而朗讀是語文學習的重要內容和重要目標。怎么辦呢？將其前移到“前學”中。中年級學生已具備相當?shù)淖R字量和一定的朗讀能力，所以，朗讀課文完全可以前置。課堂上只需適當?shù)攸c撥和提高就可以了。

第三、四兩個任務是非常規(guī)任務。像第三個任務根據(jù)實際情況安排，比如作者特別有名，或者文中有陌生的人、事、物時，學生就需要在課前去查閱了解。當然，查閱資料也是一種語文學習。而第四個任務更是這篇課文獨有的。教材中正文的邊上有批注，雖然不是第一次出現(xiàn)，但把它作為批注來認識卻是第一次。將其設計為一個有挑戰(zhàn)性的任務，意義就不一樣了。首先，學生會經(jīng)歷一個自主探究的過程。面對任務，他們需要學習選擇合適的方法和途徑。這一過程中或許還會遇到一些困難等待他們去解決。這能鍛煉學生解決問題的能力。其次，學生經(jīng)過自主探究，了解到的知識或許會更豐富，學習會更加主動。

從實踐反饋的情況來看，前兩個常規(guī)任務完成得中規(guī)中矩，后兩個非常規(guī)任務的完成情況出乎意料地好。可見，在保證常規(guī)任務之外，偶爾可以根據(jù)課文的實際情況，設計一些能激發(fā)學生興趣的、對課文學習有幫助的、鍛煉學生能力的非常規(guī)任務。

三、落實“前學”目標，一體聯(lián)動

“前學”任務設計好之后，接下來要看完成情況了。如果每個任務都能夠保質保量地完成，“前學”就圓滿了。那么，如何來保證“前學”任務落到實處呢？

（一）對學生進行培訓

培訓應該放在每個新學期的開始，或者教師認為需要的其他時間。在學生完成任務之前，教師需要告知學生要做什么，怎么做，做到什么水準?！扒皩W”不同于以往的預習。預習僅僅是“預備學習”，沒有明確的“達標”意識和要求；“前學”不僅要明確學什么，更注重學習內容的達成情況。所以，在學期之初（特別是新接班級時），教師要專門花一節(jié)課時間，選一篇課文為例子，讓全班學生實操“前學”，也可稱之為“實戰(zhàn)演練”。具體做法是教師先逐條講解，再舉實例示范。比如，常規(guī)任務的第二項是“把課文讀正確、流利”，在明確讀的次數(shù)等基本要求后，教師還要請學生示范，大家評價誰的朗讀做到正確、流利。就這樣，既交代任務，又教給方法，還明確標準，這是培訓的第一步。第二步，學生當堂按教給的方法和給出的標準實操。教師在邊上督促、指導、檢查。培訓的目的是讓每個學生都掌握“前學”的方法和目標要求。第三步，現(xiàn)場檢測。隨意抽查三至五個學生的“前學”成果，引導其他學生一起來評價學習，加深大家的印象。

（二）取得家長的配合

步入正軌之后，每篇課文的“前學”任務就成了課外作業(yè)，更多的時候成為了家庭作業(yè)。同樣一份作業(yè)，在學校做和在家里做，有的學生會有很大的差別，原因是少了監(jiān)督和比較。因此，在起始階段，教師需要取得家長的密切配合，讓家長在學生完成“前學”任務的時候給予適當?shù)谋O(jiān)督和指導。當然，學期初，教師還需要就“前學”對主管學生學習的家長進行培訓。一般可利用學期初的家長會來開展這樣的培訓。相應的監(jiān)督和指導要堅持到學生能真正自主完成學習任務。面對一些自覺性不夠的學生，或許這個過程會更長一些。

（三）小組開展互查互助

雖然有家長的監(jiān)督和指導，但還不夠。早上到校之后，各學習小組要在組長的帶領下，對組內每一個學生的“前學”情況進行逐項檢查。發(fā)現(xiàn)同學有問題后，小組內立即開展互幫互助?？梢砸粚σ粠头?，也可以多對一幫扶，力爭在課前全員完成“前學”任務。學習小組是教師綜合考慮學生的語文水平、學習能力等，按照“組間同質，組內異質”的原則編排的，每個小組五至六人，每個學生都有一個組內編號。這樣的組織形式，不僅能讓學生進行文化知識的學習，還可以對學生的非智力因素進行激發(fā)和培養(yǎng)。

（四）課堂檢測評比激勵

經(jīng)過前面的檢查和互助輔導，學生到底學得怎么樣呢？課上“前學”檢測見真章。教師采用抽簽的方式，隨機抽出一個數(shù)字，然后請三個小組中同號的學生接受檢測。教師和其他學生根據(jù)他們的表現(xiàn)打分，得分計入小組總分（這個分數(shù)是班級各個學習小組的競賽成績，班里以小組為單位進行學習競賽）。這個過程中，教師會對學得好的學生進行大力表揚，表揚他們的努力與認真；對學得不夠好的學生進行引導，激發(fā)他們的斗志。當然，對于真正有問題的學生，還需要課后抽時間進行深入的思想教育，也包括跟家長溝通，取得更大的助力。這樣一套連環(huán)拳打下來，“前學”任務基本能夠做到保質保量地完成。

綜上，要真正發(fā)揮課前、課中、課后三者貫通學習的效能，一定要重視“前學”。為此，要先明確“前學”的標準，再設計合適的“前學”任務，最后有效落實“前學”的目標，為學生后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（浙江省衢州市常山縣天馬第二中心小學 ? 324200）