張身貴 劉致浩
【摘 ? 要】只有課前、課中、課后貫通學習,才能為課堂提質增效。其中,“課前學”也即“前學”板塊必須得到重視。教師要明確“前學”的標準,設計合適的“前學”任務,保證“前學”目標的落實,為學生的后續(xù)學習打下堅實的基礎。
【關鍵詞】課前學;學習任務;學習標準
實踐證明,只有課前、課中、課后貫通學習,才能為課堂提質增效。近年來,有不少教師在這方面做了不少有益的探索。比如,浙江衢州的特級教師章師亞就摸索出了一套“三學語文·簡效課堂”教學模式,即把一篇課文的學習分為三個板塊,為大家進行深入研究提供了實踐樣本。的確,只有將課前學(以下簡稱“前學”)、課中學(以下簡稱“中學”)和課后學(以下簡稱“后學”)三者有機貫通,并以學習任務群的形式來組織學生開展學習活動,方能見效。不同板塊的學習任務群既相對獨立,又渾然一體。不管是精讀課文,還是略讀課文,都爭取用一個課時來完成教學。這樣做的好處眾多:第一,可以多出許多寶貴的時間,帶領學生閱讀更多的課外文章;第二,倒逼教師在課堂上學會做更重要的事情;第三,讓學生在自主探究的過程中逐步掌握常用的語文學習方法。
常言道,“謀定而后動”,因此“前學”具有先決性。那么,“前學”要求學生達到何種水平?應設計哪些任務?最后如何落實目標?教師可從以下三個維度發(fā)力。
一、給定“前學”標準,減負增效
“前學”不等同于一般的預習。為避免“前學”任務隨意刻板,增加學生的學業(yè)負擔,有必要為“前學”制訂相應的標準。
(一)學生參與設計“前學”任務
“前學”的常規(guī)任務為讀課文、學字詞。學精讀課文,讀后思考課后習題;學略讀課文,把握課前閱讀提示。學名家名作,需查閱作品背景;學說明性文章,要了解相關信息。
統(tǒng)編教材最重要的一項任務是語文要素的落實。對此,在“前學”中怎樣安排學習任務群?學精讀課文,要求學生了解語文要素的具體內容,并有計劃地安排一至兩項針對已學語文要素的鞏固練習;學略讀課文,則要求學生遷移實踐新學語文要素,選擇性地完成相關練習,如借助插圖理解課文內容、讀句子想象畫面,積累有新鮮感的詞句,等等。學生從掌握方法到形成能力是需要不斷實踐歷練的。
(二)因人而異增減“前學”內容
“前學”任務有了相應的規(guī)劃后,一般由語文課代表負責布置。但學生之間學力的差異是客觀存在的。面對同樣的內容,可能大部分學生都能在15分鐘內完成,少數(shù)學生就需要成倍的時間。為不增加學業(yè)負擔,教師要允許學習有困難的學生免除有關新學語文要素的練習,同時鼓勵能力優(yōu)秀的學生自定專項練習,多學多得。
如下述課前學習單中,第三、四項學習內容學生可自主增減。要以不增加學生負擔為原則,讓每個學生學有所得,并不斷增加語文學習興趣。
《女媧補天》課前學習單
1.初讀課文,借助拼音、字典、詞典等,學會生字新詞(會讀、會寫)。
我運用( ? ? ?)的方法理解了( ? ? )的意思。
2.把課文讀正確、流利。
3.默讀課文,完成練習。
4.復述部分或整個故事給家人聽。
(三)全程評估“前學”完成時間
“雙減”政策落地后,學生的課外作業(yè)屬于必改項目,紙筆作業(yè)時間也作了明確規(guī)定。嚴控作為常態(tài)的“前學”任務的完成時間,十分有必要。為此,教師挑選班級里處于不同層次的五個學生,成立小組,且人員定期輪換,全程評估“前學”任務的完成時間(見表1)。
通過統(tǒng)計每次任務的完成時間,學生對學習用時的預估會越來越準。學習效率低的學生也會從中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處,改進學習方法,提高學習效率。
二、設計“前學”任務,主次相依
每一篇課文的“前學”任務都是需要設計的。設計的依據(jù)就是教材的特點和學生的實際水平。設計“前學”任務時,主要考慮兩個層次:常規(guī)任務和非常規(guī)任務。常規(guī)任務指所有課文都會安排的任務,具有共性,是必需的;非常規(guī)任務則是結合具體課文的特點來設計的,是非必需的。
根據(jù)學生的學習水平和特點,教師在教學四年級上冊《牛和鵝》前,設計了以下“前學”任務。
1.初讀課文,借助拼音、字典、詞典等,學會生字新詞(會讀、會寫)。
2.把課文讀正確、流利。
3.查閱了解影響閱讀理解的相關信息。
4.想辦法弄清楚課文邊上的紅色句子是干什么用的。
這四個任務中,第一、二兩個任務是常規(guī)任務。其中,第一個任務著眼于生字詞的學習,旨在掃除閱讀的障礙,同時也能培養(yǎng)學生的閱讀習慣:要學會解決生字新詞。水平正常的學生完全有能力借助拼音掌握生字的讀音,也可以獨立掌握生字的寫法。第二個任務著眼于讀的訓練。由于課堂大大壓縮了教學環(huán)節(jié),課上留給朗讀的時間就少了。而朗讀是語文學習的重要內容和重要目標。怎么辦呢?將其前移到“前學”中。中年級學生已具備相當?shù)淖R字量和一定的朗讀能力,所以,朗讀課文完全可以前置。課堂上只需適當?shù)攸c撥和提高就可以了。
第三、四兩個任務是非常規(guī)任務。像第三個任務根據(jù)實際情況安排,比如作者特別有名,或者文中有陌生的人、事、物時,學生就需要在課前去查閱了解。當然,查閱資料也是一種語文學習。而第四個任務更是這篇課文獨有的。教材中正文的邊上有批注,雖然不是第一次出現(xiàn),但把它作為批注來認識卻是第一次。將其設計為一個有挑戰(zhàn)性的任務,意義就不一樣了。首先,學生會經(jīng)歷一個自主探究的過程。面對任務,他們需要學習選擇合適的方法和途徑。這一過程中或許還會遇到一些困難等待他們去解決。這能鍛煉學生解決問題的能力。其次,學生經(jīng)過自主探究,了解到的知識或許會更豐富,學習會更加主動。
從實踐反饋的情況來看,前兩個常規(guī)任務完成得中規(guī)中矩,后兩個非常規(guī)任務的完成情況出乎意料地好。可見,在保證常規(guī)任務之外,偶爾可以根據(jù)課文的實際情況,設計一些能激發(fā)學生興趣的、對課文學習有幫助的、鍛煉學生能力的非常規(guī)任務。
三、落實“前學”目標,一體聯(lián)動
“前學”任務設計好之后,接下來要看完成情況了。如果每個任務都能夠保質保量地完成,“前學”就圓滿了。那么,如何來保證“前學”任務落到實處呢?
(一)對學生進行培訓
培訓應該放在每個新學期的開始,或者教師認為需要的其他時間。在學生完成任務之前,教師需要告知學生要做什么,怎么做,做到什么水準?!扒皩W”不同于以往的預習。預習僅僅是“預備學習”,沒有明確的“達標”意識和要求;“前學”不僅要明確學什么,更注重學習內容的達成情況。所以,在學期之初(特別是新接班級時),教師要專門花一節(jié)課時間,選一篇課文為例子,讓全班學生實操“前學”,也可稱之為“實戰(zhàn)演練”。具體做法是教師先逐條講解,再舉實例示范。比如,常規(guī)任務的第二項是“把課文讀正確、流利”,在明確讀的次數(shù)等基本要求后,教師還要請學生示范,大家評價誰的朗讀做到正確、流利。就這樣,既交代任務,又教給方法,還明確標準,這是培訓的第一步。第二步,學生當堂按教給的方法和給出的標準實操。教師在邊上督促、指導、檢查。培訓的目的是讓每個學生都掌握“前學”的方法和目標要求。第三步,現(xiàn)場檢測。隨意抽查三至五個學生的“前學”成果,引導其他學生一起來評價學習,加深大家的印象。
(二)取得家長的配合
步入正軌之后,每篇課文的“前學”任務就成了課外作業(yè),更多的時候成為了家庭作業(yè)。同樣一份作業(yè),在學校做和在家里做,有的學生會有很大的差別,原因是少了監(jiān)督和比較。因此,在起始階段,教師需要取得家長的密切配合,讓家長在學生完成“前學”任務的時候給予適當?shù)谋O(jiān)督和指導。當然,學期初,教師還需要就“前學”對主管學生學習的家長進行培訓。一般可利用學期初的家長會來開展這樣的培訓。相應的監(jiān)督和指導要堅持到學生能真正自主完成學習任務。面對一些自覺性不夠的學生,或許這個過程會更長一些。
(三)小組開展互查互助
雖然有家長的監(jiān)督和指導,但還不夠。早上到校之后,各學習小組要在組長的帶領下,對組內每一個學生的“前學”情況進行逐項檢查。發(fā)現(xiàn)同學有問題后,小組內立即開展互幫互助??梢砸粚σ粠头?,也可以多對一幫扶,力爭在課前全員完成“前學”任務。學習小組是教師綜合考慮學生的語文水平、學習能力等,按照“組間同質,組內異質”的原則編排的,每個小組五至六人,每個學生都有一個組內編號。這樣的組織形式,不僅能讓學生進行文化知識的學習,還可以對學生的非智力因素進行激發(fā)和培養(yǎng)。
(四)課堂檢測評比激勵
經(jīng)過前面的檢查和互助輔導,學生到底學得怎么樣呢?課上“前學”檢測見真章。教師采用抽簽的方式,隨機抽出一個數(shù)字,然后請三個小組中同號的學生接受檢測。教師和其他學生根據(jù)他們的表現(xiàn)打分,得分計入小組總分(這個分數(shù)是班級各個學習小組的競賽成績,班里以小組為單位進行學習競賽)。這個過程中,教師會對學得好的學生進行大力表揚,表揚他們的努力與認真;對學得不夠好的學生進行引導,激發(fā)他們的斗志。當然,對于真正有問題的學生,還需要課后抽時間進行深入的思想教育,也包括跟家長溝通,取得更大的助力。這樣一套連環(huán)拳打下來,“前學”任務基本能夠做到保質保量地完成。
綜上,要真正發(fā)揮課前、課中、課后三者貫通學習的效能,一定要重視“前學”。為此,要先明確“前學”的標準,再設計合適的“前學”任務,最后有效落實“前學”的目標,為學生后續(xù)的學習打下堅實的基礎。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2022.
(浙江省衢州市常山縣天馬第二中心小學 ? 324200)