劉芳燕

【摘 ? 要】要想隨文練筆既提升學生的習作能力，又不增加學生的學習負擔，教師可讓學生一文數(shù)改，在多次評議中增加感悟、經(jīng)驗，在多次修改中豐富習作內(nèi)容，發(fā)展思維能力，從而深入把握單元語文要素。

【關鍵詞】高段語文；隨文練筆；語言運用

隨文練筆是語文課堂中一種常用的語言文字訓練方式。多練多寫，對提高學生的表達水平肯定是有好處的，但是練筆過多過快，就會增加學生的負擔，質(zhì)量也很難保證。那么，如何才能既提升學生的習作能力，又不增加學生的學習負擔呢？下面以統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元為例，談談如何設計隨文練筆，實施精準有效的指導，促進學生思維的發(fā)展。

一、揣摩文本，構建練筆框架

單元第一篇精讀課文《慈母情深》的課后有一個練筆要求：“你有過‘鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫?！痹摼毠P旨在讓學生明確語文要素“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”，知道“怎么寫”，使習作思路更明晰。那么，如何掌握這個語文要素呢？課文是學生習作的范本。學生要先借助文本，體會作者如何在場景、細節(jié)描寫中表達自己的情感。

在《慈母情深》中，文章以慢鏡頭的方式描寫了母親在極其疲憊的勞作中艱難轉(zhuǎn)身的細節(jié)，又連續(xù)用了四個“立刻”，表明了母親的動作快、節(jié)奏快，爭分奪秒。于是，作者把買書的強烈渴望變成了照顧母親的責任感。當作者向母親要錢時，他自然而然心疼母親的勞累，又為自己讓母親加重負擔而愧疚，所以才會有后來“鼻子一酸，攥著錢跑了出去”的舉動。教師引導學生運用思維導圖（如圖1），模仿課文，搭建練筆的框架：圍繞幾個場景，運用細節(jié)描寫，寫出一段心酸的經(jīng)歷。

有了場景，細節(jié)又以何種形式來展現(xiàn)呢？細節(jié)可以體現(xiàn)在心理描寫和外貌描寫中，也可以體現(xiàn)在語言描寫和動作描寫中，還可以體現(xiàn)在環(huán)境描寫和側(cè)面描寫中……《慈母情深》中，一段段可以觸摸溫度的文字給學生提供了很好的范例。在學生學習了課文后，教師就可讓學生進行練筆，并對照文中的具體寫法嘗試修改，同桌開展互評。

二、聚焦文本，促進語言生長

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！睘榇?，在教學單元第二篇精讀課文《父愛之舟》時，教師要以讀促寫，以悟促寫。

《父愛之舟》的場景和細節(jié)中蘊含了豐富的情感。文中有這樣一段話：“這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了?！边@新滋味是什么滋味？它是一種心酸的滋味，一種心疼的滋味，一種難過的滋味，更是一種意識到自己責任的滋味，包含了擔憂、愧疚、感動等復雜的情感……這些情感隱含在父親糶稻、賣豬，為“我”湊學費這一場景描寫中，通過具體的細節(jié)讓讀者體會到。

這里的細節(jié)描寫與第一篇課文中的有所不同。通過學習，學生更明確了所謂的細節(jié)描寫是指抓住生活中細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，因此小練筆中情感的表達就不應單單體現(xiàn)在心理、動作、外貌等描寫中。學生明白了“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”可以有更多的表現(xiàn)形式。

這個時候，教師讓學生將之前寫的小練筆拿出來，先自己進行修改，再與其他學生（非同桌）互評互改。這一過程既鞏固了新學習的知識技能，又是對前面所學內(nèi)容的一次回顧，使小練筆的質(zhì)量有所提高。

三、比對文本，增加練筆細節(jié)

當學到本單元的第三篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，每個學生已經(jīng)寫過一篇并至少評改過兩篇小練筆了，對于“在描寫的場景、細節(jié)中蘊含感情”“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”，積累了較豐富的經(jīng)驗。

教學中，學生進一步學習了相關習作方法，并有了新的學習感悟——在動作描寫中，可運用對比的寫法。文中巴迪的父母讀了他八九歲時寫的詩后，呈現(xiàn)兩種截然不同的反應：母親的眼睛亮亮的，興奮地嚷著，摟住“我”，擁抱“我”；父親則將詩扔回原處。這些細節(jié)對比，寫出了父親嚴厲的愛和母親慈祥的愛。這也為學生的再一次修改提供了依據(jù)，此時再修改小練筆，思路就會更開闊。

比如，有學生寫媽媽洗衣服的場景，畫線部分是修改后新增加的內(nèi)容。

風悄悄地推開我的門，留下一道縫隙，好像特地想讓我知道些什么。我微微抬起頭，看到一個身影：她倚在廚房的門框上，腰彎著，背弓著，一手緊握著臉盆，一手插在腰上，身子明顯向臉盆那邊傾斜。一個空臉盆對她來說，就像一塊巨石?！皣W嘩”的腳步聲再一次響起了，聽聲音，媽媽又回去了，回到陽臺上去了?！鞍Α敝挥X得心中好像被什么壓住了，想起媽媽曾經(jīng)飽滿的臉龐和如今瘦弱的身影，一陣心酸涌上心頭……

可以看出，小練筆中的細節(jié)描寫更加豐富了。教師選擇優(yōu)秀的練筆作品在班級群里進行分享，使學生收獲了成就感和自信心。

綜觀整個單元，學生的練筆作業(yè)不再是每課一篇，而是寫一篇，改幾篇。練寫的時間少了，評改的機會多了，作業(yè)的負擔輕了。學生經(jīng)歷多次分享與修改，教師在整個過程中實時監(jiān)測。這樣，學生從以往被動根據(jù)教師的評價進行修改轉(zhuǎn)為自主探索完善。他們在一次次評議中增加自己的感悟、經(jīng)驗，在一次次修改中豐富個性化的習作內(nèi)容，真正做到把小練筆練深、練實，讓自己的思維能力得以發(fā)展，對語文要素的把握也更加深入，從而達到了減負提質(zhì)的目的。

參考文獻：

［1］李筱靜.基于SOLO分類理論的小學高段作文評改策略探索［J］.小學教學（語文），2021（5）.

（浙江省舟山市定海小學 ? 316000）