朱紅娟

摘 要：教學(xué)辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》時(shí)，可以在組合串聯(lián)中欣賞風(fēng)景，在想象補(bǔ)充中感受意蘊(yùn)，在對(duì)話人物中體驗(yàn)共鳴，在隨文練筆中賞析傾吐。采用層層深入的方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞內(nèi)核，領(lǐng)略田園風(fēng)光。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);組合串聯(lián);想象補(bǔ)充;對(duì)話人物;隨文練筆

中圖分類號(hào)：G424;G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0088-01

蘇教版五上的《清平樂(lè)·村居》是我國(guó)古代著名詞人辛棄疾的作品，整首詞作融合了田園風(fēng)光的優(yōu)美與家庭親情的溫馨。在教學(xué)這首詞作時(shí)，可采用層層深入的方式，使課堂靈動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)詞內(nèi)核，感悟田園風(fēng)光的美好。

一、在組合串聯(lián)中欣賞風(fēng)景

這首詞雖然只有短短的46個(gè)字，卻為讀者勾勒出一幅精美的田園風(fēng)光圖。其中詞人三處寫到“小溪”，且毫無(wú)累贅冗長(zhǎng)之感，反而為整體畫面增添幾許靈性。于是，在教學(xué)中教師就緊扣詞中的“小溪”，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題去感知與賞析，并提出問(wèn)題讓學(xué)生朗讀與思考：詞中三處“溪水”描寫，為我們感知這幅畫面提供了有效的支點(diǎn)。隨后，教師出示多媒體：正是這溪水，才有了（ ? ?）;正是這溪水，才有了（ ? ? ）……學(xué)生在觀察與聯(lián)想中紛紛補(bǔ)充詞中的未盡之言：正是有了溪水，才會(huì)有濃綠的蓮蓬，才會(huì)有茂盛的莊稼，才會(huì)有青山綠水的美麗家園……在這一案例中，教師依托詞中的景物為線索，在深入感知原作情境的基礎(chǔ)上，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，激活學(xué)生的想象力，并在最后激情地朗讀中感受辛棄疾筆下風(fēng)光的恬靜與安詳。

二、在想象補(bǔ)充中感受意蘊(yùn)

隨著詞作的鋪陳推進(jìn)，又一風(fēng)景映入作者眼簾：“醉里吳音相媚好?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生從這句話中提煉出核心詞語(yǔ)“醉”字，讓學(xué)生深切感受到“翁媼”之“醉”不僅在于酒醉，更在于這濃郁的天倫之樂(lè)。教學(xué)中，教師依循先讀、再說(shuō)、最后聯(lián)想的策略，引領(lǐng)學(xué)生想象他們一家的恩愛場(chǎng)景：白發(fā)蒼蒼的老夫妻依舊恩愛如初，他們依偎在一起，看著兒子的懂事與天真，感到無(wú)比幸福。此時(shí)，教師順勢(shì)而下，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生深入思考：老夫妻倆在這樣的情況下，會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生紛紛發(fā)言：有的說(shuō)老兩口在回憶自己年輕時(shí)是怎么認(rèn)識(shí)的，有的說(shuō)他們?cè)谏塘吭摓閮鹤诱蚁眿D，有的認(rèn)為他們稱贊兒子編制雞籠的手藝，更多的學(xué)生認(rèn)為他們是在談?wù)撎煺娴男鹤印粫r(shí)間，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不僅感受到鄉(xiāng)村寧?kù)o悠遠(yuǎn)的田園風(fēng)光，更走進(jìn)老兩口一家五口濃郁的親情世界，隨著詞中的人物一起沉醉在茅屋下的美好畫卷之中。

三、在對(duì)話人物中體驗(yàn)共鳴

2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再次強(qiáng)調(diào)指出，閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生圍繞文本展開對(duì)話的過(guò)程。而此處的“對(duì)話”已經(jīng)不僅僅是一種生命個(gè)體之間的直接對(duì)話，更多的是指向彼此之間全新的互動(dòng)方式。辛棄疾的這首詞，正為學(xué)生與文本之間的深入對(duì)話提供了良好的契機(jī)，教師可創(chuàng)造性地引領(lǐng)學(xué)生大膽揣測(cè)人物內(nèi)在的心理世界。因此，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩(shī)詞、形成對(duì)主題意境的大體直覺之后，可通過(guò)觀察教材中的插圖、對(duì)照插圖與詩(shī)詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，嘗試與教材中的每一個(gè)人物進(jìn)行對(duì)話，揣摩其彼時(shí)彼刻的內(nèi)在心境。而當(dāng)學(xué)生涌動(dòng)著內(nèi)在情感時(shí)，教師順勢(shì)搭建學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的通道，為學(xué)生的情感表達(dá)創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)：有的學(xué)生為老夫妻幸福美好的生活而羨慕不已，有的為兩個(gè)兒子的辛勤勞動(dòng)點(diǎn)贊，還有的對(duì)小兒子童真爛漫的生活充滿了向往……在這樣的教學(xué)中，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，在品味感知、涵詠辨析中促進(jìn)了對(duì)人物內(nèi)在情感的感知與觸摸，在感性理解中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)人物情感的有效體驗(yàn)，使得文本中的人物形象逐漸豐滿起來(lái)。

四、在隨文練筆中賞析傾吐

2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)正式提出“語(yǔ)用”教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)要在閱讀課堂上加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。一時(shí)間，各種形式的語(yǔ)言文字訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中如同雨后春筍般層出不窮。而其中，依據(jù)文本情感主旨和語(yǔ)言形式的隨文練筆，被視為最有效的語(yǔ)用訓(xùn)練策略。在古詩(shī)詞教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生體悟詩(shī)詞之后進(jìn)行文體改寫，不僅融入了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，更有對(duì)詩(shī)詞意境的體悟，充滿了學(xué)生豐富的想象。在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文后面練習(xí)題的要求，在閱讀、理解詩(shī)詞的過(guò)程中，將自己感受到的詞中意境用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，將這首詩(shī)詞改寫為一篇記敘文。借助這道語(yǔ)言訓(xùn)練題，筆者進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“我們不能簡(jiǎn)單地將這首詞中語(yǔ)句的意思直接翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，而要在改寫的過(guò)程中融入自己的想象與補(bǔ)充?！闭怯辛诉@樣的指導(dǎo)，加之學(xué)生已經(jīng)對(duì)這首詞的大意與意境有了深入洞察，他們?cè)诟膶戇^(guò)程中才會(huì)更加深入地思考。有的學(xué)生這樣寫道：天真爛漫的小兒子正躺在小溪旁邊，兩只小腳丫還在不停地晃動(dòng)，他兩眼炯炯有神，注視著手中摘下的蓮蓬……這種站在兒童本位，同時(shí)又基于文本特點(diǎn)的練筆，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生原始的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，也灌入恰如其分的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等人物細(xì)節(jié)，為作者的情感共鳴奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

整首詞的教學(xué)，教師始終聚焦在詞作中展露出來(lái)的風(fēng)景。通過(guò)不同風(fēng)景的置換，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，真切感受到文本中的內(nèi)在真諦，真正讀懂這首詩(shī)詞，提升課堂教學(xué)的整體效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅甫.《清平樂(lè)·村居》教學(xué)評(píng)析[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2009（11）.

[2]黃冬琴.《清平樂(lè)·村居》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)[J].江蘇教育，2004（18）.