朱紅娟

摘 要：教學(xué)辛棄疾的《清平樂·村居》時，可以在組合串聯(lián)中欣賞風(fēng)景，在想象補充中感受意蘊，在對話人物中體驗共鳴，在隨文練筆中賞析傾吐。采用層層深入的方式，引領(lǐng)學(xué)生走進詩詞內(nèi)核，領(lǐng)略田園風(fēng)光。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);組合串聯(lián);想象補充;對話人物;隨文練筆

中圖分類號：G424;G623.2 ? ? 文獻標志碼：B ? ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0088-01

蘇教版五上的《清平樂·村居》是我國古代著名詞人辛棄疾的作品，整首詞作融合了田園風(fēng)光的優(yōu)美與家庭親情的溫馨。在教學(xué)這首詞作時，可采用層層深入的方式，使課堂靈動，讓學(xué)生領(lǐng)略詩詞內(nèi)核，感悟田園風(fēng)光的美好。

一、在組合串聯(lián)中欣賞風(fēng)景

這首詞雖然只有短短的46個字，卻為讀者勾勒出一幅精美的田園風(fēng)光圖。其中詞人三處寫到“小溪”，且毫無累贅冗長之感，反而為整體畫面增添幾許靈性。于是，在教學(xué)中教師就緊扣詞中的“小溪”，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題去感知與賞析，并提出問題讓學(xué)生朗讀與思考：詞中三處“溪水”描寫，為我們感知這幅畫面提供了有效的支點。隨后，教師出示多媒體：正是這溪水，才有了（ ? ?）;正是這溪水，才有了（ ? ? ）……學(xué)生在觀察與聯(lián)想中紛紛補充詞中的未盡之言：正是有了溪水，才會有濃綠的蓮蓬，才會有茂盛的莊稼，才會有青山綠水的美麗家園……在這一案例中，教師依托詞中的景物為線索，在深入感知原作情境的基礎(chǔ)上，誘發(fā)學(xué)生的認知體驗，激活學(xué)生的想象力，并在最后激情地朗讀中感受辛棄疾筆下風(fēng)光的恬靜與安詳。

二、在想象補充中感受意蘊

隨著詞作的鋪陳推進，又一風(fēng)景映入作者眼簾：“醉里吳音相媚好。”筆者引導(dǎo)學(xué)生從這句話中提煉出核心詞語“醉”字，讓學(xué)生深切感受到“翁媼”之“醉”不僅在于酒醉，更在于這濃郁的天倫之樂。教學(xué)中，教師依循先讀、再說、最后聯(lián)想的策略，引領(lǐng)學(xué)生想象他們一家的恩愛場景：白發(fā)蒼蒼的老夫妻依舊恩愛如初，他們依偎在一起，看著兒子的懂事與天真，感到無比幸福。此時，教師順勢而下，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生深入思考：老夫妻倆在這樣的情況下，會說些什么呢？學(xué)生紛紛發(fā)言：有的說老兩口在回憶自己年輕時是怎么認識的，有的說他們在商量該為兒子找媳婦，有的認為他們稱贊兒子編制雞籠的手藝，更多的學(xué)生認為他們是在談?wù)撎煺娴男鹤印粫r間，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不僅感受到鄉(xiāng)村寧靜悠遠的田園風(fēng)光，更走進老兩口一家五口濃郁的親情世界，隨著詞中的人物一起沉醉在茅屋下的美好畫卷之中。

三、在對話人物中體驗共鳴

2011版語文課程標準再次強調(diào)指出，閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生圍繞文本展開對話的過程。而此處的“對話”已經(jīng)不僅僅是一種生命個體之間的直接對話，更多的是指向彼此之間全新的互動方式。辛棄疾的這首詞，正為學(xué)生與文本之間的深入對話提供了良好的契機，教師可創(chuàng)造性地引領(lǐng)學(xué)生大膽揣測人物內(nèi)在的心理世界。因此，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩詞、形成對主題意境的大體直覺之后，可通過觀察教材中的插圖、對照插圖與詩詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，嘗試與教材中的每一個人物進行對話，揣摩其彼時彼刻的內(nèi)在心境。而當(dāng)學(xué)生涌動著內(nèi)在情感時，教師順勢搭建學(xué)生言語表達的通道，為學(xué)生的情感表達創(chuàng)設(shè)時機：有的學(xué)生為老夫妻幸福美好的生活而羨慕不已，有的為兩個兒子的辛勤勞動點贊，還有的對小兒子童真爛漫的生活充滿了向往……在這樣的教學(xué)中，學(xué)生透過語言文字，在品味感知、涵詠辨析中促進了對人物內(nèi)在情感的感知與觸摸，在感性理解中強化了學(xué)生對人物情感的有效體驗，使得文本中的人物形象逐漸豐滿起來。

四、在隨文練筆中賞析傾吐

2011版語文課程標準正式提出“語用”教學(xué)理念，強調(diào)要在閱讀課堂上加強學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。一時間，各種形式的語言文字訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中如同雨后春筍般層出不窮。而其中，依據(jù)文本情感主旨和語言形式的隨文練筆，被視為最有效的語用訓(xùn)練策略。在古詩詞教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生體悟詩詞之后進行文體改寫，不僅融入了學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解，更有對詩詞意境的體悟，充滿了學(xué)生豐富的想象。在教學(xué)《清平樂·村居》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文后面練習(xí)題的要求，在閱讀、理解詩詞的過程中，將自己感受到的詞中意境用自己的語言描述出來，將這首詩詞改寫為一篇記敘文。借助這道語言訓(xùn)練題，筆者進行了這樣的引導(dǎo)：“我們不能簡單地將這首詞中語句的意思直接翻譯成現(xiàn)代漢語，而要在改寫的過程中融入自己的想象與補充。”正是有了這樣的指導(dǎo)，加之學(xué)生已經(jīng)對這首詞的大意與意境有了深入洞察，他們在改寫過程中才會更加深入地思考。有的學(xué)生這樣寫道：天真爛漫的小兒子正躺在小溪旁邊，兩只小腳丫還在不停地晃動，他兩眼炯炯有神，注視著手中摘下的蓮蓬……這種站在兒童本位，同時又基于文本特點的練筆，不僅調(diào)動學(xué)生原始的內(nèi)在經(jīng)驗，也灌入恰如其分的動作、語言、神情等人物細節(jié)，為作者的情感共鳴奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

整首詞的教學(xué)，教師始終聚焦在詞作中展露出來的風(fēng)景。通過不同風(fēng)景的置換，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，真切感受到文本中的內(nèi)在真諦，真正讀懂這首詩詞，提升課堂教學(xué)的整體效益。

參考文獻：

[1]朱紅甫.《清平樂·村居》教學(xué)評析[J].語文教學(xué)與研究，2009（11）.

[2]黃冬琴.《清平樂·村居》教學(xué)設(shè)計與點評[J].江蘇教育，2004（18）.