李陽

摘? ?要：未來社會是一個信息化的社會，在信息技術(shù)教學中培育學生的高階思維，是教師的應有之義、應然之舉。在小學信息技術(shù)教學中，教師要創(chuàng)設(shè)“開放性”的信息技術(shù)學習時空，要設(shè)置“核心性”的信息技術(shù)問題與任務(wù)，要建立“整體性”的信息技術(shù)學習格局，要開辟“實踐性”的信息技術(shù)應用場域，從而培養(yǎng)學生的高階思維，讓學生的信息技術(shù)學習充滿活力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學? ?高階思維? ?學習時空

著名教育家布魯姆將認知領(lǐng)域的教育目標從低到高分為“知道—領(lǐng)會—應用—分析—綜合—評價”六個層次。其中，“分析”“綜合”和“評價”屬于高階思維能力。在小學信息技術(shù)教學中，教師要著力發(fā)展學生的高階思維，引導學生在較高層次的認知水平上展開學習活動，要創(chuàng)設(shè)“開放性”的信息技術(shù)學習時空，要設(shè)置“核心性”的信息技術(shù)問題與任務(wù)，要建立“整體性”的信息技術(shù)學習格局，要開辟“實踐性”的信息技術(shù)應用場域。以“大問題”“大任務(wù)”驅(qū)動學生的自主思考、探究與應用，通過發(fā)展高階思維，提升學生的信息技術(shù)學習力，發(fā)展學生的信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)“開放性”的信息技術(shù)學習時空

“學習時空”不僅是一個物理學的概念，還是一個心理學的概念。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中，學生的“學習空間”往往局限于電腦房，“學習時間”局限于上課時間。這樣的一種封閉性的信息技術(shù)學習時空，會禁錮學生的信息技術(shù)思維，限制學生的信息技術(shù)想象，讓學生的信息技術(shù)認知與思維只停留在記憶、模仿的層面，學習效能非常低。在當下的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要創(chuàng)設(shè)“開放性”的信息技術(shù)學習時空，將學生的信息技術(shù)學習引向開放、生成和創(chuàng)新。

創(chuàng)設(shè)“開放性”的信息技術(shù)學習時空，教師要讓課內(nèi)與課外、內(nèi)容與生活、線下與線上連接互通。只有開放學生的信息技術(shù)學習時空，學生的信息技術(shù)學習才不會被制約，從而真正走向自主、創(chuàng)新。例如，在教學“設(shè)置動畫效果”一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了“慶祝六一”的生活化情境，在開放性的學習時空中，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。首先，筆者提出問題：“你想對‘慶祝六一的演示文稿做哪些加工？”如此，學生就會形成各種科學合理的推理，如“演示文稿中的對象的順序是否可以調(diào)整？演示文稿中的文字是否可以以動畫的形式呈現(xiàn)？切換演示文稿時是否可以有動畫？演示文稿是否可以插入視頻音頻？”等。這些對演示文稿動畫效果的思考與猜想能引發(fā)學生的深度探究，促使學生從多個角度、多個層面對演示文稿進行考量與設(shè)計，極大地激活了學生的創(chuàng)新思維，讓學生的信息技術(shù)學習從簡單的模仿、記憶、操作走向分析、綜合。

“開放性”的信息技術(shù)學習時空是培養(yǎng)學生信息技術(shù)高階思維的根基，也是學生構(gòu)建信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)的有效場域。置身于開放性的學習時空中，學生的信息技術(shù)學習就成了一種跨界的學習，拓寬了學生信息技術(shù)學習的廣度和深度，促進了學生的自主思考與探究。

二、設(shè)置“核心性”的信息技術(shù)問題與任務(wù)

培養(yǎng)學生的信息技術(shù)高階思維，教師要設(shè)置“核心性”的信息技術(shù)學習問題，研究“核心性”的信息技術(shù)學習任務(wù)，通過“核心問題”與“核心任務(wù)”，驅(qū)動學生的深度思考與探究，促進學生的有效學習?！昂诵膯栴}”是學生學習信息技術(shù)的動力引擎，“核心任務(wù)”是學生學習信息技術(shù)的載體與媒介。在信息技術(shù)學習中，教師可以以“核心問題”與“核心任務(wù)”的設(shè)計為依托，形成深化學生信息技術(shù)學習的重要“抓手”。

設(shè)置“核心問題”與“核心任務(wù)”，要求教師在了解學生具體學情的基礎(chǔ)上，深度研究信息技術(shù)學習的內(nèi)容。只有這樣，教師設(shè)計的“核心問題”與“核心任務(wù)”才能貼合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生的信息技術(shù)學習才具有針對性、方向性、引導性和實效性。

例如，在教學“WPS文檔”中的“插入表格”時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個貼近學生學習與生活的現(xiàn)實情境：“新學期伊始，教室的課程表需要更換，如何制作一張新的課程表呢？”這樣的現(xiàn)實性問題激發(fā)了學生思考、探究的興趣，讓學生產(chǎn)生了學習的內(nèi)在心理需求。在這個過程中，學生深入觀察舊的課程表，并提出了“核心任務(wù)”：（1）根據(jù)表格的行列數(shù)進行表格的行列設(shè)置；（2）增加或刪除表格的行列；（3）調(diào)整表格的行高和列寬。這樣的核心任務(wù)又能生成系列性的“子任務(wù)”，如“如何讓表格中的文字居中？”“如何設(shè)置表格背景？”“如何給表格中的某一個單元格設(shè)置底色？”等。在這些“核心任務(wù)”和“子任務(wù)”的驅(qū)動下，學生展開深度探索與研究，進而培育高階思維。可以說，“核心問題”與“核心任務(wù)”是學生信息技術(shù)認知思維發(fā)展的“驅(qū)動器”，也是思維進階的橋梁與紐帶。

對學生高階思維能力的培養(yǎng)，不是通過教師簡單的知識講授、相關(guān)概念的解釋就能培育的，而是在學生自主思考、探究的過程中發(fā)展的，是學生在學習的過程中獲得的。在信息技術(shù)教學中，教師要設(shè)計高階思維的學習目標，用“核心問題”與“核心任務(wù)”引領(lǐng)學生深度參與信息技術(shù)學習，促進學生高階思維的發(fā)展。

三、建立“整體性”的信息技術(shù)學習格局

發(fā)展學生的信息技術(shù)高階思維，教師要以學生的信息技術(shù)素養(yǎng)為中心，以新課程標準為導向，著眼于引導學生通過信息技術(shù)學習，建立“大概念”“大觀念”“大思想”。為此，教師可以以“單元”為基本單位，統(tǒng)籌規(guī)劃學生的信息技術(shù)學習，讓學生的學習具有整體性。通過整體性的學習格局，促進學生的信息技術(shù)素養(yǎng)完整生長，使學生實現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展。

在信息技術(shù)教學中，教師可以以“項目教學”的方式，引導學生對學習內(nèi)容進行自主設(shè)計、研發(fā)，對信息技術(shù)教學進行整體性的謀劃、統(tǒng)籌與再加工，讓學生形成整體性的信息技術(shù)學習格局。高效的、整體性的信息技術(shù)學習，不僅能讓信息技術(shù)知識得到融通，更能培育學生的關(guān)聯(lián)意識、關(guān)聯(lián)思維和關(guān)聯(lián)想象，讓學生的信息技術(shù)學習超越傳統(tǒng)的單子式、游離性、碎片化的狀態(tài)。教師要通過整體性的信息技術(shù)學習，幫助學生對學習內(nèi)容進行整體性建構(gòu)，促使學生學會深度應用信息技術(shù)，有效發(fā)展學生的信息技術(shù)思維，深化學生的信息技術(shù)認知。

例如，在教學“畫圖”和“網(wǎng)絡(luò)”兩個單元的內(nèi)容時，教師就可以設(shè)置一個綜合性的項目任務(wù)，引導學生將這兩部分內(nèi)容整合起來，開展綜合性的學習。筆者要求學生借助于網(wǎng)絡(luò)，給伙伴繪制一幅自己認為有意義、有意思的圖。這樣的一種主題性的任務(wù)，能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性。在畫圖的過程中，學生會借助“網(wǎng)絡(luò)”中的相關(guān)素材與資源，利用“畫圖”的相關(guān)知識，對自己畫的主題圖進行潤澤、加工、修飾等。在下載相關(guān)素材的過程中，教師要提醒學生注意網(wǎng)絡(luò)安全，尤其是要注意一些網(wǎng)站的惡意下載。同時，教師還可以向?qū)W生介紹有關(guān)的殺毒軟件，以便讓自己的電腦能保持“干凈”。對電腦殺毒有興趣的學生，教師還可以引導他們嘗試進行編程，從而讓學生為自己的電腦安全、信息安全等進行一定的自主性防御，讓學生在學習簡單的編程的過程中感受其中的奧秘。通過這樣的整合教學，學生不僅學會了畫圖，還學會了相關(guān)資料、資源等的下載和傳輸，更學會了保護信息安全。

整體性的信息技術(shù)學習，能通過對相關(guān)內(nèi)容的整合，層層遞進地引導學生展開信息技術(shù)分析與研討，促使學生能夠由此及彼、由表及里地思考、探究相關(guān)問題。在整體性的信息技術(shù)教學中，學生不僅能獲得相關(guān)的信息技術(shù)知識，還能深度分析相關(guān)的信息技術(shù)問題。整體性的任務(wù)設(shè)計，有助于學生對相關(guān)的問題進行層層發(fā)掘、層層分析，培育學生深度剖析問題的能力，提升學生的信息技術(shù)學習力和信息技術(shù)素養(yǎng)。

四、開辟“實踐性”的信息技術(shù)應用場域

培養(yǎng)學生的信息技術(shù)高階思維，教師應當致力于開辟“實踐性”的信息技術(shù)應用場域，引導學生將信息技術(shù)相關(guān)知識進行有效的綜合性應用。信息技術(shù)知識的綜合性應用不同于其他學科知識的應用，它是一種綜合性、開放性、體驗性的應用。通過信息技術(shù)知識的綜合應用，學生能感受到信息技術(shù)學科知識的功能、作用、意義和價值，學會有效解決現(xiàn)實問題。同時，借助于信息技術(shù)實踐，學生的信息技術(shù)學習能與其他課程和生活經(jīng)驗得到有效的統(tǒng)整，實現(xiàn)綜合發(fā)展與提升。

在信息技術(shù)教學中，教師只有引導學生將信息技術(shù)知識“學以致用”，學生的信息技術(shù)學習才能落到實處，才能有效地促進學生高階思維的內(nèi)化與發(fā)展。學生的信息技術(shù)學習應用場域非常寬廣，最簡單的就是學生在其他學科的學習過程中或生活中，應用相關(guān)的信息技術(shù)知識。

例如，在教學“WPS文檔”和“WPS演示”等內(nèi)容后，筆者采用了“項目化學習”的方式，打造了一個現(xiàn)實性、驅(qū)動性的實踐場域，引導學生將相關(guān)的信息技術(shù)知識進行綜合性的應用。筆者設(shè)計了“制作一份宣傳防疫抗疫等相關(guān)知識的電子小報”的學習項目，并要求學生“將電子小報在屏幕上展示出來”。這樣主題明確的“項目化活動”能引發(fā)學生的積極實踐，使學生積極主動地調(diào)用已有的信息技術(shù)知識，開展綜合性的實踐。同時，這個項目化學習活動也給予了學生充分的自主性時空，給了學生學習的“心理安全”和“心理自由”。這種“心理安全”和“心理自由”能夠引發(fā)學生的創(chuàng)新思維與想象，讓學生積極投身到信息技術(shù)學習中。在這個過程中，學生會積極主動地借助于互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的素材、資源，從而讓制作的電子小報充滿個性。同時，學生會將相關(guān)的電子小報以WPS 演示文稿的形式進行展示，并設(shè)置幻燈片背景、動畫效果等。這樣的一種實踐性的項目化活動，深化了學生對相關(guān)信息技術(shù)知識的理解和創(chuàng)新性應用。在實踐的過程中，學生能借助高階思維，內(nèi)化相關(guān)的信息技術(shù)知識，生成信息技術(shù)實踐的智慧。

未來社會是一個信息化的社會，也是一個智能化、數(shù)字化的社會。針對信息技術(shù)教學，教師必須摒棄“技術(shù)至上”的觀念，變革學生的信息技術(shù)學習內(nèi)容、學習方式、評價方式，讓學生積極主動經(jīng)歷種種實踐感受與體驗。當學生具備了信息技術(shù)高階思維，掌握了高階認知方法，就會積極主動地提升學習的效能，強化自身的學習參與度。只有融入了學生高階思維的信息技術(shù)實踐性、應用性學習，才是一種富有生命力的信息技術(shù)學習。因此，教師要讓信息技術(shù)課程成為發(fā)展學生高階認知思維的“搖籃”，將信息技術(shù)課堂變成發(fā)展學生高階思維的“綠洲”，讓學生的信息技術(shù)學習煥發(fā)活力。

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