何文儀

【摘 要】英語的新課程目標中指出，聽這一項語言技能是英語學習中綜合語言運用能力的重要基礎(chǔ)之一。教師應在教學中，通過教學活動，培養(yǎng)小學生的思維由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，讓他們初步形成以抽象、分析、綜合、創(chuàng)造和判斷等為特征的高階思維能力。

【關(guān)鍵詞】高階思維;小學生;英語聽力

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力。

小學英語的新課程目標中指出，聽這一項語言技能是英語學習中綜合語言運用能力的重要基礎(chǔ)之一。而聽的理解可以促進學生讀、說和寫的表達技能。小學5-6年級的學生處于10-12歲之間，這個年齡段的孩子充滿好奇、好動、愛表現(xiàn)、善于模仿等特點。他們對陌生的英語具有好奇心。他們的聽覺敏銳，模仿力和記憶力強，形象思維好，為此，英語中的聽力作為英語學習的主要手段和英語理解與表達形式。采用聽的形式，表現(xiàn)英語習得和綜合語言運用能力培養(yǎng)的效果。教師應在教學中，通過教學活動，培養(yǎng)小學生的思維由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，讓他們初步形成以抽象、分析和綜合等為特征的高階思維能力。

然而在每次的測驗和考試結(jié)束后，都會有部分的學生向我反映聽力題有難度，失分較多。因此我們進行了研究并做出相應的對策。

一、有針對性地解決學生在英語聽力上心理的壓力

用高階思維對現(xiàn)狀進行分析，我們首先對全部的聽力題作出改變的策略，根據(jù)內(nèi)容去猜想題目的內(nèi)容，把被動的聽力題變?yōu)閷W生自己做主動，把盲目的聽提升到有目的，有針對性地去聽。我們做出以下相應的高階思維的策略。

（一）聽讀句子，選出與句子信息相符的單詞。

要求學生拿出尺子放在卷面上，每一小題去看，眼睛就看著那四個單詞，思維就集中在那，確保全對。

（二）聽老師讀句子，判斷句子是否符合圖意。

要求學生先看圖意，結(jié)合高階思維在圖里圈起明顯的特征或者寫上提示詞，明白了圖意再去聽句子的內(nèi)容。

（三）聽問句，選出最佳答語。

要求學生用高階思維從答句中預測問句，從而把范圍縮小。

二、結(jié)合課堂教學，提高學生聽力的能力

在平時的課堂教學，我們采用行動研究法，探索網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)中高年級學生高階思維能力發(fā)展的教學策略。選擇的是《Unit 3 Where is my car？》教學設計的實施。也希望通過多個教學設計的實施，能對培養(yǎng)學生綜合和創(chuàng)造等高階思維能力的策略。

三、外教支教，對英語的聽力和口語有了很大的提高

由于生活學習環(huán)境與漢語言文化環(huán)境的限制，我們不可能有很多的機會身臨其境地感受到地地道道的英語口語。為了更好地學習好英語，我校聘請了一位外教的老師 Ryan，每天到課室去上課，在學校里生活，課間與學生一起活動，他課余時間與師生一起打籃球，參與各種各樣的活動，學生學習英語的興趣非常的濃厚。

四、多方位接觸英語和運用英語，營造英語的氛圍

我們通過收聽廣播來訓練自己的聽力。凡是聽過的所學單詞，均能在大腦中產(chǎn)生深刻印象，使所學的單詞加深了印象。結(jié)合小學的教材，我們在五年級的教學中，刻意先把天氣的那一個單元提前學期，然后在每天的英語課前的兩分鐘，都有兩個學生出來進行英語的天氣預報，預報員面向全班同學脫稿進行報道，報道完了由老師進行相關(guān)天氣內(nèi)容的提問，學生聽眾搶答，這樣訓練了學生的寫作、膽量、口語和聽力，同時還作為游戲，對報道員的講稿，播導時的儀態(tài)和語言流暢進行評價，其實要做好這幾個方面，學生自己必須要多聽多看英語的天氣預報，還有聽眾的搶答也進行評價，為自己的小組加分，第一次做預報員的加10分，鼓勵全員參與，從而更好地達到學習的效果。學校的課間也會播放英語歌曲，在家看英美劇更是提升語感、鍛煉聽力的絕好機會，哪怕自己沒膽量說，靜靜地聽也有助于學習。也就是經(jīng)過一段時間，會發(fā)現(xiàn)自己的語音大有改觀。

鐘志賢教授提出，問題或任務是促進學習者高階思維能力教學設計的核心;有些研究者采用WebQuest來培養(yǎng)學生的高階思維能力，WebQuest的主要倡導者B.Dodge博士認為，任務是WebQuest中的一個重要組成部分，他還指出如何設計出能夠有效促進學習者高階思維能力發(fā)展的學習任務。因此，我在教學設計中，特別重視教學問題和任務的設計，盡量針對教學內(nèi)容提出一些問題引發(fā)學生思考，重在調(diào)動學生的思維。

總之，聽力是一種積極的思維過程，若想提高學生的聽力理解能力，必須培養(yǎng)學生的高階思維，做到層層突破，循序漸進。側(cè)重內(nèi)在的學習過程。通過有針對性的教學設計，希望通過執(zhí)教過程的呈現(xiàn)，學生的高階思維能力會在訓練中得到提高。對于學生來講，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，需要在老師的正確指引下，掌握技巧，經(jīng)過長期的訓練，才能達到目的。

【參考文獻】

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[2]鐘志賢.促進學習者高階思維發(fā)展的教學設計假設[J].電化教育研究，2004（12）

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（作者單位：廣東省廣州市荔灣區(qū)蘆荻西小學）