彭艷飛　彭慧潔

摘? ?要：本文從高職院?！案耪撜n”教學(xué)及“四史”教育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索將“四史”教育與“概論課”教學(xué)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)思政課主陣地推動(dòng)“四史”學(xué)習(xí)走實(shí)走深，引導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)共產(chǎn)黨百年偉大奮斗史及偉大的建黨精神，樹(shù)立正確的歷史觀。

關(guān)鍵詞：高職院校? ?“四史”教育? ?“概論課”

2021年，中共中央辦公廳先后印發(fā)了關(guān)于黨史學(xué)習(xí)教育、“四史”宣傳教育、學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記“七一”重要講話精神的通知，提出了對(duì)“四史”宣傳教育及黨史學(xué)習(xí)教育的要求。高職院校作為我國(guó)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，探索開(kāi)設(shè)以“四史”教育為重點(diǎn)的融入“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課”（以下簡(jiǎn)稱“概論課”）公共必修課，是落實(shí)黨和中央關(guān)于黨史學(xué)習(xí)教育要求的重要課題。

一、高職院?！八氖贰苯逃龑W(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）高職大學(xué)生生源現(xiàn)狀

目前許多高職院校大部分生源主體來(lái)源于中專、中技畢業(yè)生及普通高中、職業(yè)高中畢業(yè)生。相對(duì)于本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職院校大學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)體系不夠健全，對(duì)思政理論課缺乏興趣。大部分高職大學(xué)生雖然對(duì)黨的基本理論有一定的認(rèn)知度，但由于其心理不夠成熟，當(dāng)理論與現(xiàn)實(shí)相沖突時(shí)，對(duì)具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)模糊不清。

（二）“概論課”教學(xué)氛圍缺乏活力

在傳統(tǒng)的“概論課”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、怠學(xué)的情緒。其原因在于“概論課”課堂教學(xué)的氛圍缺乏足夠活力，未能激發(fā)學(xué)生對(duì)“概論課”的學(xué)習(xí)興趣，并抑制其發(fā)揮積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，也就難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

（三）“概論課”教學(xué)方法創(chuàng)新不夠

在新媒體時(shí)代，教師單一的教學(xué)方法已無(wú)法滿足教學(xué)的需要，再加上“概論課”的教學(xué)體系龐大、理論知識(shí)點(diǎn)繁多，且許多學(xué)校的“概論課”基本采取大班課教學(xué)形式，而大班課存在學(xué)生數(shù)量多、差異大、難管理、教學(xué)效率不高等問(wèn)題。因此，教師必須建構(gòu)多元化教學(xué)方法，使“概論課”的深?yuàn)W理論知識(shí)淺顯易懂，進(jìn)而調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)“概論課”的主觀能動(dòng)性，提升高職學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

（四）高職學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”積極性不高

由于高職學(xué)生對(duì)歷史上的重大事件缺乏了解，對(duì)國(guó)家大事的關(guān)注程度較低，對(duì)“四史”的認(rèn)識(shí)和理解較少，不能自主參與到對(duì)黨的基本理論、路線和方針政策的學(xué)習(xí)。另外，許多高職院校在開(kāi)展“四史”教育的實(shí)踐時(shí)，沒(méi)有將內(nèi)容和途徑進(jìn)行有效結(jié)合，缺乏理論和實(shí)踐的合理轉(zhuǎn)化，從而影響“四史”教育工作的順利推進(jìn)。

二、“四史”教育與“概論課”之間的關(guān)系

（一）內(nèi)容同源

“四史”教育的主要內(nèi)容與“概論課”課程的理論都來(lái)源于馬克思主義思想理論，都是發(fā)展的馬克思主義，兩者具有共同的思想理論來(lái)源?！案耪撜n”課程系統(tǒng)闡述了毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程、主要內(nèi)容及其歷史地位，其思想理論來(lái)源于馬克思主義的基本理論。在講述中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程時(shí)，必然與改革開(kāi)放、社會(huì)主義發(fā)展的歷程相結(jié)合。因此，“四史”教育的主要內(nèi)容與“概論課”課程的理論具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。

（二）目標(biāo)相同

將“四史”教育融入“概論課”課程，能夠增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)馬克思主義的真信仰、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的真感情、對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的真信賴以及對(duì)改革開(kāi)放的真信心，高職學(xué)生的“四個(gè)意識(shí)”和“四個(gè)自信”。教師在課堂中使用多種教學(xué)方法，將黨史深入淺出地貫穿于“概論課”的理論中，能夠幫助高職學(xué)生立大志、明大德；能夠增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命擔(dān)當(dāng)，并將個(gè)人志向與國(guó)家、民族前途同呼吸、共命運(yùn)；能夠堅(jiān)定高職學(xué)生的政治信仰。

（三）路徑相通

“概論課”是理論課，理論不是憑空產(chǎn)生的，將“四史”教育融入“概論課”，通過(guò)歷史細(xì)節(jié)，還原和再現(xiàn)“概論課”理論產(chǎn)生的時(shí)代背景、歷史過(guò)程，將理論知識(shí)做到通俗易懂，教師通過(guò)“概論課”課堂的主陣地，將黨史知識(shí)與“概論課”的知識(shí)要點(diǎn)、時(shí)政新聞?dòng)袡C(jī)結(jié)合，能夠幫助高職學(xué)生有效掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，強(qiáng)化高職學(xué)生對(duì)黨的方針政策、理論路線的理解能力和分析能力，善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，用理性的態(tài)度、歷史的眼光分析各種社會(huì)現(xiàn)象及問(wèn)題，從而有效推進(jìn)高職學(xué)生黨史教育的廣度和深度。

三、“四史”教育融入高職院?！案耪撜n”的措施

（一）與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合

在集體備課中，充分討論“概論課”課程中每一章節(jié)融入“四史”教育的主題。“概論課”側(cè)重的是思想理論的講授，教材中對(duì)某一歷史事件的細(xì)節(jié)描述在章節(jié)內(nèi)容中很少體現(xiàn)。因此，在“概論課”集體備課中，教師可以將歷史事件的“具體面貌”（如歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)或某些細(xì)節(jié)等），融入“概論課”理論講授過(guò)程，通過(guò)具體事件的還原，讓學(xué)生對(duì)馬克思主義中國(guó)化的過(guò)程以及中國(guó)共產(chǎn)黨的光輝歷程、偉大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)有更清晰、更全面的認(rèn)識(shí)和了解。

（二）教學(xué)方式方法的改進(jìn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用多種多樣的課堂教學(xué)方式，如案例法、討論法、體驗(yàn)法及新媒體技術(shù)等。在理論講授的過(guò)程中，運(yùn)用高職學(xué)生普遍能接受的方式講好黨的奮斗歷史。在講好“概論課”的同時(shí)緊扣歷史的維度，運(yùn)用辯證思維，闡述分析“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能”“馬克思主義為什么行”“中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”等問(wèn)題。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的增強(qiáng)

除通過(guò)“概論課”課堂主渠道外，高職院校還要通過(guò)多渠道、多方式增強(qiáng)“四史”教育環(huán)節(jié)。目前，許多高校的馬克思主義學(xué)院都建設(shè)了黨史紀(jì)念館，組建了以學(xué)生為主體的講解隊(duì)伍，引導(dǎo)學(xué)生近距離感受黨史，激發(fā)他們對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)同感，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的自信心，潛移默化地培養(yǎng)他們愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)的熱情和報(bào)國(guó)之志。

四、“四史”教育融入高職院?！案耪撜n”的意義

（一）促進(jìn)高職院校的“四史”學(xué)習(xí)教育

開(kāi)展以黨史教育為重點(diǎn)的“四史”學(xué)習(xí)教育，是引導(dǎo)青年學(xué)子傳承中國(guó)共產(chǎn)黨人的初心使命，推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求；是做好高校思想政治工作，堅(jiān)定師生理想信念，在新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的必然要求；是加強(qiáng)中國(guó)共產(chǎn)黨的自我教育和革命，永葆黨的生機(jī)活力的必然要求。將“四史”教育與“概論課”教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可利用思政課主陣地推動(dòng)“四史”學(xué)習(xí)走實(shí)走深。

（二）創(chuàng)新高職院校思政課教學(xué)方法

要想把“四史”教育融入“概論課”課程，教師就必須更新教學(xué)觀念、教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)“四史”教育融入“概論課”的教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)“概論課”學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣及意愿，著力提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，進(jìn)而加深和提升學(xué)生對(duì)“概論課”的理解。

（三）實(shí)現(xiàn)高職院校思政課育人目標(biāo)

“概論課”是高職院校思政課的重點(diǎn)課程與核心課程。將“四史”教育有機(jī)融入“概論課”教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)“概論課”課程從形式到內(nèi)容的教學(xué)改革創(chuàng)新。一方面能幫助高職學(xué)生更好地了解黨史文化、樹(shù)立正確的歷史觀，提高高職院校學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德水平和實(shí)踐能力；另一方面能幫助高職學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，增強(qiáng)高職學(xué)生時(shí)代的使命感和責(zé)任感，使大學(xué)生成為堅(jiān)定的馬克思主義信仰者，成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的擔(dān)當(dāng)者。

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本文系2021年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目——高職院?！八氖贰苯逃谌搿懊珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課”教學(xué)改革研究（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-21-60-10）的階段性研究成果。