楊彧　和玉丹　王開明　趙明慧

摘? ?要：教學(xué)能力比賽作為衡量高職院校整體綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，受到各職業(yè)院校的高度重視。本文通過分析2021年江西省高等職業(yè)院校教學(xué)能力比賽參賽作品、教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)參賽院校存在兩極分化現(xiàn)象，專業(yè)大類作品分布不均，教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教師結(jié)構(gòu)不夠合理，以及參賽作品本身存在問題等，并針對這些問題提出：完善比賽制度，強(qiáng)化三級賽制；依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置；引導(dǎo)參賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)等策略，從而更好地發(fā)揮教學(xué)能力比賽的作用，助力江西省職教高地的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職? ?教學(xué)能力比賽? ?數(shù)據(jù)分析

江西省職業(yè)院校教學(xué)能力比賽從2017年對標(biāo)國賽以來，經(jīng)過五年的發(fā)展，在賽事的影響力、作品的內(nèi)涵和質(zhì)量、比賽對教學(xué)方法和改革的促進(jìn)、教師整體素養(yǎng)的提升、教學(xué)資源的開發(fā)和利用、教學(xué)成果的推廣等都起到了舉足輕重的作用。

一、江西省高職院校教學(xué)能力比賽參賽情況

2021年江西省正常招生的省屬高職院校和職教本科共計(jì)64所，省“雙高”校10所，按照江西省職業(yè)院校教學(xué)能力比賽方案中名額分配的規(guī)定，省“雙高”校8個名額，非“雙高”校6個名額。另外，對2020年獲國賽二等獎及以上的學(xué)校獎勵名額5個，高職參賽名額有409個，共計(jì)提交作品298個，作品提交率為73%。64個院校中51個院校參賽，參賽率為80%。滿額申報的院校有34所，占比53%。省賽獲獎院校42個，獲獎覆蓋率達(dá)66%。

二、參賽作品專業(yè)大類及課程的分布情況

在298件作品中，公共基礎(chǔ)課程組有76件，占比25.5%；專業(yè)課程一組158件，占比53%；專業(yè)課程二組有64件作品，占比21.5%。這個比例與國賽各組指標(biāo)分配的比例基本吻合。專業(yè)課程一組提交的158件作品覆蓋所有專業(yè)大類，以財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類參賽比例最高，其次是電子信息大類和教育與體育大類，這與江西省各大類招生情況一致。專業(yè)課程二組提交的64件作品覆蓋了17個專業(yè)大類，參賽作品以醫(yī)藥衛(wèi)生、裝備制造和財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類排在前三，其次是文化藝術(shù)和土木建筑大類。輕工紡織大類、公共管理與服務(wù)大類、食品藥品與糧食大類、水利大類、資源環(huán)境與安全大類參與率均較低，公安與司法和生物與化工兩個大類則沒有專業(yè)課程的作品。

三、參賽教師整體情況統(tǒng)計(jì)

高職教學(xué)能力比賽參賽教師共計(jì)1085人（其中女教師778人），女教師占比71.71%，男教師占比28.29%。從參賽教師的年齡結(jié)構(gòu)看，31～40歲的教師是參賽的主力軍，占57%；30歲及以下教師占比25%；51歲以上的教師只有2%。從教齡結(jié)構(gòu)看，5年以內(nèi)教齡的教師占比最高，為37%；其次為6～10年教齡的教師，占比 23%；16年教齡以上的教師占比22%，參賽團(tuán)隊(duì)的教齡結(jié)構(gòu)相對較為合理。從參賽教師的職稱結(jié)構(gòu)看，中級職稱教師占比為46%，初級教師占比為23%，副高級及以上教師占比22%（其中正高職稱教師僅有35人，占比3%）。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，參賽教師的學(xué)歷以碩士研究生為主，占比66%；其次為大學(xué)本科學(xué)歷，占比32%；大學(xué)?？坪筒┦垦芯可鷮W(xué)歷的教師均不足1%。

四、參賽作品的特色和亮點(diǎn)與存在的問題

（一）參賽作品的特色和亮點(diǎn)

從整體來看，參賽作品的完成度和整體水平較高。部分作品的選題立意好，思想主題站位高，非遺元素、鄉(xiāng)村振興等熱點(diǎn)話題被有機(jī)融入?yún)①愴?xiàng)目中。參賽教師整體素養(yǎng)高，教育理念先進(jìn)，教學(xué)儀態(tài)大方，語言表達(dá)親和。在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，能夠突出思想性、時代性、基礎(chǔ)性和職業(yè)性的特點(diǎn)，努力挖掘高等職業(yè)教育思政課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的職業(yè)教育類型特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“三教”改革的實(shí)施成果。另外，教師能緊扣學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求；以學(xué)生為中心，圍繞職業(yè)教育的適應(yīng)性展開教學(xué)設(shè)計(jì)；關(guān)注“崗課賽證”融合，基于典型工作任務(wù)，重構(gòu)模塊化課程。

（二）參賽作品存在的問題

在238件作品中，初審環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)有114件作品的文字材料存在不同程度的問題，主要表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容上的不一致；教案內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案或課程標(biāo)準(zhǔn)在課時數(shù)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法及評價方法等方面不一致；少數(shù)作品的人才培養(yǎng)方案不規(guī)范，沒有按照國家文件要求進(jìn)行修訂，作品的教學(xué)實(shí)施報告不是針對參賽內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)；課堂實(shí)錄視頻與參賽教案中的環(huán)節(jié)安排無法對應(yīng)，有個別存在說課和壓縮課時現(xiàn)象。在現(xiàn)場評審階段，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也存在一些問題，教育教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和理論支撐，部分團(tuán)隊(duì)存在生造概念和模式的現(xiàn)象。參賽作品總體缺乏顯著的創(chuàng)新性，特色不鮮明，優(yōu)勢不突出，缺乏核心競爭力。在教學(xué)實(shí)施報告中，部分作品的整體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程、學(xué)習(xí)效果和反思改進(jìn)邏輯關(guān)系不緊密。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

從各院校的報名情況來看，大部分院校對教學(xué)能力比賽較為重視，但有少部分院校積極性不高，作品數(shù)為零，還有部分院校沒有足額申報，存在兩極分化現(xiàn)象。從作品的分組情況來看，作品數(shù)量最多的是專業(yè)課程一組，其次是公共基礎(chǔ)課程組。專業(yè)課程二組的作品數(shù)量雖不多，但報名比例較往年有較大上升。在公共基礎(chǔ)課程組中，思政課占到了三分之一，側(cè)面反映出最近幾年各院校對思政教育的重視，思政課教師在參與教學(xué)研究和競賽方面的積極性也越來越高。從作品的質(zhì)量和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的比賽現(xiàn)場表現(xiàn)來看，作品整體質(zhì)量和教師的整體素養(yǎng)都較高，教師都在積極探索和實(shí)踐課程思政、崗課賽證、三教改革、校企合作，深入研究課堂教學(xué)改革，積極實(shí)踐各種新的教學(xué)方法和評價方法。更加關(guān)注教與學(xué)的生態(tài)，注重以學(xué)生為中心，積極為學(xué)生開創(chuàng)個性化的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠動手、動口、動腦，幫助學(xué)生形成課堂參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）建議

一是完善校、市、省三級賽制，將辦校賽和市賽作為報名資格審核的一個重要環(huán)節(jié)，鼓勵各職教集團(tuán)和專業(yè)學(xué)會組織教學(xué)能手比賽，開展教師之間的交流和“比武”。將教學(xué)能力參賽和獲獎情況納入考核體系。重點(diǎn)完善賽項(xiàng)設(shè)置、報名條件、比賽辦法、網(wǎng)絡(luò)評審、現(xiàn)場決賽、比賽總結(jié)交流會、競賽規(guī)則培訓(xùn)和專題培訓(xùn)、獲獎選手經(jīng)驗(yàn)分享等工作細(xì)則，形成完備的閉環(huán)管理機(jī)制。

二是依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。圍繞經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，依據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)和崗位人才的需求合理設(shè)置專業(yè)，調(diào)整專業(yè)招生計(jì)劃，以省級“雙高”專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，充分發(fā)揮各院校優(yōu)勢特色專業(yè)的潛力和優(yōu)勢，突出職業(yè)院校各專業(yè)的“優(yōu)”和“特”。

三是優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，助力建設(shè)高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。通過修訂大賽的報名條件和評分標(biāo)準(zhǔn)，完善評測方法，建立校企團(tuán)隊(duì)建設(shè)協(xié)作共同體，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的校企混編、專兼結(jié)合。通過進(jìn)一步鞏固全省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽成果，充分發(fā)揮大賽引領(lǐng)作用，開展分層分類教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，健全“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的育人機(jī)制，通過專業(yè)化培訓(xùn)、職業(yè)化培育全面提升教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)“能說會做”的雙師型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

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本文系2020年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題“江西省職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升研究”（課題編號：JXJG-20-50-2）的階段性研究成果。