丁蕾

摘? ?要：為了積極貫徹落實(shí)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，學(xué)校應(yīng)實(shí)施“勞動(dòng)+”課程模式，將小學(xué)勞動(dòng)課與其他課程進(jìn)行有機(jī)融合，因地制宜、因人而異地開展勞動(dòng)教育，不斷增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，努力為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培育新型人才。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育? ?道德素養(yǎng)? ?課程模式

為貫徹落實(shí)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），學(xué)校應(yīng)把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，并將勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育相融合。小學(xué)教育是人生的起點(diǎn)，小學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢(shì)，因地制宜，積極探索“勞動(dòng)+”課程新模式，引領(lǐng)小學(xué)生在“人生白紙”上起好筆，為構(gòu)建良好的人生藍(lán)圖奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，通過勞動(dòng)教育的探索與實(shí)踐，以“勞動(dòng)”為載體、以實(shí)踐體驗(yàn)為路徑的“勞動(dòng)+”教學(xué)模式逐漸成形，成為全面加強(qiáng)新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的新路徑。

一、獨(dú)立設(shè)課與學(xué)科滲透有機(jī)結(jié)合

（一）因地制宜，巧設(shè)勞動(dòng)課程

小學(xué)階段的勞動(dòng)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，目標(biāo)是打?qū)?、打牢勞?dòng)基礎(chǔ)，內(nèi)容以簡(jiǎn)單的勞動(dòng)實(shí)踐為主。《意見》明確要求各地、各學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀?、?jīng)濟(jì)、文化等方面的條件，充分挖掘自身可利用的資源，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)，因地制宜，大膽探索多元化的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目。各小學(xué)可以充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，打造基礎(chǔ)勞動(dòng)課程，分階段、分類別豐富勞動(dòng)教育實(shí)施路徑，切實(shí)提高勞動(dòng)教育的可行性和有效性。農(nóng)村小學(xué)可以充分利用廣闊的田野，把孩子帶到自然中去，讓他們認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。城區(qū)小學(xué)可以通過設(shè)置學(xué)校勞動(dòng)角、開辟勞動(dòng)實(shí)踐基地等，有序開設(shè)勞動(dòng)課程。

（二）做好“勞動(dòng)+”，實(shí)現(xiàn)“雙贏”

實(shí)施“勞動(dòng)+”課程模式，把勞動(dòng)教育自然地融入學(xué)科課程中，能夠讓兩者相互結(jié)合、相輔相成，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和學(xué)科學(xué)習(xí)的雙重教學(xué)目標(biāo)。在語文學(xué)科教學(xué)中，教師可以把學(xué)生帶進(jìn)勞動(dòng)基地，觀察作物生長的過程，品味勞動(dòng)的趣味，體會(huì)收獲的快樂，增加學(xué)生對(duì)勞動(dòng)生活的認(rèn)識(shí)和理解，增加學(xué)習(xí)的情趣；在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，可以利用勞動(dòng)量、收獲量等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生掌握勞動(dòng)中的測(cè)量、數(shù)據(jù)收集、計(jì)算比較等方式，將抽象的公式具體化、形象化；在英語學(xué)科教學(xué)中，可以以勞動(dòng)場(chǎng)景為情境，在勞動(dòng)中練習(xí)口語，鞏固語法，將語言學(xué)習(xí)向課外延伸，讓學(xué)生在勞動(dòng)中悟透學(xué)習(xí)原理，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)勞動(dòng)能力。

（三）靈活變通，切忌生搬硬套

在學(xué)科課程中滲透勞動(dòng)教育，不是勞動(dòng)知識(shí)的認(rèn)知性學(xué)習(xí)，也不是學(xué)科課程要素與勞動(dòng)教育要素的簡(jiǎn)單線性疊加。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特征，找出學(xué)科課程與勞動(dòng)教育合理的、內(nèi)在的、實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，在學(xué)科課程教學(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)厝谌雱趧?dòng)教育要素，從而讓學(xué)科課程教學(xué)和勞動(dòng)教育相輔相成，真正做到“1+1＞2”。

二、學(xué)校勞動(dòng)與家庭勞動(dòng)同步推進(jìn)

（一）家校聯(lián)動(dòng)，將學(xué)校勞動(dòng)延至家庭

我們應(yīng)充分發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用，以家庭作業(yè)的形式，把勞動(dòng)帶進(jìn)家庭。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展“我為父母做點(diǎn)事”等勞動(dòng)主題班會(huì)活動(dòng)，分年級(jí)、分年齡段給孩子布置勞動(dòng)任務(wù)，幫助孩子掌握日常生活中必要的家務(wù)勞動(dòng)和生活技能，引導(dǎo)孩子回家后主動(dòng)幫助父母，完成力所能及的家庭勞動(dòng)，增強(qiáng)自己的生活自理能力，從小養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，樹立崇尚勞動(dòng)的優(yōu)良家風(fēng)。

（二）以大帶小，將家庭勞動(dòng)帶進(jìn)校園

在對(duì)家長進(jìn)行充分調(diào)查摸底的情況下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織“家長活動(dòng)日”，充分利用家長的勞動(dòng)特長，請(qǐng)家長做示范，帶動(dòng)孩子參與勞動(dòng)；在各年級(jí)尋找擁有一技之長的家長，聘為學(xué)校的“勞動(dòng)顧問”；組織特色勞動(dòng)教學(xué)，開展系列勞動(dòng)競(jìng)賽，彌補(bǔ)學(xué)校勞動(dòng)師資力量的不足之處。同時(shí)，讓家長走進(jìn)校園，了解學(xué)校工作，形成良性的家?；?dòng)。

（三）拓寬邊緣，將學(xué)校勞動(dòng)推向社會(huì)

我們應(yīng)積極構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)的責(zé)任鏈條，充分利用社會(huì)大舞臺(tái)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的資源，拓寬勞動(dòng)教育渠道。學(xué)校可以充分利用周邊資源，與政府、企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體建立長期協(xié)作關(guān)系，建立校外勞動(dòng)學(xué)習(xí)基地，通過開放實(shí)踐場(chǎng)所、增加勞動(dòng)體驗(yàn)等方式，不斷延伸學(xué)校勞動(dòng)的邊界，豐富學(xué)校勞動(dòng)課的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的興趣，形成齊抓共管、多方協(xié)同的勞動(dòng)教育合力，為學(xué)生參加多種多樣的勞動(dòng)教育活動(dòng)提供保障。

三、培育學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣與道德素養(yǎng)

（一）強(qiáng)化鍛煉，以勞動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生體魄

自古以來，勞動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)人的身心健康發(fā)展的根本途徑。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)勞動(dòng)課的設(shè)置，要求低年級(jí)學(xué)生每周參與勞動(dòng)課不少于1次，高年級(jí)學(xué)生不少于3次，讓學(xué)生在勞動(dòng)過程中強(qiáng)身健體、增強(qiáng)體魄。

（二）奮進(jìn)成才，以勞動(dòng)增強(qiáng)吃苦意識(shí)

《意見》規(guī)定，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，教師要注重勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙；在小學(xué)中高年級(jí)的教學(xué)中，教師要注重勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校要通過“勞動(dòng)+”課程，將勞動(dòng)融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)的技能。特別是在勞動(dòng)課程中，教師要有意識(shí)地適度增加勞動(dòng)強(qiáng)度和難度，定時(shí)間、定任務(wù)，磨礪學(xué)生的意志，讓學(xué)生在勞動(dòng)中開發(fā)腦力、激發(fā)潛力，體味勞動(dòng)的快樂。

（三）儉以養(yǎng)德，以勞動(dòng)培育節(jié)儉意識(shí)

學(xué)校要把勞動(dòng)教育與節(jié)儉的傳統(tǒng)美德相結(jié)合，充分注重勞動(dòng)課后的總結(jié)工作，讓學(xué)生在勞動(dòng)中體味生活的艱辛，從而培育學(xué)生的節(jié)儉意識(shí)。例如，在《憫農(nóng)（其二）》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，在品味詩句的同時(shí)，深刻體會(huì)“盤中餐”的來之不易。

（四）三人為眾，以勞動(dòng)培育團(tuán)結(jié)意識(shí)

在“勞動(dòng)+”課程模式的探索中，學(xué)?？梢栽O(shè)置一些固定的勞動(dòng)小組，讓學(xué)生共同完成一些勞動(dòng)任務(wù)。同時(shí)，定期開展團(tuán)隊(duì)勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)，并給予優(yōu)勝者一些獎(jiǎng)勵(lì)。在比賽中，教師能夠培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓孩子明白個(gè)體與集體的聯(lián)系，從而形成牢固的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、勞動(dòng)成果與社會(huì)效益同存共贏

（一）可見可品，推動(dòng)勞動(dòng)成果化

付出才有回報(bào)。在勞動(dòng)課程的設(shè)置中，學(xué)校要充分注重勞動(dòng)成果的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在勞動(dòng)中有所收獲，從小樹立勞動(dòng)價(jià)值觀。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在基地種植蔬菜，由學(xué)生親手采摘、親手烹飪蔬菜，最后將成果按勞動(dòng)量分發(fā)給參與勞動(dòng)的學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)和生活有更多的理解。

（二）強(qiáng)化考核，推動(dòng)勞動(dòng)常態(tài)化

勞動(dòng)課程的考核化、制度化是推行“勞動(dòng)+”課程的有力保障。為此，學(xué)校在勞動(dòng)課程中必須制定專門的勞動(dòng)考核方案，通過勞動(dòng)量、勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)成果評(píng)定各年級(jí)的勞動(dòng)成績(jī)；將勞動(dòng)課成績(jī)與教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、文明班級(jí)、三好學(xué)生等評(píng)比相結(jié)合，通過考核強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)勞動(dòng)行為的常態(tài)化。

（三）做優(yōu)品牌，推動(dòng)效益社會(huì)化

學(xué)校要充分利用中小學(xué)“一校一品”、特色辦學(xué)等契機(jī)，將“勞動(dòng)+”課程作為自身特色品牌做強(qiáng)做優(yōu)，進(jìn)一步細(xì)化工作方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)化教學(xué)成果，從勞動(dòng)實(shí)踐到成品制作，從課程融入到專用讀本，充分展示“勞動(dòng)+”課程在校園建設(shè)中的獨(dú)特魅力，形成良好的社會(huì)影響力。

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