張文亮

摘? ?要：小學(xué)科學(xué)是一種綜合性課程，教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活閱歷的聯(lián)接，知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)接，領(lǐng)悟自然和處理問題的聯(lián)接。所以小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化可以從探索多樣的生活策略、創(chuàng)建“生活化”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境、在拓展中營造“生活化”鞏固氛圍三方面作出探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活閱歷；社會(huì)實(shí)踐；綜合課程

中圖分類號(hào)：G623? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）31-0042-03

小學(xué)科學(xué)是一種綜合性課程，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活閱歷的聯(lián)接、知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)接、領(lǐng)悟自然和處理問題的聯(lián)接?？墒?，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師輕視了學(xué)生的閱歷與社會(huì)實(shí)踐的客觀條件，依舊把重視教授理論知識(shí)看成教學(xué)核心，學(xué)生不能把知識(shí)生活化，不能體會(huì)到理論與實(shí)踐的緊密關(guān)系。筆者從探索多樣的“生活化”策略、創(chuàng)建“生活化”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境和營造“生活化”的鞏固氛圍三個(gè)方面，結(jié)合一些實(shí)例，來談?wù)勑W(xué)科學(xué)教學(xué)生活化。

一、探索多樣的“生活化”策略

（一）制造情境? 鞏固新知

知識(shí)來自生活，生活中的零零碎碎均能變身課堂中探究的目標(biāo)。學(xué)生每每對生活中的情景司空見慣，于生活中潛伏的科學(xué)學(xué)問缺少敏感度，因而教師在課堂的引進(jìn)或鞏固階段，不妨操縱學(xué)生的探究盲區(qū)，率領(lǐng)學(xué)生探索與發(fā)起問題，幫助他們打開覺察科學(xué)生活的智眸，塑造他們善于開采生活中有效資源的本領(lǐng)。

在執(zhí)教四年級上冊第三單元“聲音的產(chǎn)生”有關(guān)內(nèi)容“活動(dòng)2，振動(dòng)與聲音”時(shí)，筆者大致在中間環(huán)節(jié)運(yùn)用了“學(xué)生平時(shí)喜歡玩的一種行為”，創(chuàng)設(shè)了“單項(xiàng)選擇題”——“對著瓶口吹氣，會(huì)發(fā)出‘嗚嗚的聲音，‘嗚嗚聲是由（? ? ?）振動(dòng)產(chǎn)生的。A.空氣；B.瓶口；C.瓶子”。

學(xué)生通過上面“自摸喉嚨，同時(shí)大聲發(fā)出‘啊的聲音”“小喇叭（教師上課專用多功能擴(kuò)音器）上放些泡沫顆粒，并播放歌曲”和“敲擊音叉后立刻放入盛水的玻璃盆”的學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)，以上“單選題”正確答案為“A.空氣”，即“‘嗚嗚聲是由（空氣）振動(dòng)產(chǎn)生的”。這一課中，以學(xué)生視而不見的生活為脈絡(luò)邊學(xué)習(xí)邊鞏固，迅速創(chuàng)立課堂與生活的紐帶，不僅會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，而且為下面聲音知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

（二）返回生活? 增強(qiáng)體會(huì)

學(xué)生可否無誤地駕馭課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)是確定教學(xué)能否順利的關(guān)鍵之一，學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟水準(zhǔn)，還能最大程度地顯示教師教授的水準(zhǔn)。學(xué)生已獲得的知識(shí)最后是返回現(xiàn)實(shí)世界中的，于是，教師在課堂的末尾，不妨妥善援用生活化的例子，一是能夠增強(qiáng)知識(shí)，二是還能夠指點(diǎn)學(xué)生把科學(xué)知識(shí)跟實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來。

在教學(xué)四年級上冊第三單元“聲音的高低”有關(guān)內(nèi)容“活動(dòng)2，高低不同的聲音”時(shí)，通過“用盛有不同水量的三只相同的玻璃杯”“長短不同的四塊厚薄、寬度、質(zhì)地相同的竹板”和“三根粗細(xì)不同的等長試管”，來做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明白了“物體越大、長、粗、重、厚，就越不容易振動(dòng)，振動(dòng)得越慢，發(fā)出聲音就越低；相反，物體越小、短、細(xì)、輕、薄，就越容易振動(dòng)，振動(dòng)得越快，發(fā)出聲音就越高。”在該“活動(dòng)2，高低不同的聲音”的結(jié)尾，筆者使用幾張圖片，呈現(xiàn)生活中“高低不同聲音”的例子，并詢問“你們還知道生活中有哪些‘高低不同聲音的例子嗎？”對本活動(dòng)知識(shí)實(shí)施鞏固。有學(xué)生回答“慢慢往杯子里倒白開水，發(fā)出的聲音會(huì)越來越低。”于是筆者順勢而為，出題如下：

如圖所示，慢慢往杯子里倒白開水，發(fā)出的聲音會(huì)（? ?）。

A.越來越高? ? B.越來越低

C.一樣高

學(xué)生們根據(jù)上面所學(xué)知識(shí)，大多都能做成正確抉擇（即正確答案為“ B.越來越低”）。經(jīng)歷貫穿日常生活，學(xué)生理解了生活中的很多情景跟聲音的高低相關(guān)，考慮了生活中有哪些高低不同聲音的例子，體會(huì)到科學(xué)與生活密不可分。

二、創(chuàng)建“生活化”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境

盡管科學(xué)學(xué)科的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)，均需要較為專門的實(shí)驗(yàn)材料與設(shè)備，方可實(shí)施，然而實(shí)驗(yàn)材料專業(yè)化水準(zhǔn)大都較低，比較接近生活。筆者運(yùn)用生活的優(yōu)勢，主動(dòng)開辟生活中的有效資源，達(dá)成實(shí)驗(yàn)材料的生活化，使實(shí)驗(yàn)探究不單受限于課堂，而且可擴(kuò)大到家庭、社會(huì)，此時(shí)需要教師對實(shí)驗(yàn)材料實(shí)施改進(jìn)。

在小學(xué)《科學(xué)》四年級上冊第三單元“聲音”中，起始課（即全冊的第13課）為“13.聲音的產(chǎn)生”。課本中，該課“活動(dòng)2：振動(dòng)與聲音”的開頭，列舉了三種“物體發(fā)聲”現(xiàn)象，分別為“喉嚨發(fā)聲、音叉發(fā)聲和多功能擴(kuò)音器發(fā)聲”。對于其中的“音叉發(fā)聲”，課本中的插圖顯現(xiàn)的是事先準(zhǔn)備半玻璃缸清水，大力敲擊音叉后，立刻將該音叉放入這半玻璃缸清水中，讓學(xué)生觀察水花的濺起現(xiàn)象，從而放大音叉振動(dòng)的現(xiàn)象。而采用課本上的上述操作方法（觀察振動(dòng)的音叉濺起水花的現(xiàn)象）進(jìn)行演示，由于濺起水花時(shí)，持續(xù)的時(shí)間僅為1～2秒左右，加之全班學(xué)生均坐在座位上，又隔著透明玻璃缸觀察，他們要想看得清清楚楚、明明白白，很難做到。于是，筆者用長約20cm的黑色細(xì)線，把“六個(gè)核桃”核桃乳易拉罐的鋁拉環(huán)拴起來。在書桌的一端，大約伸出一只長50cm塑料尺的三分之一，另外三分之二，要用盛音叉的木盒、成語詞典等較重物體壓住。將拴著黑線的鋁拉環(huán)，掛在上述塑料尺伸出桌面的一端。將音叉放在一個(gè)小凳子上，并在該凳面和音叉底部之間，適當(dāng)加墊一些書籍，使音叉上端與鋁拉環(huán)持平，并留開約3cm的距離。首先，大力敲擊音叉，發(fā)出嗡嗡的聲音后，立刻向吊起的紋絲不動(dòng)的鋁拉環(huán)慢慢靠近，直至輕輕接觸該鋁拉環(huán)。此時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，上述鋁拉環(huán)就像跳舞一樣，先迅速左右擺動(dòng)了幾下，接著似乎又“左三圈，右三圈，脖子扭扭，屁股扭扭”地舞動(dòng)起來，漸漸地，“疲倦”了，就停了下來（見下圖）。

按新“音叉發(fā)聲”設(shè)備，所做實(shí)驗(yàn)照

使用“鋁拉環(huán)”，音叉發(fā)聲后，立刻輕觸鋁拉環(huán)，鋁拉環(huán)“跳舞”時(shí)間，可持續(xù)10～13秒左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“水花被濺起”所持續(xù)的1～2秒，使音叉振動(dòng)現(xiàn)象“更大更長”。使用玻璃缸盛裝水，會(huì)顯得拖泥帶水，從而弄濕音叉、講桌，使用“鋁拉環(huán)”，則更能凸顯輕裝上陣、簡單易行之妙。使用“鋁拉環(huán)”，音叉發(fā)聲后，立刻輕觸鋁拉環(huán)，鋁拉環(huán)開始“跳舞”，比“水花被濺起”的曇花一現(xiàn)，更具觀賞性、趣味性。使用“鋁拉環(huán)”，音叉發(fā)聲后，立刻輕觸鋁拉環(huán)，鋁拉環(huán)開始“長時(shí)跳舞”，這樣就能使全體學(xué)生看得更清楚，遠(yuǎn)比“水花在玻璃缸內(nèi)被濺起”的稍縱即逝，看得清楚得多。

三、在拓展中營造“生活化”鞏固氛圍

科學(xué)知識(shí)源于生活，又返回到生活。教師不妨安排少許生活化的課后延伸作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用本領(lǐng)與動(dòng)手操作本領(lǐng)，極大地鼓舞他們對科學(xué)知識(shí)的興致。把知識(shí)貫徹到學(xué)生有興致的推行上，以生活閱歷為根基實(shí)施科學(xué)探究，處理生活中的問題，構(gòu)造起生活和科學(xué)的堤壩，可更深入造就學(xué)生順應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的本領(lǐng)。

在執(zhí)教四年級上冊第三單元“聲音的產(chǎn)生”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)領(lǐng)悟了聲音的產(chǎn)生原因（聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的）和樂器發(fā)聲的秘密。臨近下課時(shí)，筆者安排了拓展作業(yè)——共享單車使我們的出行越來越便捷。你觀察過共享單車的鈴鐺嗎？上面有一句這樣的提示：注意！轉(zhuǎn)鈴時(shí)請勿觸摸此處（見下圖）。請你結(jié)合這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，說說其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

利用以上，目前筆者當(dāng)?shù)乜h城里常見的“共享單車”，來知曉學(xué)生的知識(shí)駕馭與運(yùn)用情況。對于四年級學(xué)生來說，“共享單車”還是比較新鮮的，因?yàn)榭h城興起這種“生活交通工具服務(wù)項(xiàng)目”的時(shí)間，畢竟只有一兩年時(shí)間。他們略加思考，便給出了“車鈴的聲音是鈴鐺振動(dòng)產(chǎn)生的，若用手觸摸了，就會(huì)阻礙鈴鐺振動(dòng)，鈴鐺就無法發(fā)出聲音”的答案。

再如，在執(zhí)教四年級上冊第三單元“聲音的高低”有關(guān)內(nèi)容后，臨近下課時(shí)，筆者安排了拓展作業(yè)——圖中是小明用易拉罐拉環(huán)在梳子上劃動(dòng)的情景，根據(jù)你的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，回答下列問題。

①當(dāng)拉環(huán)劃得越快時(shí)，梳子發(fā)出的聲音_________。（填“越高”或“越低”）

②當(dāng)拉環(huán)劃得越慢時(shí)，梳子發(fā)出的聲音________。（填“越高”或“越低”）

③這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：物體發(fā)出聲音的高低與______________有關(guān)。

該拓展題，不僅僅是解釋實(shí)驗(yàn)，更是在鞭策學(xué)生對“聲音的高低”進(jìn)行綜合探究。對于四年級學(xué)生來說，“梳子、易拉罐拉環(huán)、用拉環(huán)在梳子上劃動(dòng)著玩”都是司空見慣的，因此，他們也不難發(fā)現(xiàn)，該題正確答案分別為：①越高；②越低；③物體振動(dòng)的快慢。

此種拓展到生活的理趣課堂，開采了生活中有效的資源和素材，在增強(qiáng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，鞭策學(xué)生對科學(xué)的敬重，造就他們對生活中的科學(xué)情景的犀利頓悟力，把生活與科學(xué)緊密關(guān)聯(lián)起來。