馮士博 王楊

摘? ?要：隨著新的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布與實(shí)施，教師采用結(jié)構(gòu)化思維備課模式，從整體思考到局部深入，將零散的框架結(jié)構(gòu)化，將復(fù)雜的東西簡單化。改變以往傳統(tǒng)的備課觀念，探索小學(xué)英語結(jié)構(gòu)化思維備課模式。該模式從學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化思維備課的理念到分配結(jié)構(gòu)化思維備課任務(wù)，再到結(jié)構(gòu)化思維備課的具體實(shí)施。整個(gè)實(shí)施過程以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，確立單元整體目標(biāo)，通過準(zhǔn)確把握學(xué)情進(jìn)行因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“新課標(biāo)”理念；結(jié)構(gòu)化思維；備課模式

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）31-0056-04

一、引言

2022年4月，新的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的出臺，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高做出了積極貢獻(xiàn)。黨的要求在課程內(nèi)容的選擇上發(fā)生了本質(zhì)的變化，體現(xiàn)了全新的育人價(jià)值觀和整合的內(nèi)容結(jié)構(gòu)觀?！墩n標(biāo)》不僅為我們廣大教育工作者指明了未來教育的方向，還開啟了義務(wù)教育學(xué)段英語課程建設(shè)的新征程。

當(dāng)前的小學(xué)英語備課存在模式單一的問題，缺少結(jié)構(gòu)化的思維模式，沒有真正落實(shí)新課標(biāo)理念。針對這些問題，我們改變了以往傳統(tǒng)的備課觀念，提出小學(xué)英語結(jié)構(gòu)化思維備課模式。好的備課模式關(guān)系著一節(jié)課的整體框架結(jié)構(gòu)以及教師的創(chuàng)新思維能力，因此教師要有整體、清晰的知識架構(gòu)和宏觀認(rèn)識。通過加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)之間的整體關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也能夠促進(jìn)英語教師的專業(yè)成長。

二、新課標(biāo)理念下小學(xué)英語結(jié)構(gòu)化思維備課模式

（一）借助結(jié)構(gòu)化思維方式，探索小學(xué)英語結(jié)構(gòu)化備課模式

結(jié)構(gòu)化思維是一種思維方式，這是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，是綜合應(yīng)用邏輯思維、形象思維、創(chuàng)新思維等多種思維互相結(jié)合形成的一種綜合完整的思維結(jié)構(gòu)和思想方法。它是以事物的結(jié)構(gòu)為思維對象，以對事物結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)為思維過程，力求得出事物客觀規(guī)律的一種思維方法。布魯納指出“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它，簡單的說，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的?！?/p>

結(jié)構(gòu)化思維備課就是運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的思路和意識進(jìn)行備課的一種方法，圍繞英語學(xué)科的三大主題（人與自我、人與自然、人與社會）以及六大要素（主題、語篇、語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略），通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，從整體思考到局部深入，將零散的框架結(jié)構(gòu)化，將復(fù)雜的東西簡單化。

（二）小學(xué)英語結(jié)構(gòu)化思維備課模式

在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思維備課時(shí)，我們先集體學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化思維備課理念，再以學(xué)科組為單位分成各個(gè)結(jié)構(gòu)化思維備課組，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化思維備課任務(wù)：主要內(nèi)容包括集體研讀《課標(biāo)》及教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)單元整體目標(biāo)及課時(shí)等活動(dòng)；最后以個(gè)人為單位實(shí)施詳細(xì)的結(jié)構(gòu)化思維備課。

結(jié)構(gòu)化思維備課模式包含圍繞核心素養(yǎng)，確立單元整體目標(biāo)；準(zhǔn)確把握學(xué)情，便于因材施教；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（如圖1）

1.圍繞核心素養(yǎng)，確立單元整體目標(biāo)。制定單元整體目標(biāo)要從單元宏觀角度考慮，不但需要研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，而且還需要整合課程內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。“結(jié)構(gòu)化思維備課”是目標(biāo)引導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在設(shè)計(jì)單元整體目標(biāo)時(shí)，要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的整體性和遞進(jìn)性。（如圖2）

2.準(zhǔn)確把握學(xué)情，便于因材施教。學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。學(xué)情分析能促使教師更好地了解、掌握學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)情況，便于因材施教，幫助學(xué)生更好地掌握知識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)歷和身心特點(diǎn)。這就需要教師在課前觀察和了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，有針對性地思考具體的教學(xué)策略，選擇適宜每位學(xué)生的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在此環(huán)節(jié)，先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、單元整體目標(biāo)來設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)。在單元目標(biāo)的引領(lǐng)下課時(shí)目標(biāo)要做到具體、有層次性。課時(shí)與課時(shí)之間要做到無縫銜接，以此來保持課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。

例如，以PEP人教版新標(biāo)準(zhǔn)教材四年級下冊Unit 4 At the farm 中的Part A Lets spell ——The Lost OR一課為例：

語言能力：學(xué)生能夠在語境中感知、了解字母組合“or”在單詞中的發(fā)音規(guī)律；圍繞主題大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

文化意識：學(xué)生能夠通過“劇本”活動(dòng)，學(xué)會在遇到困難時(shí)積極尋求別人的幫助，從中獲取幫助別人的快樂。

思維能力：學(xué)生能夠在整個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)中感知努力才是解決問題的關(guān)鍵，學(xué)會從不同角度來看待問題。

學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠通過探究、合作等方式來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，并且在其中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

具體如下表所示：

有了這種結(jié)構(gòu)化的思維模式，再來精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，PEP人教版英語教材教學(xué)流程包含以下幾個(gè)步驟：熱身活動(dòng)——復(fù)習(xí)舊知——情境創(chuàng)設(shè)——新課講解——趣味操練——鞏固拓展——布置作業(yè)——板書設(shè)計(jì)等。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

三、小學(xué)英語結(jié)構(gòu)化思維備課模式實(shí)施要求

（一）指向單元整體，確立單元目標(biāo)

1.依據(jù)單元主題整合教學(xué)內(nèi)容。對單元的語言教學(xué)進(jìn)行整體的規(guī)劃和構(gòu)思，對單元教材進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組，把橫向單元內(nèi)各個(gè)板塊之間，或是跨單元之間，以及縱向不同內(nèi)容、不同活動(dòng)、不同目標(biāo)之間進(jìn)行聯(lián)系和銜接。單元整體教學(xué)的實(shí)施能凸顯課時(shí)與單元之間的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)課時(shí)與課時(shí)、課時(shí)與單元的邏輯關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系。

2.緊扣學(xué)情整合教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大影響，研究學(xué)情是結(jié)構(gòu)化思維備課中不可或缺的重要步驟。根據(jù)學(xué)情分層設(shè)計(jì)單元整體目標(biāo)，在多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出目標(biāo)的綜合性、層次性、關(guān)聯(lián)性以及實(shí)踐性。助力學(xué)生圍繞主題意義進(jìn)行多視覺的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)，從而形成對主題內(nèi)容的整體理解并提高綜合表達(dá)能力。

（二）注重情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境。在“新課標(biāo)”理念下創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，有助于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，讓學(xué)生置身在情境中產(chǎn)生“在場感”，才能起到導(dǎo)入的作用或是引起學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的效果，從而促使學(xué)生生成學(xué)習(xí)熱情。

2.通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。明確任務(wù)，設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于聽說讀寫，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到其中，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。

（三）重視教學(xué)評價(jià)，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量

教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿了英語課程教與學(xué)的全過程，而不僅僅只是出現(xiàn)在一節(jié)課的結(jié)束。采用多種評價(jià)方式和手段，體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化思維備課模式所具有的多渠道、多視角、多層次、多方式的特點(diǎn)。

教師評：教師結(jié)合學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，給予鼓勵(lì)性語言、評價(jià)手勢、眼神鼓勵(lì)等生成性評價(jià)，跟進(jìn)學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生評：小組互評打分、完成任務(wù)單核對、進(jìn)行自我評價(jià)、完成課后作業(yè)評價(jià)等。

四、結(jié)束語

小學(xué)英語結(jié)構(gòu)化思維備課模式的實(shí)施，可以讓我們在思考問題時(shí)更有邏輯、與學(xué)生溝通交流時(shí)更加清晰立體，解決問題更有效率。對于剛剛走向工作崗位的新入職的教師來說，需要經(jīng)過有意識地持續(xù)訓(xùn)練，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，逐漸形成知識網(wǎng)，讓知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加高效。

該模式在學(xué)校3～6年級進(jìn)行初步實(shí)施，取得了良好的效果。教師在進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化思維備課”時(shí)，具有大單元概念觀，能充分把握教材整體框架，發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識體系，充分感悟和體驗(yàn)知識之間內(nèi)在的、關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)存在，把握知識與知識之間的銜接，逐步形成學(xué)習(xí)的方法、結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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