于偉紅 于建欣

摘? ?要：踐行“學科實踐”理念的英語單元項目化學習，要立足單元整體架構(gòu)，鏈接鮮活多彩的真實生活。通過入項與準備、論證與實踐、展示與評價，做好單元項目化學習活動。以項目為支點，驅(qū)動英語教學內(nèi)容與學習方式的深層變革，讓學生在實踐中內(nèi)化乃至建構(gòu)學科核心知識，形成學科的關(guān)鍵能力與必備品格。

關(guān)鍵詞：小學英語；項目化學習；學科實踐；單元整體教學

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）31-0060-05

《義務(wù)教育英語課程標準》（2022年版）（以下簡稱《課標》）指出：英語課程秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中?；隰斂瓢嬗⒄Z教材的單元主題語境，設(shè)計并實施項目化學習，不僅是對單元內(nèi)容的梳理與整合，還能為學生綜合語言運用能力的培育搭建平臺，實現(xiàn)“學用結(jié)合”“知行合一”等新理念。本文以魯科版《英語》五年級下冊Unit 5 Country Life研制開發(fā)的單元項目化學習活動為例，探討如何開發(fā)單元項目化學習，從知識理解、價值體認走向思維運用、價值踐行的“學科生活”的路徑。

一、單元目標設(shè)定

項目化學習具有任務(wù)性、統(tǒng)整性、挑戰(zhàn)性以及創(chuàng)新性的特點，學生通過創(chuàng)造性地完成項目最終產(chǎn)生一件“項目作品”。因此，項目化學習也是深度學習發(fā)生的過程，必須以高層次的認知目標來“導航”。Unit 5 Country Life單元由四課組成，在Lesson 1和Lesson 2兩課中，Jenny和Danny跟隨Guo Yang來到Guo Yang祖父母在鄉(xiāng)村的家，參觀鄉(xiāng)村美景，并到爺爺?shù)牟藞@游玩，Lesson 3講述了在鄉(xiāng)村生活的小伙伴Guo Liang的學校生活，并介紹了他在放學后和周末的活動，Lesson 4是對前三課的復習。

綜合考慮單元內(nèi)蘊含的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，從核心素養(yǎng)的四個維度確定了單元目標：（1）語言能力：能夠在語境中理解與鄉(xiāng)村生活相關(guān)的詞匯的含義；并能圍繞鄉(xiāng)村生活主題進行表達。（2）文化意識：能夠基于對家鄉(xiāng)農(nóng)村的熱愛，產(chǎn)生為振興鄉(xiāng)村出一份力的行為取向。（3）思維品質(zhì)：能夠基于對農(nóng)村生活主題，沿著“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的思維路徑，整合已有知識結(jié)構(gòu)并輸出語言（高層次認知目標）。（4）學習能力：逐步形成理解——實踐——創(chuàng)意表達的語言學習方法。把“整合已有知識結(jié)構(gòu)輸出語言”目標確定為高層次認知目標，是因為要完成這一目標，學生必然要經(jīng)歷分析、評價、創(chuàng)造等高階思維活動，最大限度地激發(fā)學習興趣，在興趣中重構(gòu)知識框架，靈活運用所學語言表達觀點，促進語言的個性化輸出。

二、單元整體設(shè)計

學科單元項目化學習需處于科學架構(gòu)的完整的“單元學習生活”之中，我們以煙臺市教育科學研究院提出的“學科（n+1）”單元項目化學習理念為指導，其中的n是“單元生活”的若干課例；1，即在真實生活情境中驅(qū)動學生將學科知識、思維方法、價值觀念融會貫通于“做事”過程中的項目。在明晰學生已有的與Country Life相關(guān)的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，以目標從低到高層銜接的角度設(shè)計了“學科（n+1）”中的“n個課例”和“1個項目”。

（一）鏈接生活錨定有意義、有意思的核心任務(wù)

依據(jù)單元整體教學設(shè)計理念，立足單元教學目標，從單元主題、內(nèi)容以及單元各部分的聯(lián)系分析，確定單元項目化學習任務(wù)。本單元的話題是Country Life， 而學生的鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷非常寬泛，如果不尋找一個大家都熟悉且有意義、有意思的話題來“做任務(wù)”，便容易出現(xiàn)“村邊的小河”“爺爺種的菜園”等雷同的體裁，使任務(wù)陷入“尬聊”的境地；在語言運用上也容易出現(xiàn)“拾人牙慧”、沒有思維含量或者人云亦云的境況。學到這一單元的時候正是五月中旬，煙臺地區(qū)的櫻桃大量上市，煙臺大櫻桃已在全國享有盛名，在家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展中占有重要席位。幾番討論之后，教師和學生一起確定了將“怎樣推廣家鄉(xiāng)特產(chǎn)大櫻桃”作為項目化學習任務(wù)。

（二）“n+1”活動循序漸進推動高層目標達成

在“n”個課例學習活動中實施學習理解和應(yīng)用實踐類課堂活動，逐步加深活動的思維含量，幫助學生形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從理解到表達、從獲取到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化；單元項目“1”指向遷移創(chuàng)新的學習活動，學生自主構(gòu)建語篇，表達真情實感，實現(xiàn)知識到生活的遷移運用（見表1）。通過有梯度的活動不斷深化學生的思維，不僅可以完善語言結(jié)構(gòu)，還可以提升語言能力、學習能力與文化素養(yǎng)，實現(xiàn)深度學習。

三、單元項目化學習活動

（一）入項與準備

項目化學習的設(shè)計不是從項目或活動開始的，而是從期待學生理解和掌握的核心知識出發(fā)的。因此，基于本單元的主題情境，做好認知儲備，提煉單元核心概念，確立自下而上的知識體系就成為了首要任務(wù)。

1.打好低認知基礎(chǔ)。英語學習活動是從基于文本的信息輸入，到深入文本的初階輸出，最后到超越文本的高階輸出的過程。學生需要在單元學習中以課例學習（區(qū)別于項目化學習）為前提，把“底子”打牢，并且在學習中汲取到獨特的知識/思維/價值觀念。本次項目化學習主要從三個方面做了認知儲備：（1）學科知識基礎(chǔ)：熟練掌握單元重點句型“There is（are）...How many...do you have？”讓學生有話可說。（2）學生認知基礎(chǔ)：已有“Animal， Family， School”等相關(guān)話題語言輸出的經(jīng)驗，具備基礎(chǔ)語言輸出范式。（3）相關(guān)學科及經(jīng)驗支持：學生已有用英語與他人交際的本學科經(jīng)驗，還需要有音樂、舞蹈、演說、視頻制作等相關(guān)學科及生活經(jīng)驗的支持。

2.上好項目準備課。項目準備課就是學生對語言信息感知、記憶、提取、分析、整合、建構(gòu)的認知發(fā)展過程，也是學生從低階思維到高階思維的遞進轉(zhuǎn)化過程。由于魯科版英語教材的編排與本地域的時令相吻合，學習本單元的同時，也是煙臺大櫻桃大量上市的季節(jié)。學生提出了Cherries in Our Hometown核心任務(wù)，即通過英語視頻的方式推廣家鄉(xiāng)櫻桃。這一核心任務(wù)需要設(shè)置三個層次的英語語言實踐活動：（1）學生運用已經(jīng)知道的與鄉(xiāng)村生活場景相關(guān)的單詞、句型及本單元的日常交際用語介紹本地風土人情。（2）用英語去學習自然科學和社會歷史知識，從不同角度了解煙臺大櫻桃好在哪里，找到推薦點。（3）拍攝Cherries in Our Hometown的主題視頻，在網(wǎng)絡(luò)媒體上進行宣傳、營銷。三個層次的語言實踐均指向“用英語”，讓語言知識與實際生活實現(xiàn)無縫鏈接。

（二）論證與實踐

接下來，學生在真實任務(wù)的驅(qū)動下以及資源的支持下，經(jīng)歷了項目的提出、探索、成果展現(xiàn)等完整的學科生活。本項目的實施大致經(jīng)過了梳理知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)計進階任務(wù)、搭建資源支架和研制評價量表五個部分。

1.繪制學習導圖，分解項目流程。從高層次認知目標出發(fā)，分析項目涉及的問題解決能力、高階思維與文化理解等的建構(gòu)過程，從而梳理項目所需的知識結(jié)構(gòu)，指導學生繪制項目流程，讓學生明確項目任務(wù)。這一部分內(nèi)容在教師的引領(lǐng)下由學生自主完成，目的在于激活學生的已有認知，打通知識與生活的壁壘，感知恰當?shù)恼Z言環(huán)境（見下圖）。

2.設(shè)計進階任務(wù)，開展主題探究。一個項目需要經(jīng)歷一個發(fā)展的過程，由一系列活動組成。在我們開展本次項目化學習之際，恰逢教育部發(fā)布《課標》，這給了我們一個學科整合實施的思路，根據(jù)勞動課程分類將本項目定性為志愿服務(wù)類學習活動。學生走進櫻桃園，通過多樣化的活動，如摘櫻桃、賣櫻桃、管理櫻桃等，在自主選擇完成不同的任務(wù)中體驗、觀察、設(shè)計和表演；根據(jù)項目進程，設(shè)計具體的進階任務(wù)：（1）選擇一個自己喜歡的品種，觀察或查詢資料，了解它的口味、特點和生長過程；（2）選擇自己喜歡的方式進行記錄，可以是思維導圖，也可以是記錄表；（3）選擇插畫、海報、日記等形式，圖文并茂地展示家鄉(xiāng)櫻桃的顏色、味道、營養(yǎng)價值、地理位置等；（4）整合小組活動成果，制成宣傳小冊或者拍成視頻，通過抖音視頻等社交軟件發(fā)布項目作品。

3.搭建資源支架，啟動高階思維。資源型支架指教師為學生提供完成任務(wù)所需的各類資源及資源獲取與利用的方法和技巧。在項目化學習中，學生要展開跨學科學習，需要多種資源的支撐以拓寬視野、獲得方法、豐富知識，從而真正地提升素養(yǎng)，開展深度學習。本項目鼓勵學生自主搜索資料，同時梳理煙臺當?shù)氐臋烟以耘鄽v史、種植數(shù)量、年銷量、經(jīng)濟效益等數(shù)據(jù)，幫助學生進一步了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)。同時提供給學生故事書制作、短視頻拍攝與剪輯的步驟和要求，引導學生在資源支架中完成任務(wù)，將學科知識、思維方法、價值觀念融會貫通于“做事”過程中。

（三）展示與評價

1.研制評價量表，提高自我效能。根據(jù)教學評一致性的原則，結(jié)合具體的項目化學習活動設(shè)計了評價量規(guī)。為了讓學生對自己完整的學習過程有一個客觀的評價，評價量表應(yīng)涵蓋整個實踐過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此在項目啟動之初，便從學生的角度設(shè)計了評價量表，教師提供KWH表，引導學生自主選擇、自主評價。例如，一位學生要重點推廣櫻桃產(chǎn)地的地理環(huán)境，設(shè)計了具體、貼合的量表（見表2）。

完成了這份自我評價量表，學生便能根據(jù)自己要完成的任務(wù)，不斷嘗試運用已有的語言基礎(chǔ)和新學的語言進行真正意義上的交流，提高綜合語言運用能力。

2.策劃項目出項課，作出評估分析。本項目的公開成果環(huán)節(jié)，并不限于學生展示項目作品，更重要的是對所學語言運用的經(jīng)歷進行匯報，展示自己與團隊取得的知、情、意、行各方面的進步，由教師和其他同學對項目開展作出評估與分析。學生開發(fā)了show the cherry orchard， different cherries， pick cherries等主題項目。有的拍攝視頻用英語介紹櫻桃園的位置、規(guī)模、采摘路線等，有的介紹不同種類的櫻桃甜度、口感、適宜人群等，還有的以“吃播”的形式通過短視頻平臺介紹家鄉(xiāng)櫻桃，一小時的時間內(nèi)，小“主播”們流暢的口語、即時的反應(yīng)能力和風趣的談吐引來近千名網(wǎng)友關(guān)注與購買，真正成為了家鄉(xiāng)特產(chǎn)的代言人。

以學科實踐活動為載體的項目化學習活動給學生提供了真實的語境、語料和任務(wù)，學生通過參與、體驗、實踐、創(chuàng)造、評價等多元化的實踐方式完成了現(xiàn)實性任務(wù)，使英語學習真正走進生活，給學生留下了深刻的成長印記。學生在項目學習中不但鍛煉了口頭表達能力，而且擁有了學習獲得感。教師著重鼓勵學生對接核心問題及評價量規(guī)，展示并討論個性化學習成果，體會并分享成果的生活價值，反思并修訂學習成果，賦予項目化學習以成長的意義。

四、教學效果及反思

（一）實踐效果

1.解決問題的經(jīng)歷也是高層次目標達成的過程。項目化學習最終是要把學科關(guān)鍵能力運用到生活中解決實際問題，這也是高層次認知目標達成的過程。在本次項目化學習中，所有學生都經(jīng)歷了遷移運用所學英語知識解決實際問題的過程，有效提升了核心素養(yǎng)。例如，一位學生在項目作品中展示了櫻桃成長的全過程，自己為櫻桃寶寶配音，從櫻桃樹苗到花期再到櫻桃生長、成熟、上市，參與到很多家庭的聚餐或日常生活，給人們帶來很多歡樂等場景。這種創(chuàng)意靈活運用了所學語言描述生活中出現(xiàn)的分析、加工、創(chuàng)作等思維活動，創(chuàng)新思維在項目化學習活動中被激活。

2.不同學習風格的學生得以綻放多彩的學習個性。一個好的項目能幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)學習的內(nèi)在樂趣，甚至完成一次蛻變。本次項目中，每個學生都找到了自己的“跑道”：擅長思維導圖編制與使用的學生，在采編方面顯示了極強的優(yōu)勢，短時間內(nèi)便完成視頻內(nèi)容的構(gòu)想與分配，快速投入；在演講方面有特長的學生在錄制視頻時展現(xiàn)了極強的表演力與表現(xiàn)力，成為視頻作品的“看點”和家長關(guān)注的熱點?？傊敬雾椖炕瘜W習中，不同學習風格、學習偏好的學生均有了量力生長的空間。他們能夠在項目化學習的進程中發(fā)揮自己的學習優(yōu)勢，為發(fā)展英語學科關(guān)鍵能力助力。

（二）反思與改進

1.項目化學習更應(yīng)打開單元之間的壁壘。首先是單元之間缺乏整體規(guī)劃。現(xiàn)行英語教材單元話題之間是有緊密聯(lián)系的，本次項目化學習依托于第五單元Country Life， 而之前的第四單元Neighbourhood講的是Andy和Li Ming在城市社區(qū)里的生活場景，這樣兩個單元的項目化學習活動之間是可以實現(xiàn)鏈接或者統(tǒng)整的，第五單元可在第四單元的基礎(chǔ)上適度整合、拓展、提升。再如五年級上冊第六單元話題是Christmas Day， 而第七單元的話題是Spring Festival，西方最大的節(jié)日和中國最大的節(jié)日編排在一起，可以合并開展項目化學習活動。總之，項目化學習是單元學科生活的一個重要組成部分，是基礎(chǔ)性課程的有益補充，應(yīng)成為學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)的助推器。其次是單元內(nèi)每課之間缺乏前后貫通。本單元四課之間可以結(jié)合學習目標層層遞進設(shè)置微項目，以保證學生學習的邏輯性和漸進性。

2.單元項目化學習評價應(yīng)增強主體意識。評價量規(guī)是為了促進學生真正投入學習而設(shè)，也是幫助學生規(guī)劃任務(wù)完成的基本途徑與方法。因此，項目評價量規(guī)應(yīng)該是以核心概念、學習實踐以及學習成果為評價目標，評價學生的語言能力、實踐能力以及認知思維等，形成過程性和總結(jié)性整合的多元評價量規(guī)框架。本項目僅是以語言能力發(fā)展為軸，只關(guān)注了學習過程，卻忽略了學生主體自我反饋與修正的效能，因此需進一步完善評價量規(guī)，讓學生真正可以根據(jù)評價標準進行項目制作，基于評價量規(guī)的反饋，還可以反思改進項目作品，在不斷地評價與被評價中提升自我學習能力。

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