孫國元

摘? ?要：微課是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，是學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和教師進(jìn)行教學(xué)的理想資源，教師不應(yīng)停留于淺層理解和簡單應(yīng)用?；趯W(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，基于現(xiàn)代教學(xué)理念，通過追溯微課起源和發(fā)展路徑，分析微課內(nèi)涵和互動要素，以期提升教師的微課技能，打造數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的微課學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)微課；互動性；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）31-0045-04

隨著信息技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，“微時代”的發(fā)展非常迅猛，短微視頻流行到教育界，就產(chǎn)生了沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式的微課。微課發(fā)展到今天，尤其是在疫情下的線上教學(xué)中已經(jīng)占據(jù)了教學(xué)的主場。然而，微課的內(nèi)涵發(fā)展，仍面臨著先進(jìn)教學(xué)理念的挑戰(zhàn)，其發(fā)展路徑，應(yīng)指向深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)。

一、微課的起源與成長

微課的國外起源說主要有兩點，一是美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew 教授提出的60 秒課程。其目的是為了讓大眾在一些非正式場合，如舞會、搭乘電梯時，利用休閑時光簡單快速地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。他將60 秒課程設(shè)計成“概念引入、解釋、結(jié)合生活舉例子”三部分，并認(rèn)為可以推廣到其它領(lǐng)域。這其實就是“非正式學(xué)習(xí)”！像公益廣告一樣，是沒有鋪陳和后續(xù)反饋的快餐教育；二是英國納皮爾大學(xué)T. P. Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）（Kee，1995）。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握核心概念（Key Points）以應(yīng)對快速增長的學(xué)科知識與交叉學(xué)科的融合，因而提出讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講，并要求演講須做到精煉，具備良好邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子。以上兩位外國專家的創(chuàng)新做法，就是微課的起源。

2008年秋，“微課”的概念首先由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出，這位“一分鐘教授”認(rèn)為其核心理念是去掉多余細(xì)節(jié)，只保留關(guān)鍵概念和主題的微視頻。

2011年，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研室副主任李玉平，制作出“教研小視頻”來展示“三小”研究方法及成果，即小策略、小現(xiàn)象、小故事。同時，基于微學(xué)習(xí)研究的微課程網(wǎng)站也初步建成。2011年10月，佛山市教育局胡鐵生率先提出“微課”概念，他在《電化教育研究》上發(fā)表的“微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢”一文，詳細(xì)論述了微課的概念、組成、特點及其分類，并把微課定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與拓展資源。

后來微課便蓬勃發(fā)展并得以廣泛應(yīng)用，以至在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、缺課補(bǔ)習(xí)等各環(huán)節(jié)都大有作為，尤其在疫情停課期間，微課發(fā)揮了巨大作用。

微課目前的樣態(tài)也呈現(xiàn)多樣化。有的是去掉多余細(xì)節(jié)，只保留關(guān)鍵概念和主題的微視頻，和作業(yè)、討論互動等配套資源打包在一起的微課；有的是針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程；有的是“在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。從時間上講10分鐘以內(nèi)的居多，也有20分鐘以內(nèi)的；從媒體呈現(xiàn)方式來講有線上的也有線下的。總之，微課樣態(tài)的多樣化也正催生著微課的成長。

二、融入新元素，用全面、發(fā)展的觀點理解微課

微課概念至今也沒有統(tǒng)一的界定，作為一線教師，我們應(yīng)在微觀的教學(xué)層面理解、研究、制作、使用之。

（一）微課是課，具備課的結(jié)構(gòu)和特征

微課應(yīng)有完整的結(jié)構(gòu)，一般有舊知奠基、主題導(dǎo)入、主題講學(xué)、應(yīng)用練習(xí)、小結(jié)與拓展五個環(huán)節(jié)組成。若缺失主要結(jié)構(gòu)即使時間再短，也不能稱之微課。如常態(tài)課的視頻小切片、僅有一個導(dǎo)入、講解或總結(jié)的教學(xué)小視頻等。

（二）微課是時間短、內(nèi)容精、主題強(qiáng)的一節(jié)小課

微課視頻時長一般在1至15分鐘之間，10分鐘以內(nèi)的居多，這非常符合中小學(xué)生視覺駐留和注意保持的特點。不同性質(zhì)的微課有不同的時間要求。制作時要根據(jù)內(nèi)容特征、適用對象和活動要求而定。

因為時間短微課內(nèi)容少而精，一節(jié)微課只有一個主題或知識點?？梢允浅Ｒ?guī)課堂除去鋪墊、襯托、說明、繁雜和重復(fù)內(nèi)容后精華的提煉和凝聚，也可以是常規(guī)課中某個知識點，教學(xué)重點、難點的分解，某類例、習(xí)題解題思想和方法的探討和展示?？傊?，微課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相對單一，指向性明確，所有的教學(xué)設(shè)計與制作都是圍繞某個點展開，是一節(jié)“觀點響亮，開門見山，毫無冗長拖沓”的課。

（三）微課既是微視頻，更是資源包

把微課單純理解為一個教學(xué)小視頻是錯誤的。微課和與之配套的教學(xué)設(shè)計、課件、學(xué)習(xí)單、課后作業(yè)、課后反思等一起，打包稱作“某某微課”。這一套資源體現(xiàn)著教師對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的理解，體現(xiàn)著元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的學(xué)生認(rèn)知的方法和策略，體現(xiàn)著知識和方法蘊(yùn)含的感情和思想。

（四）微課是容量很小、極易傳播的數(shù)字化資源包

微課之“微”不僅僅體現(xiàn)在時間短，更主要的還是資源容量小，一般都是十幾兆、幾十兆或百兆左右，目前最大的微課也要求不超過1G。所以，微課做好后常常被壓縮成常用的流媒體格式，如mp4、flv、mpg、avi等。這樣的流媒體格式便于網(wǎng)絡(luò)上傳和移動磁盤存儲，易于點播、下載和傳播，使用起來極其方便，可以通過筆記本、手機(jī)、iPad， MP4等移動設(shè)備隨時觀看，便于利用課外、校外的碎片時間進(jìn)行“快餐式”自主學(xué)習(xí)。

（五）使用對象以學(xué)生為主，教師為輔

微課在各行各業(yè)都有非常廣泛和重要的應(yīng)用，中小學(xué)微課產(chǎn)生的目的就是實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)和能讓學(xué)生利用課外、校外的碎片時間進(jìn)行“快餐式”學(xué)習(xí)。所以，微課制作一定要站在學(xué)生角度，以有利于學(xué)生快速思考和發(fā)現(xiàn)、有利于學(xué)生快速獲取和鞏固知識為目的，體現(xiàn)學(xué)為中心。微課不是為了展示教師的講授技能和技巧，不是為了教，而是為了學(xué)生能自主高效地學(xué)習(xí)。當(dāng)然也有些微課是專供教師教研用的，如鄂爾多斯李玉平主任的“三小微課程”。其實不管哪類微課，都有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能，但通常所說的微課，受眾還是以學(xué)生為主。

（六）以“智能化”為發(fā)展趨勢

當(dāng)下微課多以“講授法”或“演示法”來完成，“啟發(fā)式”表現(xiàn)得還很膚淺， 只能讓學(xué)生通過聽和看獲取知識，是名副其實“告知”形式的“接受式學(xué)習(xí)”。所以，我們應(yīng)以“智能化”思維，嘗試將“互動交流、小組合作、動手實踐、探索創(chuàng)新、反思評價”等先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式融入其中。

三、指向深度學(xué)習(xí)的發(fā)展路徑

當(dāng)前微課作為學(xué)習(xí)資源，像課本、電腦、電視一樣只是單向信息輸出工具，微課學(xué)習(xí)也都是學(xué)習(xí)者獨自面對微課的學(xué)習(xí)場景，師生時空相隔，而學(xué)生作為活生生的人，其學(xué)習(xí)方式需要有溫度的互動交流，微課的智能化發(fā)展就是要增加反向的互動、激勵、監(jiān)控和評價功能，這些功能的實現(xiàn)都基于微課互動性的增加，即能像教師一樣與學(xué)生互動交流，把控學(xué)習(xí)流程和效果，這是微課學(xué)習(xí)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)。

微課與學(xué)習(xí)者之間是可以實現(xiàn)互動交互的，其交互性可分為操作交互與信息交互?！安僮鹘换ァ敝傅氖菍W(xué)生與媒體界面的交互，具體表現(xiàn)為可以播放、暫停、后退。“信息交互”指的是學(xué)生與多媒體信息的交互，是學(xué)習(xí)者對微課界面輸出信息的反應(yīng)和反饋。這兩種交互互動配合使用才能起到良好的互動效果

（一）增強(qiáng)潛在無形的互動效果

這種互動不是常規(guī)意義上的真實互動，而是一種無形互動，很多優(yōu)質(zhì)微課已有呈現(xiàn)。這種互動效果，需要技術(shù)和教學(xué)兩個層面的支持。

技術(shù)層面的互動是指畫面的可視性，可通過簡潔、美觀、高效、有感召力和渲染力的鏡頭變化、字幕突顯、畫面布局、音效調(diào)節(jié)、色彩搭配、動畫效果等來觸發(fā)學(xué)習(xí)者的視覺需求，通過生動多彩的美感刺激和強(qiáng)化刺激來激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意和思考。如鏡頭的變化，很多教師在拍攝微課時把一個錄像機(jī)固定在某個位置一動不動，有時還會把授課教師的畫面一分為二，這都會讓人覺得平淡甚至不適。要想拍攝有教師教學(xué)的高質(zhì)微課，最好一個固定機(jī)位，一個移動機(jī)位。固定機(jī)位拍攝主視頻，移動機(jī)位用來拍攝特寫或特效鏡頭，剪輯時插入主視頻。如果就用一個攝像機(jī)拍攝，也不能固定不變，要通過調(diào)焦或移動攝像機(jī)來拍攝重點內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這樣的視頻才能主題鮮明、重點突出，才能吸引學(xué)習(xí)者的眼球兒，具有一種潛在無形的互動效果。

教學(xué)層面互動是指教與學(xué)的互動，是指通過教師的教態(tài)、問題、節(jié)奏等教學(xué)技能來提升微課的信息交互功能。例如微課視頻采用“教師講演+多媒體大屏”的方式，這樣就比只有聲音沒有形象的錄屏形式增加了很多動態(tài)感，能夠產(chǎn)生一種隱形互動效果。同時，教師的儀表、站姿、手勢、眼神、面部表情等對于學(xué)生都產(chǎn)生了重要的作用，學(xué)生自然也會做出相應(yīng)反應(yīng)。生動有力的教態(tài)可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂，抓住重點，漸入佳境。當(dāng)然，教師還要在視頻中有效增強(qiáng)親和力、感染力，要通過語氣、語調(diào)、語速和音量的抑揚(yáng)頓挫，調(diào)控好課堂節(jié)奏，這樣，才能讓學(xué)生深深沉浸于微課學(xué)習(xí)環(huán)境，并能輸出因觀看微課而產(chǎn)生的情感、思維和情緒。盡管微課不會像人一樣去接收和交流，但學(xué)習(xí)者只要產(chǎn)生了共鳴，有了情感、認(rèn)知行為和認(rèn)知結(jié)果的輸出，就是一種無形的的互動。

（二）增加真實互動功能

目前大多數(shù)微課尚不具備真正意義的互動功能，都是學(xué)習(xí)者通過感覺器官單向輸入、吸收微課輸出知識與方法，觀看者無法把學(xué)習(xí)的情況和效果再反饋給微課，微課也不會根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整路徑?；邮轿⒄n就是為了解決這一問題。通過微課本身預(yù)設(shè)的必要節(jié)點的啟發(fā)、提問、評價和激勵，來督促學(xué)習(xí)者做出即時回應(yīng)從而實現(xiàn)雙向交流，利用互動來完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。其基本場景就是在微課播放過程中，在某個節(jié)點會突然彈出相關(guān)的考評問題或進(jìn)階練習(xí)，如果學(xué)習(xí)者輸入的答案正確則給予鼓勵和評價，然后繼續(xù)播放，否則進(jìn)行重播再學(xué)，直至答案正確才能繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種互動微課可稱之為“任務(wù)互動微課”，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和意義建構(gòu)是必須完成的任務(wù)，具有強(qiáng)迫性。也就是說學(xué)習(xí)者是被迫互動方，不互動或互動錯誤就不能繼續(xù)學(xué)習(xí)。微課增加這種功能還受限于視頻制作的技術(shù)水平，相信在不久的將來會有新的突破。

在“任務(wù)互動微課”的制作技術(shù)還沒有普及之前，我們可以制作“自控互動微課”。所謂自控互動微課，就是由學(xué)習(xí)者根據(jù)屏幕提示語自行控制互動的微課，互動是由微課發(fā)起由學(xué)習(xí)者操控完成的。這種互動就是在相關(guān)的節(jié)點呈現(xiàn)考評問題或練習(xí)題，同時呈現(xiàn)字幕提示“請摁下暫停鍵解決問題”。點一下播放鍵屏幕會呈現(xiàn)答案，同時又會出現(xiàn)提示語：“請自我評判，答對請繼續(xù)，答錯請看回放，直至學(xué)會為止”。這種互動雖然是由學(xué)習(xí)者自己操控的，但同樣能對學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性評價、激勵和促成意義的反復(fù)建構(gòu)，直到意義建構(gòu)成功為止。

例如，在“乘法交換律和結(jié)合律”微課的開始階段，在教材情境呈現(xiàn)完畢后，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識及能力，可做如下互動設(shè)計：

師：仔細(xì)觀察圖片，你們能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？請摁下暫停鍵，把你提出的問題記錄下來，完成后點擊播放，屏幕呈現(xiàn)問題后再暫停，看看你提出的問題中有這三個問題嗎？如果有，請繼續(xù)。如果沒有？思考一下為什么？然后繼續(xù)。

（互動信息，僅屏幕播放）

在“練習(xí)鞏固”階段，當(dāng)微課呈現(xiàn)了“我會填”測評練習(xí)之后，可設(shè)計如下互動提示語，讓提示語在測評題出現(xiàn)后動態(tài)加音效呈現(xiàn)：

師：請摁下暫停鍵，完成練習(xí)后點擊繼續(xù)會出現(xiàn)答案，對答案時請再次暫停，如有困難請觀看重播，如全部正確請繼續(xù)。

總之，真實課堂中流行的“動手實踐、自主思考、合作交流”等學(xué)習(xí)方法，和以“發(fā)現(xiàn)、提出問題”為主的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式，都要逐步走入微課，讓微課具有“學(xué)會知識”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”兩種功能。微課的智能化發(fā)展也必將指向深度學(xué)習(xí)路徑，指向?qū)W生的關(guān)鍵能力、必備品格和核心素養(yǎng)。

四、指向未來的大膽思考

關(guān)于微課發(fā)展不妨大膽思考，我們的微課可以從媒體技術(shù)和內(nèi)容設(shè)計上融入游戲元素，學(xué)生除能獨學(xué)微課以外，還可以由幾個相識或不相識的人自由組合，在線合作學(xué)習(xí)同一課或同一系列內(nèi)容，學(xué)生可以通過微課學(xué)習(xí)認(rèn)識天涯海角的朋友，可以在微課中通過回答問題和特定考核獲得學(xué)習(xí)裝備和更高的層級或段位。也就是說，微課學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在特定的時間、空間范圍內(nèi)，通過某種規(guī)則，讓學(xué)生情不自禁地“過關(guān)斬將”，獲得知識、技能、思想和素養(yǎng)，同時還能獲得精神上的快樂和滿足。如果我們能讓學(xué)生像迷戀游戲一樣迷戀微課，我們的微課教學(xué)將會到達(dá)另一種境界。

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