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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)手實(shí)踐操作探討

        2022-05-30 02:05:17柳莉莉
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年11期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)能力小學(xué)數(shù)學(xué)

        柳莉莉

        摘? 要:動(dòng)手實(shí)踐操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要地位。針對(duì)當(dāng)前動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)面臨的實(shí)際問(wèn)題,教師要樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)意識(shí),對(duì)當(dāng)下的動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化,讓學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐操作學(xué)習(xí)活動(dòng)中切實(shí)提升自己的學(xué)習(xí)能力,發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對(duì)此,文章依托小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容,深入探討如何合理地組織動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手實(shí)踐操作;學(xué)習(xí)能力

        動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生親身參與、主動(dòng)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性操作的教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué),幫助學(xué)生直觀地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究,并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題。因此,教師應(yīng)該加大對(duì)動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)的研究力度,探尋可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)有效性的科學(xué)方法。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)的意義

        動(dòng)手實(shí)踐操作是課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式,它與自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式同樣在新時(shí)代的課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,教師開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)是非常有意義的教學(xué)舉措。

        1. 為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展提供平臺(tái)

        單純地教授學(xué)生理論性的數(shù)學(xué)知識(shí),或者只是進(jìn)行一些技能性的訓(xùn)練,并不足以學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師不僅要協(xié)調(diào)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)的占比,適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐操作教學(xué)的比重,還要減少單純的技能性訓(xùn)練,旨在為學(xué)生創(chuàng)造豐富的實(shí)踐性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使其在親自動(dòng)手操作的過(guò)程中,根據(jù)自己直觀認(rèn)知的知識(shí)信息,對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探究,從而在活躍的思維碰撞交流中提升數(shù)學(xué)思維能力。

        2. 增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

        數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是影響學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。而教師組織與實(shí)施的動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng),顯然為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力提供了良好的條件。學(xué)生通過(guò)自主觀察、親自操作,可以對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效分析,然后根據(jù)自己在問(wèn)題分析過(guò)程中獲取的信息,有針對(duì)性地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決思路和方法。學(xué)生經(jīng)歷各種動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)后,會(huì)積累大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,在潛移默化中形成良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),并在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中提升自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)的實(shí)施策略

        為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生形成必要的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力,教師應(yīng)該加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)。

        1. 結(jié)合情境創(chuàng)設(shè),加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)

        教師所開(kāi)展的動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng),能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性、操作性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師若是輔以情境創(chuàng)設(shè)法,創(chuàng)設(shè)良好的動(dòng)手實(shí)踐操作學(xué)習(xí)情境,則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)的積極性,還能使其在良好的氛圍下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究學(xué)習(xí)欲望,驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷展開(kāi)動(dòng)手操作學(xué)習(xí)。

        例如,在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》(以下統(tǒng)稱“教材”)四年級(jí)上冊(cè)“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí),教師在動(dòng)手實(shí)踐操作環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境:某學(xué)校想要給學(xué)生制作童趣性的??ǎ?ǖ谋趁媸翘粕畮熗剿娜说娜宋镄蜗髨D,每名學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的???,那么你們知道自己班級(jí)的同學(xué)們最喜歡哪種??▎??根據(jù)這一情境,學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)“學(xué)生喜歡的《西游記》人物”為主題的調(diào)查活動(dòng),并在調(diào)查的過(guò)程中記錄相關(guān)數(shù)據(jù),然后制作統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生可以運(yùn)用新學(xué)習(xí)的條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)點(diǎn),自主對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整合,制作相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生通過(guò)這一親身體驗(yàn),能夠加深對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)的有效理解。教師可以在合適的教學(xué)時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己制作的條形統(tǒng)計(jì)圖提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題,然后對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確地解答,有利于實(shí)現(xiàn)這節(jié)課中動(dòng)手實(shí)踐操作的教學(xué)目標(biāo)。

        2. 依托思維訓(xùn)練,開(kāi)展創(chuàng)造性動(dòng)手操作活動(dòng)

        在引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生發(fā)散思維,圍繞某個(gè)學(xué)習(xí)方向展開(kāi)積極的思考。有些學(xué)生受思維定式的影響,數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展水平有待提高。然而,學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的強(qiáng)弱,是影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵因素。教師可以將動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)作為重要載體,依托合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)思維訓(xùn)練,讓學(xué)生一邊動(dòng)手操作,一邊進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。

        例如,在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”一課時(shí),教師可以先讓學(xué)生自主剪裁出16張邊長(zhǎng)為1 cm的正方形紙片,然后設(shè)計(jì)如下的實(shí)踐操作活動(dòng):試用16張邊長(zhǎng)為1 cm的正方形紙片拼成一個(gè)長(zhǎng)方形或者正方形,讓這個(gè)圖形的周長(zhǎng)最小。學(xué)生會(huì)經(jīng)歷不同的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),所設(shè)計(jì)的拼湊方法也不同。在這種情況下,學(xué)生拼湊成的圖形也不一樣,不同的學(xué)生可以給出不同的答案。有的學(xué)生直接將這些正方形平排擺設(shè)成一個(gè)長(zhǎng)為16 cm、寬為1 cm的長(zhǎng)方形;有的學(xué)生將這些正方形拼成邊長(zhǎng)為4 cm的正方形;也有的學(xué)生將這些正方形拼成長(zhǎng)為8 cm、寬為2 cm的長(zhǎng)方形。學(xué)生在彼此展示各自拼成的圖形時(shí),可以展開(kāi)思維碰撞交流,自主計(jì)算出拼成后圖形的周長(zhǎng),然后比一比哪個(gè)圖形的周長(zhǎng)最小。在學(xué)生不斷發(fā)揮創(chuàng)造性思維的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)中,突破了固有思維的束縛。在拼、擺出新圖形后,測(cè)量得出新圖形的邊長(zhǎng)的相關(guān)數(shù)據(jù),再計(jì)算出該圖形的周長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)這一教學(xué)活動(dòng),學(xué)生可以提升其創(chuàng)造性思維和實(shí)踐操作能力。

        3. 基于合作學(xué)習(xí),開(kāi)展任務(wù)型動(dòng)手操作活動(dòng)

        合作學(xué)習(xí)是一種注重發(fā)揮學(xué)生集體智慧、讓學(xué)生展開(kāi)協(xié)作性學(xué)習(xí)交流的新型學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)下教師組織與實(shí)施的動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)中,更多的是引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)具體的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。教師可以在此基礎(chǔ)上引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,增強(qiáng)以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。

        例如,在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”一課時(shí),教師可以為學(xué)生合理安排動(dòng)手實(shí)踐操作方面的學(xué)習(xí)任務(wù):(1)對(duì)平行四邊形進(jìn)行分割,將其轉(zhuǎn)化為一般圖形的組合圖形,回顧一般圖形的面積計(jì)算公式,通過(guò)相互合作,共同推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式;(2)制作出不同類型的三角形,將其拼成不同的平行四邊形,推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式,厘清三角形與平行四邊形之間的關(guān)系;(3)用一般圖形拼成梯形,或者將梯形拼成平行四邊形,嘗試推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式。學(xué)生可以根據(jù)這些學(xué)習(xí)任務(wù),展開(kāi)相應(yīng)的動(dòng)手操作,制作出不同的幾何圖形,對(duì)圖形面積的計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以測(cè)量出圖形的各項(xiàng)數(shù)據(jù),根據(jù)自己推導(dǎo)出來(lái)的面積計(jì)算公式,求出這些圖形的面積,促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用,解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        教師要充分重視當(dāng)前動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)占比不大、教學(xué)指導(dǎo)方法缺乏科學(xué)性和多元性的問(wèn)題,并從不同角度入手,提高動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)的整體質(zhì)量。對(duì)此,教師可以結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)、依托思維訓(xùn)練、基于合作學(xué)習(xí)等不同方式,激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)活力,讓學(xué)生喜歡參與動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng),并從中獲得充足的實(shí)踐性學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

        參考文獻(xiàn):

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        [4]王小鳳. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)手實(shí)踐操作[J]. 小學(xué)生(中旬刊),2020(2).

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