丁舉本

摘要：文章重點(diǎn)探究語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀與寫(xiě)作融合的策略，以提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高學(xué)生寫(xiě)作的精準(zhǔn)性，增強(qiáng)文章的感染力。在具體教學(xué)中，教師可通過(guò)興趣啟發(fā)、教師引導(dǎo)、閱讀拓展、實(shí)踐練習(xí)、評(píng)價(jià)反思五步教學(xué)法，確定“群文閱讀—寫(xiě)作”模式的授課方案，并結(jié)合議論文、記敘文、小說(shuō)、詩(shī)歌等體裁開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，以此幫助學(xué)生扎實(shí)掌握寫(xiě)作技巧，提升語(yǔ)言文字綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；寫(xiě)作；興趣；引導(dǎo)；拓展；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）17-0079-04

葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢?jiàn)，閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的關(guān)系。杜甫也深有體會(huì)地說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生若想提升寫(xiě)作能力，就要進(jìn)行大量的閱讀積累，夯實(shí)文化知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)他人運(yùn)用文字的技巧及滲透情感的筆法。以此為教學(xué)基礎(chǔ)，群文閱讀模式應(yīng)運(yùn)而生。所謂群文閱讀是以某個(gè)主題為中心，將多篇與這個(gè)主題有關(guān)的文章關(guān)聯(lián)到一起，作為一個(gè)閱讀整體。多篇主題相同的文章可以讓學(xué)生達(dá)到觸類(lèi)旁通的閱讀理解效果，并產(chǎn)生一定的寫(xiě)作靈感，而后應(yīng)用到寫(xiě)作中。因此，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，教師可將群文閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生量變到質(zhì)變的飛躍。在提倡素質(zhì)教育的今天，“群文閱讀—寫(xiě)作”模式無(wú)疑是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要利器。對(duì)此，語(yǔ)文教師要積極探究，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)策略，逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力與寫(xiě)作水平。

一、語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作融合的意義

1.提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

語(yǔ)文教育的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，建構(gòu)語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言的能力是學(xué)生應(yīng)具備的最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。而提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力也是讀寫(xiě)教學(xué)的核心目標(biāo)。但目前，部分學(xué)生的寫(xiě)作口語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏書(shū)面語(yǔ)言的應(yīng)用能力。而群文閱讀所帶來(lái)的文字積累可規(guī)范學(xué)生的遣詞造句，避免其將日常對(duì)話中的俚語(yǔ)、口頭禪、非正規(guī)的流行詞匯應(yīng)用到寫(xiě)作中。從另一個(gè)角度說(shuō)，群文閱讀并不單純讓學(xué)生了解文章之間的關(guān)聯(lián)，還通過(guò)大量的類(lèi)比讓學(xué)生體會(huì)文中各種規(guī)范的語(yǔ)言表述形式，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣，避免在寫(xiě)作中出現(xiàn)重復(fù)、錯(cuò)句、立意膚淺等低級(jí)語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題。

2.提高學(xué)生的寫(xiě)作精準(zhǔn)性

閱讀教學(xué)重在理解，寫(xiě)作教學(xué)重在精準(zhǔn)。漢語(yǔ)文化博大精深，應(yīng)用方式稍有不同，所表述的意思就會(huì)出現(xiàn)天壤之別。就群文閱讀與寫(xiě)作的融合教學(xué)而言，教師可帶領(lǐng)學(xué)生提取文章中的中心句，然后讓學(xué)生對(duì)比自己作文中的內(nèi)容，調(diào)整其中表述不合理的地方。例如，在布置描寫(xiě)下雨場(chǎng)景的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師可以教材中的課文《雨點(diǎn)兒》作為群文閱讀的基礎(chǔ)，尋找大量有關(guān)描寫(xiě)下雨的文章，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行類(lèi)比，了解多種多樣的雨，如暴雨、毛毛雨、陣雨等，體會(huì)不同下雨場(chǎng)景的文字表現(xiàn)形式。同時(shí)，在群文閱讀中，學(xué)生還能聯(lián)想到和雨有關(guān)的詞語(yǔ)，如暴雨傾盆、和風(fēng)細(xì)雨、雨疏風(fēng)驟等，以此豐富詞匯積累，拓展寫(xiě)作視野，并在寫(xiě)作中精準(zhǔn)化地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

3.提升文章的感染力

閱讀學(xué)習(xí)的作用不限于提高學(xué)生的文字運(yùn)用能力，如果教師僅將目光放在文字運(yùn)用層面，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作徒有其形而缺乏其魂，長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生的作文很容易出現(xiàn)外表花團(tuán)錦簇，內(nèi)里空洞虛假的情況。因此，教師要深化閱讀教學(xué)，通過(guò)群文閱讀熏陶學(xué)生，感染學(xué)生，不斷提升學(xué)生的思想境界，提高學(xué)生文章的感染力。語(yǔ)言文字是承載作者思想情感的工具，其中蘊(yùn)含的美育功能不容輕視。例如，筆者將《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文作為群文閱讀的核心，引入大量有關(guān)“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”的文章，并將文章中傳遞的助人為樂(lè)思想提取出來(lái)傳授給學(xué)生。這樣，學(xué)生不僅能將這種思想融入寫(xiě)作中，還會(huì)將助人為樂(lè)的美德內(nèi)化到思想中，落實(shí)到行動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力與思想品德的同步成長(zhǎng)。

二、語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作融合的“五步”授課流程

1.興趣啟發(fā)

著名教育家盧梭曾言：?jiǎn)栴}不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。這句話充分體現(xiàn)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，由學(xué)生的興趣入手，將群文閱讀與寫(xiě)作練習(xí)串聯(lián)到一起，是群文閱讀與寫(xiě)作融合的第一步。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀的文章產(chǎn)生濃厚興趣以及不抒不快的閱讀心理時(shí)，“激趣”的教學(xué)目的就達(dá)到了，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。例如，在以“神話故事”為主題的群文閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《盤(pán)古開(kāi)天地》《女?huà)z造人》《夸父追日》《后羿射日》等課內(nèi)外文章，讓其提取這些故事的主線，再經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，整理出上古傳說(shuō)中的世界發(fā)展脈絡(luò)。如果教師只讓學(xué)生單純地閱讀，那么，以學(xué)生有限的想象力很難在腦海中還原這些故事敘述的內(nèi)容。而教師通過(guò)多媒體播放這些神話故事的動(dòng)畫(huà)視頻，可有效利用視頻中立體的動(dòng)畫(huà)人物形象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為下一階段的教學(xué)做好鋪墊。

2.教師引導(dǎo)

新課改強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，但這并不意味著教師對(duì)學(xué)生完全放任不管。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生理解能力有限，在閱讀中常常需要教師的指導(dǎo)，以此把握正確的練習(xí)方向。在開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)表述不完整、語(yǔ)法錯(cuò)誤等情況，對(duì)此，教師要耐心指導(dǎo)，將學(xué)生頻繁出現(xiàn)的寫(xiě)作問(wèn)題提取出來(lái)，并作為典型案例進(jìn)行詳細(xì)講解。同時(shí)將群文閱讀中正確的文字表述方式列舉到錯(cuò)誤案例旁邊，以此形成鮮明對(duì)比，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。例如，在以“美景”為群文閱讀主題的教學(xué)中，教師可引入《日月潭》《桂林山水》等文章，對(duì)于文章中有關(guān)山和水的描寫(xiě)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，讓學(xué)生思考不同地方的山水有哪些特點(diǎn)，作者又是用什么方式表現(xiàn)這些特點(diǎn)的，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)比、總結(jié)，從而積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。例如，《日月潭》巧妙運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作手法，將中午艷陽(yáng)高照時(shí)日月潭的清晰與雨天時(shí)日月潭的朦朧進(jìn)行對(duì)比，以此帶給讀者現(xiàn)實(shí)世界和童話世界兩種不同的閱讀體驗(yàn)。而《桂林山水》則大量運(yùn)用了排比的寫(xiě)作手法，如“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”這一句，雖然排比的形式十分簡(jiǎn)潔，卻生動(dòng)體現(xiàn)了桂林山的特點(diǎn)，能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象。對(duì)于這些經(jīng)典的原文例句，教師可引導(dǎo)學(xué)生剖析其寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，并作為仿寫(xiě)素材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。

3.閱讀拓展

第三部分的教學(xué)要點(diǎn)是拓展群文閱讀的內(nèi)容，并進(jìn)行詳細(xì)剖析，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力。仍以“美景”閱讀主題為例，在《桂林山水》中，作者為何用排比的修辭手法來(lái)描寫(xiě)此地的景色？而《日月潭》為什么大量運(yùn)用比喻將潭水與外界各種事物聯(lián)系到一起？教師不斷引入問(wèn)題，可讓學(xué)生由粗讀發(fā)展到精讀，以此活躍思維，拓展視野，強(qiáng)化思考，積累經(jīng)驗(yàn)，活用理論。這樣，學(xué)生通過(guò)群文閱讀既積累了大量語(yǔ)文知識(shí)，又豐富了寫(xiě)作技巧，夯實(shí)了寫(xiě)作基礎(chǔ)，精準(zhǔn)化的寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)也在深度閱讀的過(guò)程中有效落實(shí)。

4.實(shí)踐練習(xí)

理論知識(shí)需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)才能內(nèi)化于心，熟練應(yīng)用。而學(xué)生在剛開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，很難將自己的思考轉(zhuǎn)化為文字。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生結(jié)合群文閱讀進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。例如，引導(dǎo)學(xué)生從《盤(pán)古開(kāi)天地》等神話故事中學(xué)習(xí)夸張的修辭手法，從《日月潭》等寫(xiě)景文章中學(xué)習(xí)比喻、擬人、排比等寫(xiě)作技巧，然后讓學(xué)生將閱讀中的積累落實(shí)到筆端。與此同時(shí)，教師可以采取多元化的授課策略，如創(chuàng)設(shè)情境，并通過(guò)多媒體插入圖片、音樂(lè)、視頻等寫(xiě)作背景素材，或開(kāi)展填空搶答活動(dòng)。教師可事先固定一些基本詞匯，讓學(xué)生填到整段文字的空白之處，以此進(jìn)行閱讀加寫(xiě)作的同步練習(xí)。例如，（1）讀了這個(gè)故事，大家（）知道了許多海洋的奧秘，（）激發(fā)了探索科學(xué)的興趣。（2）（）人人講文明、講衛(wèi)生，我們的環(huán)境（）會(huì)更好。（3）小艇（）速度非?？?，（）能做急轉(zhuǎn)彎。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)句前后的邏輯關(guān)系，在括號(hào)中填寫(xiě)正確的關(guān)聯(lián)詞。另外，教師還可根據(jù)課文內(nèi)容，提取出意思相近的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在填空練習(xí)的同時(shí)理解這些詞語(yǔ)的含義。例如，在以下題干的括號(hào)中填寫(xiě)“寂靜、平靜、寧?kù)o、安靜”四個(gè)詞語(yǔ)中的一個(gè)。（1）夜深了，這個(gè)小山村一片（），孩子們都老老實(shí)實(shí)躺在床上，睡著了。（2）教室里面十分（），連咳嗽聲都聽(tīng)不到。（3）終于放學(xué)了，學(xué)生們吵吵鬧鬧地向家里走去，學(xué)校里一個(gè)人也沒(méi)有，恢復(fù)了（）。（4）這場(chǎng)比賽終于進(jìn)入了尾聲，看到最后的比賽結(jié)果，我的內(nèi)心難以保持（）。（5）在圖書(shū)閱覽室里，無(wú)論大人還是小孩都在聚精會(huì)神地看書(shū)，環(huán)境顯得格外（）。（6）病人的休息十分重要，我們?cè)卺t(yī)院的病房里應(yīng)當(dāng)保持（），不能大聲喧嘩。這樣的練習(xí)題可以夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，避免學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)用詞匯的情況。

5.反思評(píng)價(jià)

寫(xiě)作練習(xí)完成之后就是最終的收尾環(huán)節(jié)。在第五步的反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可增加反思、檢測(cè)、評(píng)價(jià)的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)考查學(xué)生是否有效落實(shí)精準(zhǔn)寫(xiě)作的目標(biāo)。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展交流互動(dòng)，讓其分享寫(xiě)作成果。師生可共同選出一篇典型習(xí)作，在課堂上一起討論、分析、賞評(píng)，看看這篇文章是否達(dá)到精準(zhǔn)寫(xiě)作的要求。學(xué)生也可以開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，找出自己作文中需要修改、完善的內(nèi)容。然后，教師可參考學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，反思課堂教學(xué)中的不足之處，如是否忽略了某些重要的教學(xué)因素，以此不斷提升教學(xué)效率，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力?？傊?，在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要積極挖掘“群文閱讀—寫(xiě)作”模式的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，找出其中存在的教學(xué)問(wèn)題，不斷提升讀寫(xiě)融合的教學(xué)效率。

三、語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作融合的實(shí)踐應(yīng)用策略

1.議論文寫(xiě)作實(shí)踐

議論文的寫(xiě)作形式多以討論為主，在“群文閱讀—議論文寫(xiě)作”中，學(xué)生要在寫(xiě)作過(guò)程中靈活運(yùn)用事實(shí)材料，通過(guò)翔實(shí)的證據(jù)與縝密的邏輯推理旗幟鮮明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)?？梢?jiàn)，議論文的寫(xiě)法偏于開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，但需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，否則很難達(dá)到理想的寫(xiě)作效果。以《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的教學(xué)為例，教師可引入類(lèi)似文章《功夫不負(fù)有心人》《為人民服務(wù)》等，通過(guò)類(lèi)比，點(diǎn)明議論文的寫(xiě)法，將其中的知識(shí)要素詳細(xì)列舉出來(lái)，逐一分析，再讓學(xué)生嘗試通過(guò)實(shí)例來(lái)證明某個(gè)觀點(diǎn)，如“有志者，事竟成”。這樣，學(xué)生就能學(xué)會(huì)列舉事例來(lái)闡述觀點(diǎn)，并深入理解獨(dú)立思考、鍥而不舍、見(jiàn)微知著等探索精神的寶貴之處。

2.記敘文寫(xiě)作實(shí)踐

記敘文是學(xué)生最常接觸的一種閱讀文體，其表述形式多種多樣，有寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)物、寫(xiě)景、寫(xiě)情的，描寫(xiě)的事物也不拘于形。在群文閱讀中，學(xué)生可以將文章中的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)，當(dāng)自己需要描寫(xiě)時(shí)，參考摘抄筆記，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奈淖洲D(zhuǎn)化，變成自己的內(nèi)容應(yīng)用到寫(xiě)作中。例如，在以“矛盾”為主題的記敘文寫(xiě)作活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》《剝豆》等文章，讓學(xué)生體會(huì)主人公復(fù)雜的心情。如魯濱孫獨(dú)自在荒島上，是怨天尤人、自生自滅，還是積極奮斗、尋求自救？他的思想、行為中就存在著矛盾點(diǎn)。而結(jié)合課文對(duì)主角奮斗故事的記敘，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)思考，“如果主角選擇了自生自滅，那么可能在荒島上做出什么行為”，以此作為記敘文的寫(xiě)作方向。

3.小說(shuō)寫(xiě)作實(shí)踐

小說(shuō)和故事是學(xué)生比較喜愛(ài)的文學(xué)體裁，尤其是小說(shuō)，其寫(xiě)作風(fēng)格多種多樣，內(nèi)容也可長(zhǎng)可短，這就可讓學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)自由發(fā)展。例如，在以人物形象為主題的小說(shuō)寫(xiě)作任務(wù)中，教師可以將《司馬光》《孔融讓梨》《曹沖稱(chēng)象》《紀(jì)昌學(xué)射》等文章綜合到一起，引導(dǎo)學(xué)生分析這些文章中的人物形象，如司馬光的果敢、孔融的孝悌、曹沖的智慧等。以群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生在小說(shuō)寫(xiě)作中形成正確感知并準(zhǔn)確評(píng)價(jià)人物形象，是小說(shuō)寫(xiě)作練習(xí)的關(guān)鍵之處。

4.詩(shī)歌寫(xiě)作實(shí)踐

詩(shī)歌寫(xiě)作活動(dòng)十分重要，它能充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。詩(shī)歌從字面上理解是詩(shī)詞與歌詞的結(jié)合。學(xué)生進(jìn)行的詩(shī)歌寫(xiě)作練習(xí)，多以?xún)和?shī)歌為主，不包含古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)。兒童詩(shī)歌契合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此類(lèi)文體的讀寫(xiě)時(shí)，教師可以將葉圣陶先生的《小小的船》作為基礎(chǔ)，引入《如果我是一片雪花》《我的老師》等多篇文章進(jìn)行類(lèi)比閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品的寫(xiě)作風(fēng)格，并將腦海中的想象轉(zhuǎn)化為童話元素，應(yīng)用于詩(shī)歌寫(xiě)作中，用自己的方式表達(dá)對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知。

四、語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作融合的教育結(jié)論

1.教學(xué)總結(jié)

群文閱讀與寫(xiě)作的融合作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的新型嘗試，對(duì)教師、學(xué)生而言，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種發(fā)展機(jī)遇。這種授課模式可以有效提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，并同步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師要做好課前準(zhǔn)備，大量搜集群文閱讀的資料，提取文章的共性，為學(xué)生做好解讀工作。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)與寫(xiě)作傾向，切忌朝著同一個(gè)方向培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作風(fēng)格。另外，教師要積極營(yíng)造平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生、教師、閱讀、寫(xiě)作之間進(jìn)行多重互動(dòng)，以此提升學(xué)生的感悟力，同步提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

2.教學(xué)反思

在“群文閱讀—寫(xiě)作”教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)其中存在一些問(wèn)題，如在教學(xué)修辭手法時(shí)，所選擇的閱讀案例并不準(zhǔn)確。以“比喻”為例，其又分為暗喻、借喻、明喻等多種表現(xiàn)形式，有些寫(xiě)作主題需要進(jìn)一步細(xì)化修辭手法，才能將主題的內(nèi)涵有效展示出來(lái)。而學(xué)生對(duì)這些細(xì)節(jié)的把控能力明顯不足，這就需要教師搜集相應(yīng)的閱讀素材，進(jìn)一步細(xì)化這些修辭手法，不斷豐富學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

3.教學(xué)展望

在信息化時(shí)代，教學(xué)素材非常豐富，因此，未來(lái)的“群文閱讀—寫(xiě)作”模式會(huì)朝精確化、合適化、多源化、格式化的方向發(fā)展。精確化指的是通過(guò)閱讀，讓學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富，避免出現(xiàn)“虛、大、空”等寫(xiě)作問(wèn)題。合適化體現(xiàn)的是適宜的閱讀內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)中的信息良莠不齊，其中的部分文章內(nèi)容比較消極，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)此，教師要仔細(xì)篩選。多源化指的是群文閱讀來(lái)源的途徑十分廣泛，無(wú)論是雜志、廣播，還是電子書(shū)、公眾號(hào)，都可以成為文章來(lái)源的渠道，因此，教師要積極拓寬閱讀途徑，帶給學(xué)生更多的閱讀與寫(xiě)作思維啟迪。格式化指的是寫(xiě)作中的幾種固定思路，如先抑后揚(yáng)、由淺至深、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山等，這些表現(xiàn)手法在群文閱讀中都能找到痕跡，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步完善寫(xiě)作框架，提升寫(xiě)作水平。

五、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作并不是記錄生活的流水賬，它可以精煉學(xué)生的文字?jǐn)⑹觯怪龅较鹿P精準(zhǔn)、言之有物。群文閱讀與寫(xiě)作的融合教學(xué)可以活躍學(xué)生的閱讀思維與寫(xiě)作思維，全方位提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。對(duì)此，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)流程，通過(guò)“五步教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入讀寫(xiě)結(jié)合的狀態(tài)中。在群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可充分理解某個(gè)寫(xiě)作主題的多樣化表述形式，以此豐富寫(xiě)作技巧，而后將這些寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)化成扎實(shí)的寫(xiě)作能力，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

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Discuss on the Strategy of the Integration of Chinese Group Reading and Writing

Ding Juben

（Zhuanglang No.2 Primary School， Gansu Province， Pingliang 744600， China）

Abstract： This paper focuses on the strategy of the integration of group text reading and writing in Chinese teaching， so as to improve students language application ability， improve the accuracy of students writing and enhance the appeal of the article. In specific teaching， teachers can determine the teaching scheme of "group text reading writing" mode through the five-step teaching method of interest inspiration， teacher guidance， reading expansion， practical practice and evaluation and reflection， and carry out practical teaching in combination with argumentative papers， narrative articles， novels， poetry and other genres， so as to help students solidly master writing skills and improve the comprehensive application ability of language and characters.

Key words： primaryschoolChinese；group reading；writing； interest；guidance；expand； practice