劉宇婷

[摘要] 本文采取了個(gè)案研究的方法，以X老師為對(duì)象，認(rèn)為小學(xué)班主任表?yè)P(yáng)行為發(fā)生在以下三種情境中：班級(jí)管理生態(tài)情境、教育教學(xué)活動(dòng)情境和情感互動(dòng)表達(dá)情境。在班級(jí)管理生態(tài)情境中，小學(xué)班主任表?yè)P(yáng)行為旨在建立學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，調(diào)控活動(dòng)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生高效地生活;在教育教學(xué)活動(dòng)情境中，班主任表?yè)P(yáng)行為旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生能力，提升學(xué)生品格;在情感互動(dòng)表達(dá)情境中，班主任表?yè)P(yáng)行為旨在促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)同，滿足學(xué)生的向師依戀。

[關(guān)鍵詞] 班級(jí)管理;表?yè)P(yáng)行為;發(fā)生情境

情境是一個(gè)存在于微觀與宏觀、個(gè)人與社會(huì)、主觀與客觀之間關(guān)系中的概念。本文中的教育情境指向的是小學(xué)中的教育情境，是對(duì)活動(dòng)過(guò)程和小學(xué)班主任表?yè)P(yáng)行為有影響的多種人、事、物的因素的總和。本文將教育情境所指的具體情境主要?jiǎng)澐譃榘嗉?jí)管理生態(tài)情境、教育教學(xué)活動(dòng)情境和情感互動(dòng)表達(dá)情境。

研究者選擇X老師作為個(gè)案主要有以下幾點(diǎn)考慮：X老師是D校三年級(jí)組語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)主任，教學(xué)成績(jī)突出，教齡長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，具備獨(dú)特的育人理念，并且愿意配合研究者的工作，符合研究者的取樣標(biāo)準(zhǔn)。本文中的表?yè)P(yáng)行為事件發(fā)生的兩個(gè)前提條件：一方面，班主任表?yè)P(yáng)行為的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，產(chǎn)生積極的強(qiáng)化作用。表?yè)P(yáng)的外顯方式也應(yīng)是正向積極的。這里將班主任對(duì)學(xué)生表達(dá)方式中呈現(xiàn)積極正向的語(yǔ)言歸類為表?yè)P(yáng)話語(yǔ)。另一方面，本文所呈現(xiàn)的表?yè)P(yáng)是師生的雙向互動(dòng)過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生的反應(yīng)和班主任的表?yè)P(yáng)行為同等重要。

一、班級(jí)管理生態(tài)情境中發(fā)生表?yè)P(yáng)行為的主要特征

學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位是班級(jí)，而班級(jí)需要管理。班級(jí)管理生態(tài)情境中的班主任表?yè)P(yáng)行為具有目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和教育性。主要指向和目的是幫助學(xué)生建立規(guī)則意識(shí)、調(diào)控活動(dòng)進(jìn)程和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.建立規(guī)則意識(shí)

學(xué)生的規(guī)則意識(shí)就是班級(jí)的一面鏡子，對(duì)于班集體建設(shè)和學(xué)生成長(zhǎng)都起到了重要的作用。

案例1：表?yè)P(yáng)第三組同學(xué)

B班自習(xí)課喧鬧，只有三組組長(zhǎng)在維持紀(jì)律，三組同學(xué)都保持了安靜。這時(shí)X老師走了進(jìn)來(lái)，大聲地說(shuō)：“第三組的同學(xué)表現(xiàn)很好，下課時(shí)間安靜地看書。B班課間的規(guī)矩是什么？”好幾個(gè)學(xué)生小聲地說(shuō)：“說(shuō)話不能讓第三個(gè)人聽到。”X老師走到第三組學(xué)生旁邊說(shuō)：“今天老師要表?yè)P(yáng)第三組和組長(zhǎng)，他們的自律性很好，就是要這樣做，大家都得向他們學(xué)習(xí)！”

在此過(guò)程中，X老師通過(guò)以下方式將規(guī)則傳遞給學(xué)生：第一，提高音量。語(yǔ)音令人感知，并在受眾大腦中形成一定的心理印象，進(jìn)而表達(dá)出一定意義。班主任提高音量，一方面可以吸引正在說(shuō)話的學(xué)生的注意力，另一方面還能加強(qiáng)公開表?yè)P(yáng)的作用。第二，身體靠近。在班級(jí)中，近距離表?yè)P(yáng)能夠促進(jìn)全體學(xué)生增強(qiáng)適宜性行為，提高自我約束能力。X老師選擇走到第三組旁，明確班級(jí)規(guī)則，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)第三組表?yè)P(yáng)的程度。第三，描述行為。學(xué)者張聰系統(tǒng)完善地論述了“規(guī)則教育”，他認(rèn)為規(guī)則教育是要明確人際交往的原則、社會(huì)建構(gòu)的秩序與作為個(gè)體的“我”所應(yīng)熟知的規(guī)矩。X老師具體描述了第三組學(xué)生表現(xiàn)好的地方，讓學(xué)生明確了不應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎么做。

2.調(diào)控活動(dòng)進(jìn)程

學(xué)校為教育教學(xué)活動(dòng)提供了一日活動(dòng)進(jìn)程的框架，而框架里的細(xì)節(jié)則需要班主任填充。

案例2：表?yè)P(yáng)已經(jīng)坐好的同學(xué)

X老師站在教室前面聽今天集體活動(dòng)中要用的音樂(lè)，并對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“快坐好?！边@時(shí)，大部分學(xué)生都乖巧地坐在自己的位置上，X老師回頭看了一眼，欣慰地說(shuō)：“有的同學(xué)已經(jīng)坐好了，真棒！”于是，其他同學(xué)加快了自己的速度。

如果我們對(duì)學(xué)生活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行線性與伸展性觀察則不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的一日活動(dòng)是按照固定的軌跡發(fā)展的，這條軌跡就是學(xué)校的活動(dòng)進(jìn)程安排。這規(guī)定了班主任應(yīng)該內(nèi)化一日活動(dòng)的具體操作程序和所要完成的具體目標(biāo)。通俗地說(shuō)，就是讓班主任通過(guò)對(duì)活動(dòng)進(jìn)程的把握，使學(xué)生清楚地知道自己應(yīng)該先做什么、后做什么，以及具體應(yīng)該怎么做。班主任需要時(shí)常敲打速度慢的學(xué)生，調(diào)控集體活動(dòng)進(jìn)程。

二、教育教學(xué)活動(dòng)情境中發(fā)生表?yè)P(yáng)行為的目標(biāo)取向

除了班級(jí)管理生態(tài)情境，引發(fā)班主任表?yè)P(yáng)行為的另一大情境是在教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)。教學(xué)情境的最終指向是教師追求最佳教學(xué)質(zhì)量以喚醒學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，這也是教育的目的。教育教學(xué)情境下的班主任表?yè)P(yáng)行為指向目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、拓展學(xué)生能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生由不知到知、由不識(shí)到識(shí)、由不能到能的過(guò)程，更是教師帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行闡述：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一種掌握知識(shí)的手段，而不是獲得系統(tǒng)知識(shí)?！睆?qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程。

案例3：學(xué)生S進(jìn)步很大

一天下午，X老師正在查看學(xué)生的作文。當(dāng)她看到S的作品時(shí)，在全班同學(xué)面前大聲說(shuō)道：“一看S的作品就是認(rèn)真努力的結(jié)果，S同學(xué)進(jìn)步很大，文章構(gòu)思巧妙，文筆也好?！盨笑了笑，不自覺地挺直了后背，得意地看了看同桌。

研究發(fā)現(xiàn)，公開表?yè)P(yáng)的最大特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生具體行為的深描，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)步的真實(shí)贊美。X老師表?yè)P(yáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性。X老師引導(dǎo)S由單純地學(xué)轉(zhuǎn)化到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，S接下來(lái)會(huì)有意識(shí)地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的寫作技能，這種表?yè)P(yáng)行為在一定程度上轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)自己的定位。

2.拓展學(xué)生能力

能力是能夠直接影響教育教學(xué)活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征，表?yè)P(yáng)行為是能在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展能力的教育手段。在以往人們的認(rèn)知中，“很棒”這類的表?yè)P(yáng)指向性模糊。然而，這類表?yè)P(yáng)詞是否發(fā)揮作用要根據(jù)具體的情境以及是否伴隨其他表?yè)P(yáng)形式來(lái)判斷。老師微笑的眼神、驚訝的神情以及獎(jiǎng)勵(lì)幣這樣的伴隨方式，都加重了“很棒”的表?yè)P(yáng)意味。

案例4：這段時(shí)間練習(xí)得很棒

B班的H同學(xué)作為本班代表參加競(jìng)選少先隊(duì)大隊(duì)長(zhǎng)。X老師說(shuō)：“你的各個(gè)方面都很優(yōu)秀，如果控制語(yǔ)速則會(huì)更好，自我介紹慢慢講，才會(huì)讓別人聽清楚?！盚似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭，每當(dāng)H進(jìn)行練習(xí)時(shí)，X老師都會(huì)比一個(gè)“慢”的手勢(shì)。D校大隊(duì)長(zhǎng)競(jìng)選活動(dòng)拉開帷幕，H上臺(tái)前X老師對(duì)他說(shuō)：“這段時(shí)間練習(xí)得很棒，語(yǔ)速已經(jīng)控制得非常好了，你就按照平時(shí)練習(xí)的那樣去說(shuō)一定沒(méi)問(wèn)題?！?/p>

表?yè)P(yáng)的信息越明確、越具體，表?yè)P(yáng)的作用就越有效。在案例中，X老師雖然發(fā)現(xiàn)了H的表述問(wèn)題，卻沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)刂赋鰜?lái)，而是進(jìn)行了建設(shè)性的表?yè)P(yáng)，使得H增加了自信心，并且在一次次練習(xí)中提升了表達(dá)能力。學(xué)生的能力提高只有在現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)、真實(shí)的交往和認(rèn)知的基礎(chǔ)上才能夠逐步發(fā)展。在案例中，H的語(yǔ)言表達(dá)能力在X老師不斷地激勵(lì)鼓舞中得到增長(zhǎng)，而表?yè)P(yáng)在這個(gè)過(guò)程中為他的成長(zhǎng)提供了原動(dòng)力。

三、情感互動(dòng)表達(dá)情境中發(fā)生表?yè)P(yáng)行為的角色影響

表?yè)P(yáng)實(shí)施的主體之所以是班主任而非其他科任教師，是因?yàn)榘嘀魅蔚奶厥獾匚缓吐毮?。班主任既?fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)工作，又負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作。學(xué)者苑津山依據(jù)中國(guó)國(guó)情率先系統(tǒng)論述了班主任權(quán)威。班主任因與學(xué)生關(guān)系較為密切，較之科任教師，其班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)的權(quán)威性、影響力、號(hào)召力等都比科任教師更豐富具體

一些。

1.促進(jìn)自我認(rèn)同

促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)同就是讓學(xué)生能夠把認(rèn)同的主體由自我拓展到社會(huì)承認(rèn)，推動(dòng)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。學(xué)生通過(guò)人類特有的意識(shí)系統(tǒng)，將知情意行共同作用，寓于自己的日常學(xué)習(xí)生活中，而教師應(yīng)該通過(guò)與學(xué)生真誠(chéng)地互動(dòng)和交流來(lái)幫助學(xué)生促進(jìn)自我認(rèn)同。

案例5：你要相信你是個(gè)很優(yōu)秀的孩子

語(yǔ)文試卷發(fā)下來(lái)了，T同學(xué)只得了75分。T回座位的路上眼淚止不住地流下來(lái)。下課后，X老師細(xì)心地將T叫到旁邊，輕輕撫摸T的頭，溫柔地說(shuō)：“你要相信你是個(gè)很優(yōu)秀的孩子，在我心里你一直都是，回去把試卷拿過(guò)來(lái)，我?guī)湍愫煤梅治鲈?，我們下次改進(jìn)，好不好？”T抬起頭顫聲地問(wèn)道：“老師，我還能進(jìn)步嗎？”X老師非常肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“你一直都很棒！”T露出了自信的笑容。

X老師分析T成績(jī)下滑的原因是不認(rèn)真審題。在研究者接下來(lái)的觀察中，T每次面對(duì)考試都會(huì)認(rèn)真讀兩遍題目，畫出題目的問(wèn)法，再開始作答。隨著成績(jī)的不斷回升，T也逐漸恢復(fù)了往日的自信。教育的基本目的是培養(yǎng)人的精神生活能力和提升人的精神境界，而學(xué)生的精神發(fā)展離不開學(xué)生的自我認(rèn)同，表?yè)P(yáng)作為自我認(rèn)同的一種教育手段，發(fā)揮著重要的作用。

2.滿足對(duì)老師的依戀

班級(jí)場(chǎng)域中的學(xué)生期待班主任的關(guān)心和鼓勵(lì)，更渴望和班主任有心靈上的溝通。師生依戀側(cè)重于師生間的心理及情感關(guān)系上的互動(dòng)，它是更親密的情感聯(lián)結(jié)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn)，依戀并不是學(xué)生的單向度，有時(shí)是師生雙方形成雙向依戀。

案例6：老師舍不得你

學(xué)生V的爸爸的工作發(fā)生變動(dòng)，V也要跟著離開了。下午2點(diǎn)，X老師為V舉辦了一場(chǎng)別開生面的送別會(huì)，X老師抱著V說(shuō)：“老師一直都很喜歡你，你是個(gè)可愛善良的小天使，老師真的舍不得你?！盫的眼眶也濕潤(rùn)了，對(duì)老師說(shuō)：“老師，我離開之后每天都給你打電話好不好？”“好，我們一言為定?！?/p>

學(xué)生對(duì)老師的依戀能夠促使班主任進(jìn)行積極的情感互動(dòng)。這里的情感互動(dòng)表達(dá)情境指的是班主任發(fā)自內(nèi)心的、沒(méi)有任何外在目的的對(duì)學(xué)生的喜愛。表?yè)P(yáng)行為的發(fā)生情境由于其主體之間的內(nèi)在聯(lián)系而成為一個(gè)特殊的教育性情境，由于各主體之間與情境的互動(dòng)得以發(fā)揮效用，對(duì)X老師的訪談也印證了這一點(diǎn)。

四、討論和總結(jié)

在情境中教學(xué)或進(jìn)行班級(jí)管理已成為當(dāng)前的新指向，有學(xué)者針對(duì)生物教學(xué)的核心素養(yǎng)“創(chuàng)設(shè)情境感染品悟社會(huì)責(zé)任”等進(jìn)行了論述。表?yè)P(yáng)行為發(fā)生情境的分析，既涉及表?yè)P(yáng)過(guò)程的內(nèi)部關(guān)系，又涉及表?yè)P(yáng)主體和環(huán)境之間的關(guān)系。情境之間的交互和變化使得表?yè)P(yáng)行為和效果不斷生成。通過(guò)對(duì)不同情境中不同案例的研究發(fā)現(xiàn)，具有教育性和強(qiáng)化性特征的案例會(huì)引發(fā)班主任的表?yè)P(yáng)行為，通過(guò)表?yè)P(yáng)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

本文所探討的問(wèn)題都已在情境的分析和梳理中得到答案。首先，班主任的表?yè)P(yáng)行為發(fā)生在不同的情境中。本文將班主任所面臨的情境劃分為三類：班級(jí)管理生態(tài)情境、教育教學(xué)活動(dòng)情境、情感互動(dòng)表達(dá)情境。其次，班主任的表?yè)P(yáng)有時(shí)不是一般意義上的表?yè)P(yáng)，而是一種教育手段，是教師推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的一種有意義的工具。第三，班主任表?yè)P(yáng)行為的背后傳遞著不同的價(jià)值追求。表?yè)P(yáng)行為作為一種培養(yǎng)人的具體方法，歸根結(jié)底是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生發(fā)展問(wèn)題才是教育的核心問(wèn)題。

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