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        探尋班主任表?yè)P(yáng)行為的發(fā)生情境

        2022-05-30 02:28:51劉宇婷
        中小學(xué)班主任 2022年9期
        關(guān)鍵詞:班級(jí)管理

        劉宇婷

        [摘要] 本文采取了個(gè)案研究的方法,以X老師為對(duì)象,認(rèn)為小學(xué)班主任表?yè)P(yáng)行為發(fā)生在以下三種情境中:班級(jí)管理生態(tài)情境、教育教學(xué)活動(dòng)情境和情感互動(dòng)表達(dá)情境。在班級(jí)管理生態(tài)情境中,小學(xué)班主任表?yè)P(yáng)行為旨在建立學(xué)生的規(guī)則意識(shí),調(diào)控活動(dòng)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生高效地生活;在教育教學(xué)活動(dòng)情境中,班主任表?yè)P(yáng)行為旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),拓展學(xué)生能力,提升學(xué)生品格;在情感互動(dòng)表達(dá)情境中,班主任表?yè)P(yáng)行為旨在促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)同,滿足學(xué)生的向師依戀。

        [關(guān)鍵詞] 班級(jí)管理;表?yè)P(yáng)行為;發(fā)生情境

        情境是一個(gè)存在于微觀與宏觀、個(gè)人與社會(huì)、主觀與客觀之間關(guān)系中的概念。本文中的教育情境指向的是小學(xué)中的教育情境,是對(duì)活動(dòng)過(guò)程和小學(xué)班主任表?yè)P(yáng)行為有影響的多種人、事、物的因素的總和。本文將教育情境所指的具體情境主要?jiǎng)澐譃榘嗉?jí)管理生態(tài)情境、教育教學(xué)活動(dòng)情境和情感互動(dòng)表達(dá)情境。

        研究者選擇X老師作為個(gè)案主要有以下幾點(diǎn)考慮:X老師是D校三年級(jí)組語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)主任,教學(xué)成績(jī)突出,教齡長(zhǎng),經(jīng)驗(yàn)豐富,具備獨(dú)特的育人理念,并且愿意配合研究者的工作,符合研究者的取樣標(biāo)準(zhǔn)。本文中的表?yè)P(yáng)行為事件發(fā)生的兩個(gè)前提條件:一方面,班主任表?yè)P(yáng)行為的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展,產(chǎn)生積極的強(qiáng)化作用。表?yè)P(yáng)的外顯方式也應(yīng)是正向積極的。這里將班主任對(duì)學(xué)生表達(dá)方式中呈現(xiàn)積極正向的語(yǔ)言歸類為表?yè)P(yáng)話語(yǔ)。另一方面,本文所呈現(xiàn)的表?yè)P(yáng)是師生的雙向互動(dòng)過(guò)程,在此過(guò)程中,學(xué)生的反應(yīng)和班主任的表?yè)P(yáng)行為同等重要。

        一、班級(jí)管理生態(tài)情境中發(fā)生表?yè)P(yáng)行為的主要特征

        學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位是班級(jí),而班級(jí)需要管理。班級(jí)管理生態(tài)情境中的班主任表?yè)P(yáng)行為具有目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和教育性。主要指向和目的是幫助學(xué)生建立規(guī)則意識(shí)、調(diào)控活動(dòng)進(jìn)程和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        1.建立規(guī)則意識(shí)

        學(xué)生的規(guī)則意識(shí)就是班級(jí)的一面鏡子,對(duì)于班集體建設(shè)和學(xué)生成長(zhǎng)都起到了重要的作用。

        案例1:表?yè)P(yáng)第三組同學(xué)

        B班自習(xí)課喧鬧,只有三組組長(zhǎng)在維持紀(jì)律,三組同學(xué)都保持了安靜。這時(shí)X老師走了進(jìn)來(lái),大聲地說(shuō):“第三組的同學(xué)表現(xiàn)很好,下課時(shí)間安靜地看書。B班課間的規(guī)矩是什么?”好幾個(gè)學(xué)生小聲地說(shuō):“說(shuō)話不能讓第三個(gè)人聽(tīng)到?!盭老師走到第三組學(xué)生旁邊說(shuō):“今天老師要表?yè)P(yáng)第三組和組長(zhǎng),他們的自律性很好,就是要這樣做,大家都得向他們學(xué)習(xí)!”

        在此過(guò)程中,X老師通過(guò)以下方式將規(guī)則傳遞給學(xué)生:第一,提高音量。語(yǔ)音令人感知,并在受眾大腦中形成一定的心理印象,進(jìn)而表達(dá)出一定意義。班主任提高音量,一方面可以吸引正在說(shuō)話的學(xué)生的注意力,另一方面還能加強(qiáng)公開(kāi)表?yè)P(yáng)的作用。第二,身體靠近。在班級(jí)中,近距離表?yè)P(yáng)能夠促進(jìn)全體學(xué)生增強(qiáng)適宜性行為,提高自我約束能力。X老師選擇走到第三組旁,明確班級(jí)規(guī)則,同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)第三組表?yè)P(yáng)的程度。第三,描述行為。學(xué)者張聰系統(tǒng)完善地論述了“規(guī)則教育”,他認(rèn)為規(guī)則教育是要明確人際交往的原則、社會(huì)建構(gòu)的秩序與作為個(gè)體的“我”所應(yīng)熟知的規(guī)矩。X老師具體描述了第三組學(xué)生表現(xiàn)好的地方,讓學(xué)生明確了不應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎么做。

        2.調(diào)控活動(dòng)進(jìn)程

        學(xué)校為教育教學(xué)活動(dòng)提供了一日活動(dòng)進(jìn)程的框架,而框架里的細(xì)節(jié)則需要班主任填充。

        案例2:表?yè)P(yáng)已經(jīng)坐好的同學(xué)

        X老師站在教室前面聽(tīng)今天集體活動(dòng)中要用的音樂(lè),并對(duì)同學(xué)們說(shuō):“快坐好。”這時(shí),大部分學(xué)生都乖巧地坐在自己的位置上,X老師回頭看了一眼,欣慰地說(shuō):“有的同學(xué)已經(jīng)坐好了,真棒!”于是,其他同學(xué)加快了自己的速度。

        如果我們對(duì)學(xué)生活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行線性與伸展性觀察則不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的一日活動(dòng)是按照固定的軌跡發(fā)展的,這條軌跡就是學(xué)校的活動(dòng)進(jìn)程安排。這規(guī)定了班主任應(yīng)該內(nèi)化一日活動(dòng)的具體操作程序和所要完成的具體目標(biāo)。通俗地說(shuō),就是讓班主任通過(guò)對(duì)活動(dòng)進(jìn)程的把握,使學(xué)生清楚地知道自己應(yīng)該先做什么、后做什么,以及具體應(yīng)該怎么做。班主任需要時(shí)常敲打速度慢的學(xué)生,調(diào)控集體活動(dòng)進(jìn)程。

        二、教育教學(xué)活動(dòng)情境中發(fā)生表?yè)P(yáng)行為的目標(biāo)取向

        除了班級(jí)管理生態(tài)情境,引發(fā)班主任表?yè)P(yáng)行為的另一大情境是在教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)。教學(xué)情境的最終指向是教師追求最佳教學(xué)質(zhì)量以喚醒學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生,這也是教育的目的。教育教學(xué)情境下的班主任表?yè)P(yáng)行為指向目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、拓展學(xué)生能力。

        1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

        學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生由不知到知、由不識(shí)到識(shí)、由不能到能的過(guò)程,更是教師帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行闡述:“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一種掌握知識(shí)的手段,而不是獲得系統(tǒng)知識(shí)。”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程。

        案例3:學(xué)生S進(jìn)步很大

        一天下午,X老師正在查看學(xué)生的作文。當(dāng)她看到S的作品時(shí),在全班同學(xué)面前大聲說(shuō)道:“一看S的作品就是認(rèn)真努力的結(jié)果,S同學(xué)進(jìn)步很大,文章構(gòu)思巧妙,文筆也好?!盨笑了笑,不自覺(jué)地挺直了后背,得意地看了看同桌。

        研究發(fā)現(xiàn),公開(kāi)表?yè)P(yáng)的最大特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生具體行為的深描,是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)步的真實(shí)贊美。X老師表?yè)P(yáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性。X老師引導(dǎo)S由單純地學(xué)轉(zhuǎn)化到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,S接下來(lái)會(huì)有意識(shí)地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的寫作技能,這種表?yè)P(yáng)行為在一定程度上轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)自己的定位。

        2.拓展學(xué)生能力

        能力是能夠直接影響教育教學(xué)活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征,表?yè)P(yáng)行為是能在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展能力的教育手段。在以往人們的認(rèn)知中,“很棒”這類的表?yè)P(yáng)指向性模糊。然而,這類表?yè)P(yáng)詞是否發(fā)揮作用要根據(jù)具體的情境以及是否伴隨其他表?yè)P(yáng)形式來(lái)判斷。老師微笑的眼神、驚訝的神情以及獎(jiǎng)勵(lì)幣這樣的伴隨方式,都加重了“很棒”的表?yè)P(yáng)意味。

        案例4:這段時(shí)間練習(xí)得很棒

        B班的H同學(xué)作為本班代表參加競(jìng)選少先隊(duì)大隊(duì)長(zhǎng)。X老師說(shuō):“你的各個(gè)方面都很優(yōu)秀,如果控制語(yǔ)速則會(huì)更好,自我介紹慢慢講,才會(huì)讓別人聽(tīng)清楚?!盚似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭,每當(dāng)H進(jìn)行練習(xí)時(shí),X老師都會(huì)比一個(gè)“慢”的手勢(shì)。D校大隊(duì)長(zhǎng)競(jìng)選活動(dòng)拉開(kāi)帷幕,H上臺(tái)前X老師對(duì)他說(shuō):“這段時(shí)間練習(xí)得很棒,語(yǔ)速已經(jīng)控制得非常好了,你就按照平時(shí)練習(xí)的那樣去說(shuō)一定沒(méi)問(wèn)題。”

        表?yè)P(yáng)的信息越明確、越具體,表?yè)P(yáng)的作用就越有效。在案例中,X老師雖然發(fā)現(xiàn)了H的表述問(wèn)題,卻沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)刂赋鰜?lái),而是進(jìn)行了建設(shè)性的表?yè)P(yáng),使得H增加了自信心,并且在一次次練習(xí)中提升了表達(dá)能力。學(xué)生的能力提高只有在現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)、真實(shí)的交往和認(rèn)知的基礎(chǔ)上才能夠逐步發(fā)展。在案例中,H的語(yǔ)言表達(dá)能力在X老師不斷地激勵(lì)鼓舞中得到增長(zhǎng),而表?yè)P(yáng)在這個(gè)過(guò)程中為他的成長(zhǎng)提供了原動(dòng)力。

        三、情感互動(dòng)表達(dá)情境中發(fā)生表?yè)P(yáng)行為的角色影響

        表?yè)P(yáng)實(shí)施的主體之所以是班主任而非其他科任教師,是因?yàn)榘嘀魅蔚奶厥獾匚缓吐毮堋0嘀魅渭蓉?fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)工作,又負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作。學(xué)者苑津山依據(jù)中國(guó)國(guó)情率先系統(tǒng)論述了班主任權(quán)威。班主任因與學(xué)生關(guān)系較為密切,較之科任教師,其班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)的權(quán)威性、影響力、號(hào)召力等都比科任教師更豐富具體

        一些。

        1.促進(jìn)自我認(rèn)同

        促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)同就是讓學(xué)生能夠把認(rèn)同的主體由自我拓展到社會(huì)承認(rèn),推動(dòng)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。學(xué)生通過(guò)人類特有的意識(shí)系統(tǒng),將知情意行共同作用,寓于自己的日常學(xué)習(xí)生活中,而教師應(yīng)該通過(guò)與學(xué)生真誠(chéng)地互動(dòng)和交流來(lái)幫助學(xué)生促進(jìn)自我認(rèn)同。

        案例5:你要相信你是個(gè)很優(yōu)秀的孩子

        語(yǔ)文試卷發(fā)下來(lái)了,T同學(xué)只得了75分。T回座位的路上眼淚止不住地流下來(lái)。下課后,X老師細(xì)心地將T叫到旁邊,輕輕撫摸T的頭,溫柔地說(shuō):“你要相信你是個(gè)很優(yōu)秀的孩子,在我心里你一直都是,回去把試卷拿過(guò)來(lái),我?guī)湍愫煤梅治鲈?,我們下次改進(jìn),好不好?”T抬起頭顫聲地問(wèn)道:“老師,我還能進(jìn)步嗎?”X老師非??隙ǖ攸c(diǎn)了點(diǎn)頭,強(qiáng)調(diào)說(shuō):“你一直都很棒!”T露出了自信的笑容。

        X老師分析T成績(jī)下滑的原因是不認(rèn)真審題。在研究者接下來(lái)的觀察中,T每次面對(duì)考試都會(huì)認(rèn)真讀兩遍題目,畫出題目的問(wèn)法,再開(kāi)始作答。隨著成績(jī)的不斷回升,T也逐漸恢復(fù)了往日的自信。教育的基本目的是培養(yǎng)人的精神生活能力和提升人的精神境界,而學(xué)生的精神發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生的自我認(rèn)同,表?yè)P(yáng)作為自我認(rèn)同的一種教育手段,發(fā)揮著重要的作用。

        2.滿足對(duì)老師的依戀

        班級(jí)場(chǎng)域中的學(xué)生期待班主任的關(guān)心和鼓勵(lì),更渴望和班主任有心靈上的溝通。師生依戀側(cè)重于師生間的心理及情感關(guān)系上的互動(dòng),它是更親密的情感聯(lián)結(jié)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn),依戀并不是學(xué)生的單向度,有時(shí)是師生雙方形成雙向依戀。

        案例6:老師舍不得你

        學(xué)生V的爸爸的工作發(fā)生變動(dòng),V也要跟著離開(kāi)了。下午2點(diǎn),X老師為V舉辦了一場(chǎng)別開(kāi)生面的送別會(huì),X老師抱著V說(shuō):“老師一直都很喜歡你,你是個(gè)可愛(ài)善良的小天使,老師真的舍不得你?!盫的眼眶也濕潤(rùn)了,對(duì)老師說(shuō):“老師,我離開(kāi)之后每天都給你打電話好不好?”“好,我們一言為定?!?/p>

        學(xué)生對(duì)老師的依戀能夠促使班主任進(jìn)行積極的情感互動(dòng)。這里的情感互動(dòng)表達(dá)情境指的是班主任發(fā)自內(nèi)心的、沒(méi)有任何外在目的的對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)。表?yè)P(yáng)行為的發(fā)生情境由于其主體之間的內(nèi)在聯(lián)系而成為一個(gè)特殊的教育性情境,由于各主體之間與情境的互動(dòng)得以發(fā)揮效用,對(duì)X老師的訪談也印證了這一點(diǎn)。

        四、討論和總結(jié)

        在情境中教學(xué)或進(jìn)行班級(jí)管理已成為當(dāng)前的新指向,有學(xué)者針對(duì)生物教學(xué)的核心素養(yǎng)“創(chuàng)設(shè)情境感染品悟社會(huì)責(zé)任”等進(jìn)行了論述。表?yè)P(yáng)行為發(fā)生情境的分析,既涉及表?yè)P(yáng)過(guò)程的內(nèi)部關(guān)系,又涉及表?yè)P(yáng)主體和環(huán)境之間的關(guān)系。情境之間的交互和變化使得表?yè)P(yáng)行為和效果不斷生成。通過(guò)對(duì)不同情境中不同案例的研究發(fā)現(xiàn),具有教育性和強(qiáng)化性特征的案例會(huì)引發(fā)班主任的表?yè)P(yáng)行為,通過(guò)表?yè)P(yáng)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

        本文所探討的問(wèn)題都已在情境的分析和梳理中得到答案。首先,班主任的表?yè)P(yáng)行為發(fā)生在不同的情境中。本文將班主任所面臨的情境劃分為三類:班級(jí)管理生態(tài)情境、教育教學(xué)活動(dòng)情境、情感互動(dòng)表達(dá)情境。其次,班主任的表?yè)P(yáng)有時(shí)不是一般意義上的表?yè)P(yáng),而是一種教育手段,是教師推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的一種有意義的工具。第三,班主任表?yè)P(yáng)行為的背后傳遞著不同的價(jià)值追求。表?yè)P(yáng)行為作為一種培養(yǎng)人的具體方法,歸根結(jié)底是為了學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生發(fā)展問(wèn)題才是教育的核心問(wèn)題。

        [參考文獻(xiàn)]

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