蔡超然

[摘要] 融合教育是教育的大趨勢(shì)，無論是國(guó)家政策層面還是現(xiàn)實(shí)教育需求，在主流教育的環(huán)境中給予特殊兒童特殊的關(guān)懷、輔導(dǎo)，讓他們和普通兒童一起接受教育，是科學(xué)系統(tǒng)的教育模式。作為教育工作者，擔(dān)起融合教育的使命，責(zé)無旁貸。

[關(guān)鍵詞] 融合教育;家校合作;特殊兒童

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中提出“創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境，推動(dòng)殘疾兒童和普通兒童融合”的要求，普通學(xué)校成為實(shí)施融合教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。2019年，我的班上有位自閉癥學(xué)生樂樂（化名），針對(duì)他的情況，我實(shí)施個(gè)別化教育，加強(qiáng)家校合作，提高融合教育成效，促進(jìn)特殊學(xué)生健康成長(zhǎng)，在這個(gè)過程中還培養(yǎng)了全體學(xué)生關(guān)愛他人的意識(shí)。

一、個(gè)案基本情況

樂樂，男，2011年10月28日出生，在普通小學(xué)一年級(jí)隨班就讀。入學(xué)前，樂樂被確診為發(fā)育遲緩，有自閉傾向，智力僅停留在3歲階段，說話和走路都晚于同齡人。

1.學(xué)生的課堂表現(xiàn)

樂樂上課注意力不集中，總喜歡東張西望，有時(shí)也會(huì)自言自語或站起來走動(dòng)，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律。在拼音、生字方面學(xué)習(xí)速度慢，遺忘較快，發(fā)音不準(zhǔn)。對(duì)數(shù)學(xué)比較感興趣，能跟著大家一起數(shù)數(shù)，但認(rèn)知理解能力、邏輯思維能力較弱。喜歡英語，能跟著點(diǎn)讀機(jī)讀單詞。

2.生活自理能力

樂樂生活自理能力一般，不能獨(dú)立穿脫衣物，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的生理需求，如口渴和上洗手間等。不能完成拿筷子、系鞋帶之類的精細(xì)

動(dòng)作。

3.日常行為表現(xiàn)

能夠與同學(xué)和平相處，但性格固執(zhí)，情緒爆發(fā)時(shí)只會(huì)大喊大叫，遇到問題不會(huì)正確處理，偶爾會(huì)在課堂上發(fā)出尖叫。平常喜歡獨(dú)自玩?；蚺c低齡幼兒一起游戲。

4.語言表達(dá)能力

樂樂有簡(jiǎn)單的語言理解能力，但說話語速慢，表達(dá)含混不清。

二、開展融合教育的方式

1.家長(zhǎng)陪讀

在進(jìn)入班級(jí)初期，樂樂還不能融入正常的教學(xué)活動(dòng)中。在課堂上，有時(shí)會(huì)自言自語，有時(shí)會(huì)站起來走動(dòng)，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律。作為老師，很擔(dān)心他的行為會(huì)給其他學(xué)生帶來不良的影響。因此，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)在學(xué)校陪讀一段時(shí)間，以更好地幫助樂樂融入課堂。當(dāng)他表現(xiàn)行為異常時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)在身后及時(shí)提醒，同時(shí)要求家長(zhǎng)記錄他每節(jié)課的表現(xiàn)：在本節(jié)課中，孩子有哪些方面是做得好的，哪些行為有待改進(jìn)，孩子在什么情況下能夠集中注意力，做什么事情時(shí)注意力容易分散，等等。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察記錄后，家長(zhǎng)和老師能夠分析孩子行為發(fā)生的規(guī)律，找到處理孩子行為問題的辦法。

2.與普通學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)

開學(xué)不久，有同學(xué)向家長(zhǎng)反映了樂樂的在校情況，家長(zhǎng)了解后向班主任及學(xué)校投訴，并強(qiáng)烈要求樂樂到特殊學(xué)校就讀。發(fā)生該情況后，一方面，我積極與這位家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，展示樂樂在校的視頻，并表示盡管孩子有一些異樣的表現(xiàn)，但并沒有對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行攻擊甚至傷害，我們可以給孩子提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。除此以外，學(xué)校也針對(duì)此情況多次組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)關(guān)于特殊兒童的科普知識(shí)以及融合教育的思想，讓他們能夠了解并接納這一特殊群體。

另一方面，我提議樂樂的家長(zhǎng)在陪讀期間多關(guān)心和幫助班里的其他同學(xué)，以此取得家長(zhǎng)們的支持和理解。我也會(huì)及時(shí)在班級(jí)群里表?yè)P(yáng)樂樂家長(zhǎng)為班級(jí)、為孩子們的付出。在學(xué)校組織的集體活動(dòng)中，引導(dǎo)普通兒童的家長(zhǎng)與樂樂家長(zhǎng)及樂樂一起參加活動(dòng)。經(jīng)過一系列的活動(dòng)，同班學(xué)生的家長(zhǎng)逐漸接受了這位特殊的孩子。

3.引導(dǎo)普通學(xué)生接納和幫助

除了家長(zhǎng)，對(duì)于同班同學(xué)也需要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。剛開始，有的同學(xué)會(huì)學(xué)樂樂說話、走路。發(fā)現(xiàn)這一情況后，我立即組織同學(xué)們進(jìn)行了交流以及宣導(dǎo)，用主題班會(huì)的形式引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)樂樂的特殊性。隨后，成立了互助小組，安排了與樂樂較熟悉的女生與他同桌，并鼓勵(lì)該同學(xué)在課后帶著樂樂與同學(xué)一起跳繩、玩游戲。還會(huì)定期與同學(xué)們交流樂樂的情況，引導(dǎo)他們說出幫助樂樂的方法。短短一個(gè)月，同學(xué)們對(duì)他都很友好。有時(shí)，鄰班的同學(xué)取笑樂樂，同學(xué)們也會(huì)及時(shí)勸阻，體現(xiàn)了良好的融合氛圍。

4.使用代幣制改善學(xué)生的行為

在校期間，老師會(huì)根據(jù)特殊學(xué)生的表現(xiàn)設(shè)置代幣制，以期幫助學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣。當(dāng)出現(xiàn)良好行為時(shí)，可以加分，反之扣分。例如，在課堂上如果不把頭伸到課桌底或者坐在位上不走動(dòng)則可以加分。當(dāng)樂樂在課上想畫撲克圖形或站起來時(shí)，老師會(huì)對(duì)他進(jìn)行提問，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)積分卡片，成功轉(zhuǎn)移其注意力。分?jǐn)?shù)累積到一定程度時(shí)可以兌換禮物。在家里，老師也要求家長(zhǎng)采用代幣的方式鼓勵(lì)孩子通過自己的良好行為獲取分?jǐn)?shù)。如此一來，學(xué)校和家庭對(duì)孩子良好行為的加分方式一致，也能夠幫助孩子逐漸養(yǎng)成良好的行為

習(xí)慣。

5.重視個(gè)別化教育計(jì)劃的制定

邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)等組成個(gè)別教學(xué)計(jì)劃制定小組，針對(duì)樂樂的情況提供合適的教育方案，根據(jù)樂樂現(xiàn)有水平以及相應(yīng)課程安排制定長(zhǎng)、短期目標(biāo)。同時(shí)還需要定期開展IEP（個(gè)別化教育計(jì)劃）三方會(huì)議：第1—4周，每周一次;第5—8周，每?jī)芍芤淮?。家長(zhǎng)與班主任可在學(xué)校面對(duì)面溝通、討論、總結(jié)孩子本周在學(xué)校、家庭中的行為。特殊情況應(yīng)及時(shí)通過電話或面談溝通，適時(shí)調(diào)整方案。

6.使用直觀教學(xué)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于樂樂的抽象思維能力較弱，在教學(xué)過程中需要使用大量的圖片、多媒體及實(shí)物進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，使用樂樂喜歡的撲克牌來進(jìn)行數(shù)字的教學(xué);使用形象的圖畫來幫助他學(xué)習(xí)漢字;使用韻律歌來幫助他掌握拼音。樂樂在語言方面沒辦法像正常孩子一樣發(fā)音，只能含糊地讀。老師采用小步子教學(xué)法請(qǐng)樂樂一筆一畫地寫，并及時(shí)給予口頭或紅花獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)督促家長(zhǎng)在家也使用這些教學(xué)材料和方法幫助樂樂進(jìn)行鞏固。經(jīng)過一段時(shí)間的家校合作，樂樂在學(xué)習(xí)方面有了較大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)積極性有所提高。

7.利用各方資源開展融合教育

在融合教育開展過程中，積極運(yùn)用各方資源，力求給學(xué)生及家長(zhǎng)最大的支持。學(xué)校利用所在區(qū)域的大學(xué)資源，邀請(qǐng)公共管理學(xué)院社工系實(shí)習(xí)生到小學(xué)實(shí)習(xí)，觀察樂樂的行為，并定期根據(jù)觀察的結(jié)果與相關(guān)老師和家長(zhǎng)進(jìn)行討論與分析。通過討論，可以讓家長(zhǎng)及老師發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)過程中的問題，老師也能夠針對(duì)孩子的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)。對(duì)于家長(zhǎng)來說，社會(huì)力量的支持大大增強(qiáng)了他們的信心。

三、實(shí)施融合教育的效果

通過這一系列的融合教育措施，樂樂逐漸融入了班級(jí)群體。樂樂對(duì)這個(gè)集體有了較強(qiáng)烈的歸屬感，與周圍的同學(xué)相處融洽，同學(xué)們也會(huì)主動(dòng)幫助樂樂，形成良性循環(huán)。樂樂的行為習(xí)慣也有了明顯的改善，上課不再發(fā)出尖叫，不會(huì)把頭伸進(jìn)抽屜。在學(xué)習(xí)方面也有了較大的進(jìn)步，能夠掌握拼音的發(fā)音方法，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，樂樂還會(huì)出現(xiàn)其他的不良行為，但只要耐心地跟他溝通，讓他明白這樣做不對(duì)的原因或者使用代幣的方式，他就能逐漸改變。

四、融合教育的反思

樂樂的進(jìn)步比預(yù)期要理想得多。在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，除了以上途徑，還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.提高家長(zhǎng)的參與度

家庭是兒童教育的一個(gè)重要場(chǎng)所。家庭、專業(yè)人士和專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)W校之間關(guān)系的建立基于特殊兒童家庭參與孩子教育的程度。因此，家庭在特殊兒童的教育中起著重要的作用。特別是當(dāng)孩子在學(xué)校接受教育時(shí)，家長(zhǎng)的態(tài)度以及參與程度都會(huì)影響其在校的表現(xiàn)。因此，應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與特殊兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中引導(dǎo)家長(zhǎng)改變認(rèn)知、改變態(tài)度，甚至降低要求來幫助孩子逐步融入集體，同時(shí)要幫助家長(zhǎng)掌握一定的教育方法，做到家校同步，提高家校雙方的協(xié)同育人能力。

2.提升教師的專業(yè)能力

作為老師，不僅需要對(duì)特殊兒童抱有接納的態(tài)度，還需掌握一定的教育方法。從教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)出發(fā)，運(yùn)用各種教學(xué)策略和方法，對(duì)學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的處理。在這個(gè)過程中，需要加強(qiáng)教師與教師之間、教師與家長(zhǎng)之間的溝通與交流。學(xué)生會(huì)因?yàn)椴煌拇碳せ驁?chǎng)景產(chǎn)生新的問題，這需要老師發(fā)揮專業(yè)知識(shí)進(jìn)行處理。因此，需要鼓勵(lì)老師不斷提升專業(yè)能力，幫助特殊兒童解決各類問題。

3.建立和諧友愛的教育環(huán)境

特殊兒童在班級(jí)中與同學(xué)相處的時(shí)間很長(zhǎng)，同學(xué)的態(tài)度將會(huì)影響特殊兒童在這個(gè)班級(jí)中的歸屬感。因此，可以改善班級(jí)的環(huán)境，從同學(xué)及同學(xué)的家長(zhǎng)工作入手，利用同伴關(guān)系幫助特殊兒童熟悉班級(jí)環(huán)境以及融入正常的教學(xué)活動(dòng)中。這樣不僅對(duì)特殊兒童的社會(huì)交往有較好的幫助，也能夠提升普通兒童的同理心和處理問題的能力。

“普特相融”是教育的大趨勢(shì)，無論是國(guó)家政策層面還是現(xiàn)實(shí)教育需求，在主流教育的環(huán)境中給予特殊兒童充分的關(guān)懷與幫助，讓他們和普通兒童一起接受教育，是更科學(xué)系統(tǒng)的教育模式。融合教育是可持續(xù)發(fā)展教育，作為教育人的我們責(zé)無旁貸。

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