周莉莉

摘要：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，德育是幼兒教育的重要組成部分，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文研究以種植活動《向日葵》為例，采用把握時機(jī)、主動探究、溝通交流、勞動收獲四方面來滲透德育，從而培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、積極的社會交往能力、正確的勞動觀，以及向善的生命意識。切實(shí)促幼兒德育的滲透。

關(guān)鍵詞：種植活動? 幼兒德育? 德育滲透

幼兒德育是關(guān)于幼兒道德品質(zhì)的教育，在幼兒園階段開展德育，將為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在種植活動中滲透幼兒德育是自然教育的具體體現(xiàn)“自然教育”，是法國教育家盧梭在《愛彌兒》一書中首次提出來的，他認(rèn)為： 自然教育是一種順應(yīng)自然天性，幼兒園開展種植活動是為了給幼兒創(chuàng)造接近大自然、貼近大自然的機(jī)會，種植園里的花花草草都是鮮活的德育“教材”， 以種植為契機(jī)，一方面彌補(bǔ)幼兒自然教育的缺失，另一方面潤物細(xì)無聲地滲透德育。

為了讓幼兒德育在一日活動中潛移默化地進(jìn)行，我們幼兒園創(chuàng)設(shè)了多種多樣的種植場地和環(huán)境，讓幼兒成為活動中的主人，在活動的過程中學(xué)會探索、探究、關(guān)愛、體驗(yàn)、合作和分享、等待和尊重等等。我們以種植活動為載體，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展幼兒的社會交往能力，樹立幼兒的勞動觀，培養(yǎng)幼兒的生命意識。本文以大班種植活動《向日葵》為例。

找到孩子們的興趣在哪里？采取適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)他們對觀察的興趣，不斷鼓勵幼兒主動感知、親身體驗(yàn)。為了激發(fā)孩子的興趣，老師提供孩子們感興趣的食物，讓孩子去感受、發(fā)現(xiàn)，教師順應(yīng)孩子的想法進(jìn)一步提供支持和幫助。

談話交流（種向日葵）

寶1：張老師，葵花籽可以拿來種葵花的，我爺爺種過。

寶2：我媽媽也種過

寶3：那我們也來種一種吧！

我：春天到了，植樹節(jié)也快到了，那我們一起試一試？

孩子們：太好了！孩子們興趣非常濃厚。

在孩子們強(qiáng)烈要求下，開始了我們的種葵花籽實(shí)驗(yàn)，觀察向日葵的生長過程。

分工設(shè)計(jì)標(biāo)簽→選擇用泥土種→開始動手種→選擇用沙子種

二、主動探究，智慧滲透德育

在主動探究學(xué)習(xí)的過程中，拓展學(xué)習(xí)范疇，提升學(xué)習(xí)能力。通過科學(xué)探究活動將向日葵作為教育元素引入課程，接下來將向日葵元素引入?yún)^(qū)域之中，讓幼兒進(jìn)行深入探究，讓幼兒成為真正的學(xué)習(xí)者、思考者，我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展設(shè)計(jì)每日的觀察記錄本，幼兒主動細(xì)致地觀察植物的生長狀態(tài)，了解植物的生長需求。

一周后向日葵籽發(fā)芽了。孩子們發(fā)現(xiàn)芽芽上的葵花籽殼掉了，芽芽張開了，葉子上有毛毛，長高的芽芽會彎下頭來等等，孩子認(rèn)真的觀察和記錄，孩子們在探究過程中提升幼兒觀察、比較、分析和歸納的能力。

三、溝通交流，深度滲透德育

每一個幼兒都是相對獨(dú)立的個體存在，個體與個體之間通過各種形式的溝通交流實(shí)現(xiàn)初步的社會交往。種植活動是一項(xiàng)綜合活動，幼兒在種植活動中不斷的與同伴語言交流，情感交流，甚至是肢體上動作的交流。整個過程就是一種社會交往體驗(yàn)，親身體驗(yàn)的方式更適合幼兒。

尋找不發(fā)芽的原因。向日葵種子種下已經(jīng)有三周，奇怪的是第3組葵花籽就是不發(fā)芽，什么原因呢？今天孩子們實(shí)在是忍不住了，要來探個究竟，于是就有了以下的對話和探究。

軒：可能是種的太深了。霞：可能是太干了。鑫：可能是爛掉了。

于是，孩子們開始深入探究，挖開泥土，探個究竟，原來，種子已經(jīng)開始長根了，就是還沒有發(fā)出小芽芽，沙子也太干了。孩子們覺得好神奇，怎么種子芽芽是往下長的而不是往上長的呢？這時宸宸：這個不是芽芽，這是根，種子是先長出根，再發(fā)芽的，它要先吸收泥土的養(yǎng)分，孩子們聽的大眼瞪小眼，原來是這樣呀！通過實(shí)驗(yàn)，激起孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，讓所有的孩子再不知不覺中學(xué)到了知識，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)驗(yàn)探究過程中自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

幼兒在有挑戰(zhàn)、有難度的活動中學(xué)習(xí)興趣、已有經(jīng)驗(yàn)不斷激發(fā)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)走向深度，建構(gòu)科學(xué)概念，不斷拓展智慧學(xué)習(xí)的范疇，提升了幼兒的學(xué)習(xí)能力。

四、勞動收獲、感恩滲透德育

熱愛勞動和懂得感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，在幼兒園階段對幼兒進(jìn)行勞動教育和感恩教育尤為重要。在種植活動中我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了很多的交往機(jī)會，孩子們主動地參與到其中，并用自己的勞動換來了滿滿的收獲。通過活動的深入探究，孩子們不斷和向日葵產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，使用不同的工具和材料持續(xù)探究。幼兒對向日葵的認(rèn)知逐步走向深度：收葵花籽、炒葵花籽、品嘗葵花籽、制作葵花藥膳……活動開展的如火如荼。通過幼兒全身心投入，付出了辛苦的勞動，流下了辛勤的汗水，最后收獲了許多關(guān)于向日葵生長的知識、同伴間的友好的合作，以及對生命的認(rèn)知、對勞動者的尊重和對勞動成果的感恩。

小小的種植活動，構(gòu)建出初步的德育認(rèn)知。我們要在活動中充分地體現(xiàn)了幼兒為本的兒童觀，促進(jìn)了幼兒在種植活動滲透德育教育，以幼兒為主體，教師指導(dǎo)為輔，尊重幼兒活動的獨(dú)立性，給幼兒全方位的體驗(yàn)機(jī)會，使幼兒的種植活動更加豐富，更加有價(jià)值，更加有意義。

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