鄭敏

開放性教學是一種以教師為主導、以學生為主體，以課堂教學為軸心和以教材為載體，聯(lián)系社會生活與學生實際，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力為核心的新型教學形式。開放性教學是現(xiàn)代學校課堂教學的重要特征，是現(xiàn)代課堂教學實現(xiàn)高效益的重要保證。高中政治要強調(diào)課程實施的實踐性和開放性，倡導開放互動式教學和合作探究的學習方式，教師的教學一定要聯(lián)系社會實際，突出政治科目的開放性特點?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版） 》要求：“教學設(shè)計能否反映活動型學科課程實施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動的議題。議題，既包含學科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學重點、針對學習難點?！薄耙塾趯W生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性和高中階段成長的新特點，引導他們步入開放的、辨析式的學習路徑，理性面對不同觀點?！薄案鶕?jù)思想政治學科核心素養(yǎng)評價的特點，學業(yè)水平考試應(yīng)該有相當數(shù)量的開放性試題?！痹诖耍P者就高中政治課程開放性教學作了一定的思考。

一、開放教育觀念

思想觀念是行動的先導。教育改革首先要從觀念人手，開放教育觀念是實施開放性教學、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提條件。長期以來，思想政治課教學存在封閉、落后的教學模式，其主要原因是傳統(tǒng)的教育思想和陳舊的教育觀念沒有根本轉(zhuǎn)變?！蛾P(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)、培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和方法相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要?！庇纱丝梢姡覀冎挥星袑嵏陆逃^念，樹立正確的教育觀，才能沖破傳統(tǒng)的教育思想的束縛，建立開放、多元、民主和諧的教育新模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。政治課在堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，“三個代表”思想為原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)該做到教學觀念的開放性。一是鼓勵教師、學生對具體的事情、問題有不同的看法。教學中，教師與學生可以發(fā)表不同的認識、觀念，甚至可以發(fā)表多種不同意見。二是鼓勵教學有不同的觀念開展交流。鼓勵教師、學生對不同的觀念開展交流、討論，甚至爭辯。比如，就某一個政治觀念就可以引導學生去查閱相關(guān)資料，參加討論，真理越辯越明，從而培養(yǎng)學生堅持真理的原則。

二、開放教學目標

教學目標是指導教師進行教學的基本綱領(lǐng)，但是在實際的教學過程中，許多教師存在重視知識的講解，而忽略對教學目標的解讀。隨著課程改革的進行，當下教學的目標被從三個維度進行劃分，分別是：知識與能力目標，過程與方法目標，以及情感態(tài)度與價值觀目標。在實際的教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實際的教學內(nèi)容，以這三維教學目標為指導，在教學過程中，更加關(guān)注學生能力的提高與過程的體驗，同時也充分考慮學生正確的情感態(tài)度的養(yǎng)成。教師在制定教學目標時，既要考慮到課堂知識目標的落實，同時也要把教學放在一個長遠的方向，著眼于學生能力與情感的培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中，不要急于給學生進行知識的傳遞，更重要的是讓學生在獲取知識的同時，能力上有所提升。例如，在給學生講解日新月異的科技進步的內(nèi)容時，教師要從學生可以體驗到的人們生活的變化，教師可以給學生舉一個手機的例子，手機的變化是科技變化的一個縮影，十年前，手機和今天的手機相比還是云泥之別的，再看看今天的手機，不僅功能全，而且價格也相對便宜，許多手機儼然一個微型的電腦，可以在上面處理許多事情。在給學生講解科技進步的同時，也引導學生及時關(guān)注社會的發(fā)展，關(guān)注國家的形勢。中國雖然發(fā)展很快，但是中國的制造業(yè)與世界上許多國家還存在著很大的區(qū)別，這就讓學生看到了中國與世界的差距，培養(yǎng)學生的集體主義精神與社會責任感。

三、開放教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學觀以傳授知識為中心，把教材看成匯集人類知識的精華，認為教材在教學中的地位是至高無上的，是一切教學活動的出發(fā)點和落腳點。教學就是“以本為本”，不能越雷池半步，不能對教材內(nèi)容做任何的調(diào)整與變動。而現(xiàn)代教學論認為，課堂教學的內(nèi)容不能僅僅局限于教材，教材內(nèi)容的局限性、相對滯后性與教學信息資源的豐富性、多樣性，決定了思想政治課必須實施開放性的教學，對教學內(nèi)容進行拓展與完善。這就要求教的實現(xiàn)由教教材到用教材的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，突破教材的限制。在日常教學中，應(yīng)以教材為點、以現(xiàn)實生活為面，在運用好教材資源的基礎(chǔ)上，教學內(nèi)容要向?qū)W生的生活實際開放，向社會生活和現(xiàn)實世界延伸。從學生熟悉的生活與自己的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，對教材進行必要的加工和整合。選擇學生喜聞樂見的、與學生生活和社會現(xiàn)實密切相關(guān)的、有意義的問題，及時將鮮活的社會熱點引入課堂，引導學生探究、思考。在具體的教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的需要，適當補充與教學、生活密切相關(guān)的學生生活、社會熱點問題，引導學生進行探索性學習，提高學生的認識。

四、開放教學評價

在現(xiàn)實教學中，相當多的學校把教學評價與高考掛鉤，教師則圍繞高考指揮棒搞題海戰(zhàn)術(shù)，從頭至尾都是把學生成績作為教學評價的根本依據(jù)，致使學生只會死記硬背書本知識，根本談不上思想政治素質(zhì)的養(yǎng)成和學生的自主發(fā)展。這完全違背了思想政治教學規(guī)律，違背了新課程改革的要求。要有效地推進思想政治課課程改革，進行開放性教學就必須確立積極、多元、開放的教學評價體系，發(fā)揮評價的激勵與改進功能，促進學生全面發(fā)展。比如在教學考核時，可以多元、開放，把筆試與各種形式的考核結(jié)合起來，促進學生個性發(fā)展。如可以實行開卷考試，允許學生查閱有關(guān)資料;可以讓學生進行社會調(diào)查，寫一份調(diào)查報告;可以讓學生自主命題，相互交換完成試題;也可以通過建立學生成長檔案袋，對學生的學習過程予以關(guān)注，根據(jù)學生平時的考勤記錄、作業(yè)完成、活動參與、學習態(tài)度等情況，進行綜合評定。另外，我們還要改變政治教師獨自評價學生的情形，要多與班主任、其他任課教師、家長溝通交流，讓教師、學生、家長等多主體共同參與教學評價，促進學生發(fā)展。