趙豐彩

我校是平頂山市新華區(qū)的重點(diǎn)中學(xué)，在英語教學(xué)方面已取得了顯著的成績，但仍然存在一些問題。例如，一些老師為了追求升學(xué)率而放棄了潛能生甚至部分中等生，使得部分學(xué)生在初一時(shí)就開始討厭英語，厭煩英語課;初二更是兩極分化，有一半的學(xué)生放棄英語，上到初三，只有三分之一的學(xué)生在堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語;甚至一部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z這一學(xué)科成績差而放棄了整個(gè)初中階段的學(xué)業(yè)。英語學(xué)科本身具有特殊性，它是一門語言，而且是外國語言，許多老師為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，往往是簡單地以背誦課文為主，根本不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平的差異和學(xué)習(xí)能力的不同，用相同的內(nèi)容，同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求各個(gè)不同的學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生為了完成老師布置的背誦任務(wù)，死記硬背，甚至出現(xiàn)了按發(fā)音背課文而不是按意思背課文的現(xiàn)象，記著難，忘的快。英語課堂上這種“吃不飽”和“吃不了”甚至“胡亂吃”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重地影響力學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

針對(duì)以上問題，我在教學(xué)中嘗試了階梯式教學(xué)模式。階梯式教學(xué)是基于學(xué)生個(gè)體差異，以學(xué)生的相互協(xié)作和“多方面獨(dú)特發(fā)展”為教育取向而設(shè)計(jì)的教學(xué)形式。在教學(xué)實(shí)踐中，雖然將學(xué)生分層，但絕不限定學(xué)生，更不是給學(xué)生貼上等級(jí)標(biāo)簽，而是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，以班級(jí)授課為主，輔以小組和個(gè)別教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中都是作為富有獨(dú)立個(gè)性的存在而與其他學(xué)生相互作用，相互影響。并將教師在教學(xué)過程中的“教”改為“導(dǎo)”，激勵(lì)學(xué)生探索并解決問題，理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法，從而使得學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種模式是面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)差異的發(fā)展。

一、階梯式備課

備課是保證課堂效果，提高課堂教學(xué)實(shí)效的首要環(huán)節(jié)。階梯式備課應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作。一是分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，掌握存在的的個(gè)體差異。二是教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。三是考慮教法。

二、階梯式課堂教學(xué)

階梯式課堂教學(xué)有多種方法，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分階梯，根據(jù)不同的活動(dòng)分階梯，根據(jù)角色或?qū)W習(xí)的反應(yīng)分階梯，或者根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要指導(dǎo)分階梯等等。

一是階梯式教學(xué)目標(biāo)。初中英語教材中既有基本的語言知識(shí)，又有綜合運(yùn)用練習(xí)，還有一系列的任務(wù)性閱讀訓(xùn)練，以及英語學(xué)習(xí)策略和中西方文化知識(shí)的語篇，教師要熟練掌握教材內(nèi)容，分析每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和要求，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的提高和進(jìn)步。

二是階梯式提問。提問時(shí)以A B層次的學(xué)生為主體，同時(shí)兼顧C(jī)層次學(xué)生，盡量做到優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，學(xué)困生跳一跳能夠到。

三是階梯式操練。對(duì)于A層次的學(xué)生，盡量少講多練，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高這些學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。對(duì)于B層次的學(xué)生，要精講精練，督促學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上多努力。對(duì)于C層次的學(xué)生，要放低要求，淺講多練，掌握最基礎(chǔ)的英語知識(shí)和技能，培養(yǎng)這些學(xué)生學(xué)好英語的自信心。

三、階梯式練習(xí)和作業(yè)

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法，即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層教學(xué)的原則的。根據(jù)分層教學(xué)的要求，練習(xí)應(yīng)該設(shè)計(jì)成低，中 和高三個(gè)層次，即采用基礎(chǔ)題，提高題和綜合題。

四、階梯式課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不應(yīng)該是課堂的延續(xù)，更不能變相增加題量負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生給予針對(duì)性指導(dǎo)?；A(chǔ)差的學(xué)生，要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們?cè)谥R(shí)上的缺陷和漏洞。激發(fā)并強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。對(duì)于優(yōu)等生和特長生，主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高閱讀和語言的綜合運(yùn)用能力。

五、階梯式測(cè)試

在階段性檢測(cè)中，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生擬定等級(jí)性試卷。A卷，基礎(chǔ)題，難度小，以模仿性試題為主。B卷，考察本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性。C卷，以單元知識(shí)為中心，進(jìn)行知識(shí)拓展，檢測(cè)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)行等級(jí)性測(cè)試。進(jìn)行等級(jí)性測(cè)試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識(shí)和才能的機(jī)會(huì)。

六、階梯式評(píng)價(jià)

教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。為了激勵(lì)不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂問答和作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓學(xué)生自主選擇。或者在不同層次的學(xué)生選擇了同一問題時(shí)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。這樣就能及時(shí)了解不同層次的學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的層次，激勵(lì)他們向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。階梯式教學(xué)的目的是挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。

分層教學(xué)模式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化，同時(shí)也真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重：①將一言堂變成了群言堂。 ②所有的學(xué)生都能參加到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來;③所有的學(xué)生都有表現(xiàn)和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì);④把死氣沉沉的課堂變成了活躍的、有趣的語言交流場(chǎng)所;⑤好的幫差的，差的趕好的，一幫一，一對(duì)一，互幫互學(xué)，共同提高;⑥組內(nèi)交流，鍛煉能力;組織比賽，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);溝通交流，培養(yǎng)開放型人才。⑦有利于最大限度得滿足各個(gè)層次的學(xué)生求知欲。⑧服務(wù)于課程改革，讓學(xué)生享受到成功的歡樂。

在英語課堂上逐步引入分組階梯式學(xué)習(xí)法后，教師成為了教學(xué)過程的指導(dǎo)者、參與者和合作者，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。由于在分配小組時(shí)，考慮到了學(xué)生的個(gè)性差異，這使多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的個(gè)性差異，也有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能，使他們的語言運(yùn)用能力得到最大限度的提高。同時(shí)給一些較自卑的學(xué)生帶來的信心，避免了他們?cè)谡n堂上當(dāng)場(chǎng)答錯(cuò)時(shí)的尷尬，在他們準(zhǔn)備完成任務(wù)期間，他們可以在組內(nèi)其他人員幫助下完成任務(wù)。