盧霞

閱讀教學是小學英語教學中一個十分重要的內(nèi)容。有效開展閱讀教學，可以發(fā)展學生的交際能力、閱讀理解能力、小組合作能力及綜合語言運用能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。但是，在實際的英語閱讀教學中仍然存在著只重視英語閱讀的學習結(jié)果、閱讀氛圍較為嚴肅、教學方法單一等問題，使得閱讀教學不能取得很好的教學效果。在此，筆者就小學英語閱讀教學的有效性作了一些探究。

一、把握小學英語閱讀教學的原則

提升小學英語閱讀教學的有效性要把握英語閱讀教學的原則。第一，情境性原則。情境是使用語言和話語是否恰當?shù)闹匾鶕?jù)。將學生放在創(chuàng)設(shè)的情境中學習、運用語言，既可以幫助學生理解語言的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)他們的學習興趣。在教學中，教師應(yīng)通過多種形式，將教學內(nèi)容生動地再現(xiàn)出來，使學生在一定的語境中感知、理解語言材料的意義、用法、功能，理解具體情境中語言所表達的意思、所傳遞的信息。第二，以學生為主體原則。在閱讀教學中，教師應(yīng)使學生發(fā)揮主體作用，設(shè)計以學生為中心的教學活動，在每個教學環(huán)節(jié)上須充分考慮學生的需求，并利用各種有效的教學技巧激發(fā)學生強烈的求知欲望，讓他們自主地獲取知識，探索和發(fā)現(xiàn)新知識。第三，學習形式多樣性原則。英語課文對話（尤其是高年級）篇幅較長，涉及單詞、句型、結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容較多，但小學生的抽象思維能力很弱，教師在教學活動中若一味機械性地進行語言操練，不利于語篇的整體把握和活用。所以要充分利用圖片、實物、錄音、錄像等教學輔助手段，開展形式多樣的教學活動。在完整教學的前提下，教師應(yīng)在不同環(huán)節(jié)針對不同的學習內(nèi)容，有目的地設(shè)計活動，達成目標——文本的把握和靈活運用。

二、激發(fā)學生的英語閱讀興趣

興趣是最好的老師。因而，小學英語教學必須最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。而閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高，閱讀動機就強。教師的任務(wù)就是引發(fā)孩子天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。首先，要采用恰當?shù)膶爰ぐl(fā)學生的閱讀興趣。良好的開端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。如，現(xiàn)行的小學高年級英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)閱讀材料的不同進行恰當?shù)男抡n導入以激發(fā)起學生的閱讀興趣。其次，要設(shè)計多樣的閱讀形式保持學生的興趣。小學生年紀小，有意注意保持時間短，對事物的興趣持續(xù)時間也較短。在成功的導入后，如果教師不注意設(shè)計靈活多樣的閱讀形式以保持學生的閱讀興趣，成功的導入也只能是“曇花一現(xiàn)”。最后，還要創(chuàng)設(shè)豐富的展示平臺，升華學生的閱讀興趣。每個人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注。這種思想在學生身上，便體現(xiàn)為希望自己的點滴成功能引起老師和同學們的注意。當自己的成功得到老師的表揚、同學的贊許時便產(chǎn)生成功感，信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。教師要充分抓住學生的這一心理特點，創(chuàng)設(shè)各種平臺，讓學生展示自己的閱讀成果和收獲。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學生要靠老師正確的指導，而閱讀習慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。

（1）培養(yǎng)學生默讀的習慣。閱讀主要指默讀，因為出聲閱讀受發(fā)音的影響，只能逐詞閱讀，速度慢，而且易疲勞，不能持久，且干擾他人。當閱讀一開始教師就應(yīng)提醒學生不要以朗讀的方式進行，教室里應(yīng)形成一種默讀的良好氛圍。

（2）培養(yǎng)學生成組視讀的習慣。小學生在默讀時經(jīng)常一個單詞一個單詞地認，這既影響閱讀速度，又阻礙對句子的理解。教師在一開始就應(yīng)培養(yǎng)學生以意群為單位認讀，例如：Ben lives in/a tall building.There are/twenty floors.He lives on/the seventh floor.Everyday/he takes the lift to go/up and down. Sometimes/he walks upstairs./He likes walking./It does/a lot of good/to his body.進而逐步擴大到整句認讀。只有這樣才能進一步加快閱讀速度，提高閱讀效率。

（3）培養(yǎng)學生猜詞的習慣。小學生一旦遇到生詞會急于查字典、問老師或同學，而不是通過上下文、文章背景知識等猜出詞義。長此以往，必會產(chǎn)生依賴思想，影響閱讀速度，也不利于智力的開發(fā)。所以，教師在教學過程中應(yīng)充分注意，經(jīng)常引導學生做猜詞的練習，鼓勵學生積極地進行閱讀。

（4）培養(yǎng)學生閱讀限時的習慣。即教師在做閱讀訓練時先約定閱讀整篇文章的時間，并要求盡量在所限定的時間內(nèi)閱讀完畢。這種習慣養(yǎng)成后，可以增強學生閱讀的時間觀念，提高閱讀速度。平時教學時我先規(guī)定學生閱讀的時間，然后分開小組，看哪個小組、哪位同學在規(guī)定時間內(nèi)既讀得快又讀得準。對這類學生教師檢查過他的答案后給予獎勵，即給小組加分。學生在這種競爭的氛圍中會集中注意力而提高閱讀效率。

四、開展豐富多彩的英語閱讀活動

進行多彩、有效的英語閱讀活動不僅可以彰顯小學生英語閱讀的核心素養(yǎng)，還能提升小學生英語閱讀的綜合能力。在玩中學習一直是當今許多家長呼吁的教學方式，而小學英語的閱讀教學正適用于這種在玩中學習的教學方式。我們小學英語教師可以通過進行一些有趣的英語閱讀活動，提升小學生英語閱讀水平，彰顯出小學生英語閱讀學習的核心素養(yǎng)。如：教師可以舉辦英語閱讀競賽，讓學生課后閱讀有利于提升英語閱讀能力的讀物，然后讓學生通過英語閱讀競賽這一平臺展現(xiàn)自己的閱讀成果、表達自己對于書籍的理解。小學英語教師可以一步步引導學生運用英語閱讀材料表達自己的觀點，提升學生說英語的能力。通過一些多彩的英語閱讀活動促使小學生將自己在閱讀過程中積累的知識一步步表達出來，將英語閱讀學習的讀逐步轉(zhuǎn)化為說，甚至轉(zhuǎn)化為寫，逐步提升小學生英語水平。